《畫家和牧童》教學反思5篇
篇1：《畫家和牧童》教學反思
1、自讀課文，交流體會：
學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組裏說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
2、合作探究，激趣朗讀：
學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，夥伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。
3、表演創造，朗讀感悟：
學生在小組裏或是找夥伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。
4、聯繫生活，體驗評價：
在課上，學生學完課文後會有很多的話想要表白，爲使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華爲內在的情感，受到生活的啓迪和教育，教師爲學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什麼?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀後的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
篇2：《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》是一篇生動的兒童故事，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。讚揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢於挑戰權威的品德以信戴嵩敢於面對錯誤，虛心謹慎，勇於接受批評的優秀品質。
教學中，一、激趣導入，初讀感知，瞭解戴嵩(補充人物介紹)識記“戴”字，自讀課文，整體感知。自由讀書，掃除閱讀障礙。在讀文的過程中，思考課文主要講了什麼事?二、預習交流，合作學習自主識字認讀生字。三、細讀品味，感知人物。品讀寫圍觀者的句子，感受現場氛圍。指名學生讀課文，找出相應的句子。理解“紛紛誇讚”等詞語。揣摩人物心情，讀好人物語言。品讀寫戴嵩的句子，感受人物品質。默讀課文，畫出描寫戴嵩的句子。理解“拱手”等詞語，體會人物品質。讀牧童的話，指導學生讀好句子。四、拓展知識，延伸閱讀。觀賞戴嵩的作品，昇華情感認識。
不足之處：因爲戴嵩是唐朝著名的畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學生不熟悉，所以文本與學生有一定的距離。怎樣激發他們的學習興趣，引起情感上的共鳴?我想在接下來的教學中，情境的創設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要，應該努力提高這方面的教學能力。
篇3：《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第6單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、突出低年級識字重點
識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環節：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好後鼻音，“慚”讀好平舌音;對於“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、抓重點詞句，品讀感悟
牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想?怎麼做?我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。人們在讚不絕口的時候，我出示課文的最後一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“爲什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生說說爲什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認爲畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。然後啓發學生：你想對這個牧童說什麼呢?學生都一一稱讚牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。
三、重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。”於是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收穫，接着用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一( )，就( )。有錢的人一( )，就( )。”
篇4：《畫家和牧童》教學反思
本課教學結束了，學生和我都懷着愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：
一、引導發現，促使學生自主閱讀
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，通過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的'懸殊差別的注意，爲深入學習打好了基礎。
二、以讀爲主，重視讀的實踐過程
《課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀爲主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。
(一)讀中培養語感
語感，是對語言敏銳的感受力。學生的語感需要在大量的閱讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生通過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛誇讚”的情境，感悟到了短句式反覆出現及感嘆號所表達的強烈情感。
(二)讀中積累語言
語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反覆朗讀中積累了“誇讚”“稱讚”“讚揚”一組同義詞;在課文教學結束時，學生體會到人物謙虛接受意見和敢於挑戰權威的好品質後，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。
(三)讀中促進運用
葉聖陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。
在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》;在教學第1自然段中，我引導學生模仿文本語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式
在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。
三、激發想像，培養學生創造意識
葉聖陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法;在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。
篇5：《畫家和牧童》教學反思
一、閱讀識字，理解語言
在教學中，我引導學生結合具體的語言環境識字。比如，“拱手”一詞，我讓學生通過模仿動作理解它的意思。又如學習“輕筆細描”和“濃墨塗抹”這兩個詞語時，我用畫家作畫的錄象片段創設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地瞭解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。
二、想象說話，發展語言
在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如在教學中一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚大畫家的畫呢?這時，學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧爲大畫家啊，實在是畫得太像了!”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫裏跳出來了一樣。”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
三、多讀感悟，積累語言
在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨塗抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“誇讚、稱讚、讚揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
