《荷花澱》教案設計（第二課時）

　課程分析：

《荷花澱》是孫犁的代表作。在激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個關係着民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋澱的一隅，表現農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。在戰火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，純美的人性、崇高的品格，像白洋澱盛開的荷花一樣，美麗燦爛。是戰爭小說，但景物描寫卻如詩如畫，人物的對話描寫也相當精彩。於是，設計的重點第一課時是引導學生品味精彩的人物對話，把握人物形象。第二課時的重點是引導學生探討文中寫景的藝術，學習寫景的方法技巧，自己學會寫景。

　學習目標：

1、體會小說景物描寫對刻畫人物，表達主題的作用。

2、學習景物描寫的方法，在寫作中運用景物描寫來達到表達感情的目的。

　設計理念：

根據課程改革的目標，實現以人的全面發展爲本的大語文教學觀，並根據誘思探究學科教學論，改變傳統教學過於注重傳授知識的傾向，讓學生自己去探究發現問題，設計問題並解決問題，就更能實現學生的主體地位。但考慮到小說所反映的內容與當代生活有一定的距離，因此，教學時力求解讀學生能理解的，能學以致用的方面。所以設計成要學生品讀精美的景物描寫，體會其作用，去認識，發現其中所蘊含的某些規律，適當引導到學生生活中和寫作中，讓外部語言轉化爲他們的內部語言，再外化表現出來，讓學生在這方面得到發展。

擬定的學習方法是：認真品讀，討論探討，舉一反三，找出共性，遷移寫作，展示評價。

　教學媒體設計：

自制多媒體課件。主要是插入相關的景物圖片以激發學生的學習興趣，並利用Powerpoint製作板書設計以加大課堂密度。

　　教學流程：

　一、情境導入：

上節課我們學了孫犁的小說《荷花澱》，小說所反映的時代是殘酷的戰爭年代，地點是敵後抗日根據地，但是作者描寫的環境卻不見戰火硝煙，不見斷壁殘垣，不見血肉橫飛，呈現在我們眼前的是荷花澱如詩如畫的美景。作者爲什麼這樣寫?我們先回憶景物描寫的作用有哪些?

(實錄：邊聽導語邊進入思考的情境，在引導下回答出第二個問題)

　　二、探索、觀察、誘導思維：品讀賞析小說中的三段景物描寫

(一)問題鋪墊，局部探導，找出共性。投影景物描寫，誘導學生思考。

1、各描寫了哪些景物?

2、抓住了景物的什麼特色?

3、運用了什麼技巧?

4、在文中起什麼作用?

(實錄：先讓學生朗讀景物描寫段落，再獨立思考兩分鐘，然後分學習小組討論交流。最後學生踊躍發言，將第一段月下的荷花澱這段景物描寫分問題發表看法。)

教師適當引導難點：這段文字讀起來覺得很美，不僅是因爲選取的景美，還因爲詞美，句子美。請大家找出用得好的詞語、句子品讀、賞析。

(實錄：學生在提示下恍然大悟，有3個學生來品味修辭技巧。)

教師小結：同學們的品讀賞析很不錯，按同樣的方法，大家來賞析文中的另兩段景物描寫。

(二)閱讀理解，學習方法和能力遷移：投影未見在荷花澱的兩段景物，思考討論。

(實錄：學生分段朗讀，再思考討論交流，發表看法。每個景物片斷學生都能按上面4個問題來品析)

(三)進一步創設問題情境，誘導學生情感態度和價值觀，學習目標達成。教師誘導學生思考景物描寫的特點。投影示景物的特點。

引導：戰爭是殘酷的，而景色如詩如畫，作者爲什麼這樣寫?你由此想到了什麼?

(實錄：學生紛紛議論開了，不久就有學生髮言，有說是爲了襯托人物，有說是爲了更好的表達主題，越說越全面。教師適當地小結：美麗富饒的白洋澱，如詩如畫的景卻被日本鬼子糟蹋，如此勤勞善良的人民被日本鬼子屠殺，這激起我們對日本鬼子的痛恨，使人產生強烈的愛國主義情感。這就是作者爲什麼這樣寫的原因。這也是《荷花澱》所創造的全部純美境界的深層內涵。)

　　三、感悟出體驗：延伸品讀

1、投影示已學的《我與地壇》中地壇的景物描寫。思考其特點和作用。

(實錄：學生自己品讀，獨立思考後能說出其特點和作用。)

2、投影示描寫雪景的兩段景物，引導學生賞析不同心情，環境下對同一景物的描寫，思考：爲什麼有不同?你悟到了什麼?

(實錄：學生紛紛發表看法，經過前幾輪的探討，學生很快悟到了寫景的某些規律性的東西，並且能引用名句：“一切景語皆情語”。)

3、教師適時提問並小結。

問：那我們在寫記敘文時，該怎樣去寫景呢?

小結：投影示：寫景應注意三點。

　四、實踐運用：遷移訓練

(一)創設兩種情境，寫一段景物，力求能烘托人物心情，更好地表達主題。

1、已是深秋了，下午老師發下試卷，我看着試卷上鮮紅的“42”分，……2、又是三月了。星期天，我們全班同學走出校門學雷鋒去。一路上……

(二)學生寫作後，展示，互評，教師也適當適時點評。

(實錄：學生低頭深思片刻，便提筆迅速寫了起來。10分鐘之後，學生展示自己的作品。學生朗讀，再投影代展示，學生紛紛發表看法和觀點，基本上能說出景物描寫的好處和不足，以及景物描寫的作用，還不時有掌聲響起。)

以下是學生的發言：

易志華：我比較欣賞張純的這段描寫。首先她選的景是落葉、秋風，具有鮮明的時令特點，又恰當地運用了擬人的修辭，詞彙較豐富，很好地烘托了人物的心情。

周 雄：周利鵑的這段景物描寫有一點不足，春天怎麼來的荷花，再說我們江南荷花也少見。其它的景選得還是恰當。特別是寫春風的比喻修辭用得貼切、生動。

賴 婷：我贊同他的觀點。我認爲寫景不單是爲寫景而寫，而根有明確的目的。她選取的春風、春花都很自然，最適合襯托人物的心情了，因爲是去學雷鋒嘛，這景當然得讓人溫暖、賞心悅目。

　　五、結束語：

孫犁的小說被稱爲“詩體小說”，成爲戰爭小說的千古絕唱，他創作的訣竅來源於生活的積累。要想讓你的作文增添亮點，不妨試試“景物描寫”。

　　點評摘要：

本課中教師始終圍繞語文教學中語言實踐能力的培養這樣一個核心目標展開教學，通過一個一個的問題情境，從施教策略上確保學生的主體地位。通過步步誘導，竭力培養學生獨立思考問題的能力。整堂課結構清晰，體現了語文教學中感性(具體)到理性(感悟)回到實踐中運用的認識規律，完成了“課本——拓展——應用”的教學任務。

從教學效果看，學生基本處於積極思維的狀態，師生和學生之間的互動情況較好，學生獨立活動的時間和空間基本得到保證。但略感不足之處有二。其一是問題的設計缺乏深刻性，課堂中學生很少出現“心求通而不達，口欲言而不能”這樣一種“憤”、“悱”教學狀態。其二是教師駕馭課堂的本領，尤其是組織學生合作探究過程中，如何抓事物的本質規律的能力顯得有些欠缺。希望教師本人在今後教學實踐中努力提高。