答謝中書書教案以及反思

　　答謝中書書教案

【教學目標】

知識與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

過程與方法：

通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背後的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

【教學重點】

抓文言字詞，品析山川之美

【教學難點】

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

【教學方法】

朗讀法、討論法

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導語

1.激趣：“有這麼一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，鹹雲宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

預設：學生對人物進行評價。

2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣誌》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，並講解題目。

預設：落實停頓和最後一個“書”的意思。

2. 一人朗讀，並讓學生評價，說一說，他讀得如何？

預設：糾正停頓、讀音，並讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

預設：讓學生髮現駢體文的特點，4個字爲主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個字，卻成爲古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，並用這樣的句式：山川之美，美在 。

預設：

（1）清峻的山水：高峯入雲，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

追問：“入”直接改爲“插”，行不行？（“入”是“峯”與“雲”的結合，雲霧繚繞着山峯，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“雲”的柔和之美，剛柔並濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

預設：出示資料，交，甲骨文

像一個人，兩腿左右錯立，引申爲彼此連接，彼此交融。並讓學生說說“交”字背後，你所看到的畫面。

小結：五色交輝，古人以爲是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

追問：爲什麼“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

a. 說說你對“亂”的理解。

預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什麼？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什麼？（亂中有一份對生命的欣喜）。

小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

b.說說你對“競”的理解。

預設：介入資料：“競”的繁體字爲競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

齊讀，讀出那份激盪在山中的生機，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什麼發現。

預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿着生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。

a.作者爲什麼將“人間”，稱之爲“欲界”？

資料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急於進食），《說文解字》：欲，貪慾也。

背景：陶弘景一生歷經宋、齊、樑三朝。政權交替頻繁，時局動盪不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因爲爭奪皇位的鬥爭，時常發生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什麼樣的感情？應該用“！”，爲什麼用“。”，你覺得哪個好，爲什麼？

小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷着一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之淨土。

2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什麼啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白雲。”在看似簡單的文字背後，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3. 最後，一齊誦讀。

五、 作業佈置

1.背誦並默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

六、板書設計

清峻的山水 自由的生命

豐富的色彩 悟

勃勃的生機 脫俗的心靈

　　答謝中書書反思

一、本文是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學設計中最突出的亮點是突出了大語文的教學觀。

1、在教學目標的設計上我不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑑賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養大語文的教學觀，緊貼了教學大綱和新課改。

2、在教學內容上，我不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課後的作業，都已經延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀。

3、教學過程多變卻又層次清晰，一環扣一環，教師在課堂上可以根據學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。

4、在教學形式上，情境創設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習已經走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最後的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛大自然的品質，這些都歸功於整個課堂上教學方法的多變。

二、在設計時我抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是成爲學生學習的正確引導者。