北京版八年級下冊《“友邦驚詫”論》教學設計
教學目標：
1、學習本文針對敵方的論點與論據採取層層批駁的方法。
本文是一篇駁論文。在擺出敵方的謬論後，作者採取先駁論點，層層深入的駁論點，使敵人的論點無立足之地，再批駁敵人論據的方法，深刻揭露了極端兇殘的國發黨反動派投敵賣國的罪行妄圖瓜分中國的陰謀，有力地揭穿了敵論點的欺騙性，達到了駁論的目的。
2、學習本文在駁論中將敵人的論點與事實並舉，進行對比駁論的手法。
3、注意把握本文語言的感情色彩和氣勢，深入體會本文所表達的強烈的愛憎感情。
教學重點：
1、學習本文針對敵方的論點與論據採取層層批駁的方法。
本文是一篇駁論文。在擺出敵方的謬論後，作者採取先駁論點，層層深入的駁論點，使敵人的論點無立足之地，再批駁敵人論據的方法，深刻揭露了極端兇殘的國發黨反動派投敵賣國的罪行妄圖瓜分中國的陰謀，有力地揭穿了敵論點的欺騙性，達到了駁論的目的。
教學課時：
第二課時
一、預習檢測
加深學生對背景的理解，再次展示本文的寫作背景
本文的寫作背景：
本文寫於1913年12月20日至21日(最後一段是補寫的)。“友邦驚詫”是從國民黨反動政府的電文上摘引的，加上引號除表示直接引用外，還含有嘲諷和否定的意思。友邦，本指友好國家，此文中指的是英、美、法等帝國主義國家，他們支持國民黨政府打內戰，處處維護日本帝國主義的罪行和他們在中國的侵略復興。“驚詫”，驚訝，詫異，是所謂的驚詫。
1913年9月18日，日本帝國主義突然向瀋陽進攻，發動了“九·一八”事變，當時的國民黨政府主席蔣介石下令不許抵抗，國民黨軍隊不戰而逃，僅三個多月，日軍就侵佔了我國東北的黑、吉、遼三省。中國共產黨於9月20日和22日連續發表宣言，提出“組織羣衆的反帝運動，發動羣衆鬥爭，反抗日本帝國主義的侵略”的戰鬥號召。在中國共產黨的領導下，全國掀起了聲勢浩大的抗日救亡運動。各地愛國學生三次到南京舉行請願活動。國民黨政府對學生採取欺騙手段，說要依靠“國聯公理之判決”，要學生回去，“安心讀書”;後於12月17日竟下令打死打傷學生100多人;爲了掩蓋罪行，國民黨政府竟誣衊學生，給學生加上了種種罪名，在這種情況下，魯迅挺身而出，揭露國民黨政府賣國投降的罪行，對“友邦驚詫”的謬論進行批駁。
【學生誦讀寫作背景，讓學生再次感受本文的寫作情景。使學生能夠更深刻的瞭解課文
內容，便於學生的理解。】
二、研讀共品
帶着問題誦讀課文第一自然段
1、 學生請願的原因。
【“是因爲日本佔據了遼吉”和“南京政府束手無策”，致使學生們在日兵槍口下被迫“逃散”，學生沒有寧靜的讀書環境，請願是被迫的。】
2、 國民黨在電文中是如何評價學生的請願的。
【搗毀機關，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞。】
3、 國民黨政府和國聯對於日軍的侵略持怎樣的態度。
【國民黨束手無策，單會去哀求國聯。國聯卻正是和日本是一夥】
4、 請你分析國民黨、國聯的本質和他們之間的關係。
【友邦本質：是日本帝國主義的幫兇，是國民黨反動政府的後臺，是中國人民的敵人，是戴着文明面具的野蠻侵略者。
國民黨政府本質：賣國求榮。對帝國主義投降，對人民爲鎮壓。與人民爲敵。
二者的關係：主奴關係。狼狽爲奸，互相勾結鎮壓中國人民抗日鬥爭】
通過學生的誦讀並從文章中提取出答案，從而得出敵論點：“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國”並瞭解國聯和國民黨兩者之間的關係，從而瞭解國聯的本質。教師板書：敵論點“友邦人士，莫名驚詫，長此以往，國將不國。”
帶着問題誦讀課文2-----7段
1、友邦人士驚詫什麼?不驚詫什麼?他們有驚詫的資本嗎?
【不驚詫：日本帝國主義的兵隊強佔了遼吉餓，炮轟機關。
阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民。
中國國民黨治下的連年內戰，空前水災，賣兒救窮，砍頭示衆，祕密殺戮，
電刑逼供。
驚詫：在學生的請願中有一點紛擾，他們就驚詫了!
他們的維持他們的“秩序”的監獄，就撕掉了他們的“文明”的面具。】
教師板書：友邦人士，莫名驚詫。
2、“友邦人士”要求我國人民怎麼做?黨國要求我國人民怎麼做?
【友邦人士要求我們人民身受宰割，寂然無聲，略有“越軌”，便加屠戮;黨國是要我們遵從這“友邦人士”的希望。】
教師板書：長此以往，國將不國。
3、請你解讀一下“友邦人士”的真正面目?
【深刻揭露了友邦的本質——他們是日本帝國主義的幫兇，是國民黨反動政府的後臺，是中國人民的敵人。】
學生通過誦讀提取信息，並掌握了作者對於敵論點的一步步的展開的批駁。是學生明白了友邦人士的本質。
三、互助質疑
使學生梳理本文的思路，將作者的論證過程用圖示法表示出來。
擺出 敵論點(樹立靶子)
論據：搗毀機關，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽
車，攢擊路人及公務人員，私逮刑訊，社會秩序，
悉被破壞
“友邦驚詫”論
友邦人士，莫名驚詫
批駁敵論點 長此以往，國將不國
揭示兩者之間的關係
四、拓展練習
有一些人說：“學雷鋒，不實惠。”實惠與否，要看對誰說。雷鋒在風雨之夜送人母子回家，就使這個勞動婦女和她的孩子得到實惠。他在車站上樂呵呵地爲大家掃地，就使來往的旅客得到實惠。他把節省下的錢捐給了公社，就使這個公社得到實惠。這些，怎麼能說不實惠呢?如果從利己出發，講的是對自己的不實惠，那倒也是，因爲很難說學了雷鋒就能拿到多少獎金。
文段的論點是什麼?用了哪些論據。
五、總結提高
回顧本節課的內容，說一說你學到了什麼?
