【精華】中考作文6篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編精心整理的中考作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中考作文 篇1

那個帶有黑黑斑點的芒果，是我好的獎賞，那是奶奶濃濃的愛。

———題記

芒果的芳香每每飄入我的鼻子，索繞在我周圍時，我便想起了那好的獎賞。此時，奶奶的愛就如芒果的芳香，索繞我心中，充盈着我的心房……

那年，我趁假餘時間到奶奶家玩。在院裏，我依偎在奶奶懷抱，指着樹上那一個個尚未成熟的芒果叫到：“我要吃這個！” 芒果翠綠色的外皮雖帶點青色，但已牽引了我的饞嘴味覺。

“不，還沒熟”奶奶呵呵地笑了，“等你考個第1名回來，奶奶就把它獎勵給你，好嗎？”我拍着手大叫好，奶奶親親我的額頭，臉上露出溫馨的微笑……

回到城裏，我把這事忘得一乾二淨，直到那個刺痛我心的電話聲響起，“奶奶不行了！”電話那頭，姑姑已經泣不成聲了。我呆住了，一滴淚水從我臉上劃過，那懊悔的淚把我的心劃得很痛。我真的拿到第1了，可是，我並沒有向奶奶報喜，我竟把遠方的奶奶給忘得一乾二淨了，我恨我自己！帶着一臉淚水，我坐上了前往醫院的汽車。

醫院裏的牀單白得恐怖，到處飄散着濃濃的藥味。奶奶靜靜地躺在病牀上面，正當大家欣喜地望着終於醒過來的奶奶，醫生卻說這是回光反照，大家都沉默了。我強忍住淚水撲到奶奶身上，我驚訝地看到，奶奶長滿老繭的手中握住一個長滿黑點的芒果，她是那樣用力地握着，渾濁的眼中充滿了不捨。媽媽告訴我，是她把我得到第1名的消息告訴奶奶的，奶奶一直說要獎勵我一個芒果，臨上醫院時還把這個芒果帶來了，說要親手獎給我。

我再也忍不住自己的感情，“奶奶，你會好起來的，你不要離開我！”我帶着哭腔叫道，心裏像被刀割了一樣，淚水傾盆而下。

“獎勵……獎勵……芒果……”奶奶喃喃道，無神的眼睛透出一種只有我才能讀懂的慈愛，接着用盡全身的力氣，顫顫抖抖地把芒果放到我手中，並緊緊握住我的手，“好……好……讀書……”奶奶沙啞的聲音只有我才能聽到。我一個勁兒點頭，淚水在眼中翻滾着。

忽然，奶奶鬆開發手，輕輕閉上了眼睛，此時，我地淚水拼命地涌出來，嗒嗒地打在手上，打在芒果上，這個斑斑點點的芒果，我感覺到它是那麼的沉重，望着奶奶恬靜的臉，我默唸，“會的，我會好好讀書！”

我永遠忘不了那個芒果，那是一個好的獎勵！

又是一個夏季，芒果又熟了，那一個個金黃的芒果又喚起了我深深的思念。芒果的香味越來越濃，正如奶奶的愛，那是奶奶給我的好獎賞。

中考作文 篇2

今天的最後一節地理新課上，唉！一提即“最後”一詞，總會讓人莫名其妙的涌上一陣無限淒涼、悲苦的心情！

但有的同學卻不這麼認爲，還是該說就說，剛被老師提醒後又在那兒笑，使得溫柔的孫老師不得不被迫停下講課，維持紀律。

我剛想起來了生物老師說的一段話：“搗蛋者就像動物園中那幾只被耍的猴子，在座的都是觀者，而我就是那個耍猴人。”想到這裏，我看着那些正在嬉皮笑臉的同學，心中不僅一陣陣的悲哀。

同學們，離生物與地理中考的日子已經不多了，僅剩半年了，不到二百天了呀！

時間會一如既往的流逝，什麼也抵抗不了它前進的步伐，而且它又是無比公平的，不會因爲某個人的哀求而多給他一點時間，也不會因爲嫉妒某個人而給他減少一些時間。所以，無論我們是努力或否，中考就在不久的未來等着我們大展身手，推遲的機率很小很小，總是要到來的，而中考的意義可非同小可，考好了才能進好的高中，好的高中就相當於站在好大學門前，高中的努力就相當於蓄足了力氣跳過那個高高的門檻。

總之，中考在即，我們必須積極應戰，不感到不自信與恐懼勇往直前！

中考作文 篇3

把握材料寓義

當前中考材料作文要求從材料中尋找一個恰當的角度.提取出一個話題，自擬題目寫作。因此，審題立意成爲寫作的首要問題。而材料對主題的確立有着客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的中心.往往脫離材料另起爐竈，造成“跑題”。請看下面的作文題：

獨木不成林/只有千樹萬樹緊相依，纔有那陣陣松濤/一花不成春/只有千朵萬朵壓枝低，纔有那滿園春色/滴水不成流/只有千點萬點長聚首。纔有那萬頃碧波。//親愛的同學，生活又何嘗不是如此/生活正是因爲有了你.有了我.有了他/有了你、我、他的和諧相處.才五彩斑斕。

要求：①根據你對這段文字的理解，聯繫自己的生活實際，自擬題目寫作;②除詩歌外文體不限;③字數不少於600字;④文中不得出現真實的人名、校名、地名。

一則材料往往是多義的，你要注意最符合命題意圖、最能體現材料指向的意義。上例所給材料是一首詩，理解詩的主旨才能確立寫作的主題。這首詩的主旨體現在最後兩句：“生活正是因爲有了你，有了我，有了他/有了你、我、他的和諧相處，才五彩斑斕。”根據材料中的這個關鍵句，可以提取出“生活需要合作”、“和諧相處纔有美好生活”、“團結就是勝利”、“集體就是力量”等寫作話題。

中考作文 篇4

【作文原題】

從前，有個魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，有人卻對他們說：“你們將會貧窮不堪的。”這個魯國人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越國人是赤腳走路的；白絹是做帽子的，而越國人是披髮的。你們夫妻的特長在越國是無用武之地的，怎麼能不窮呢？”

要求：①選擇一個角度構思作文，600字以上。②立意自定，文體（詩歌除外）自選，題目自擬。③不要脫離材料的範圍及含義作文，不得套作，不得抄襲。

【試題分析】：

此題可作多角度立意。從越人赤腳走路不戴帽子來看,魯人到越國去必然會受窮。這表明無論做什麼事,都不能脫離實際;反過來,正因爲越人赤腳走路不戴帽子,那裏的鞋帽會大有市場,這就要求人們做事情要勇於嘗試、敢於冒險,學會革新,學會換個角度看問題;以此爲出發點,我們又需明白,做什麼事情,我們要善於揚長避短;當然,從另一角度看,有時候劣勢也是一種優勢,優勢與劣勢只是相對而言;從魯人的特長與發揮看,材料又讓我們懂得,無論做什麼事情都要善於找對自己的位置,才能實現最大的價值;如果將這件事情擴而大之,這又告訴我們,事情能否成功,知己知彼纔是前提……至於選擇何種角度寫作,這要看自己……

【優秀作文】

“魯人徙越”的啓示

不知您是否聽說過韓非子寫的這樣一個故事：一個魯國人擅長紡織麻鞋，他的妻子擅長紡織白絹。他們想遷到越地去，就有人對他們說：“你們一定將窮困不堪了。”這個魯人問他是何道理，那人說：“麻鞋是穿在腳上的，而越人赤腳走路；白絹是做帽子用的，而越人卻披頭散髮。你們夫妻的特長在越地怎會有用武之地？怎麼會不窮困呢？”

看完這個故事後，人們往往認爲擅長編制的魯人夫婦糊塗無知，那位勸說者則明智而有識，這幾乎成了鐵案。是的，如果我們用靜止的觀點來分析，擅長紡織的魯人夫婦到越地之後，一定會像那位明智的勸說者所說的那樣，特長得不到發揮，定然會“無用武之地”，以至於“窮困不堪”了。

但是，如果我們轉換一個角度，深入下去思考一下呢？就會得出一個與勸解人說的完全相反的答案——

魯人徙越之後，並不一定急於賣鞋賣帽，而且不一定侷限於賣鞋賣帽。他們夫婦到越地之後，可以先做一番考察，瞭解一下當地的風土人情、生活習俗等，然後再對鞋帽從美學角度的和有利於身體健康諸方面，做一些宣傳穿鞋戴帽的有益廣告，使越地人慢慢認識並接收穿鞋戴帽這種文明的生活方式，生意自然就有了。當然，越人的生活方式不一定馬上改變，魯人夫婦也不可能馬上富起來。但是，隨着社會的發展進步，越人的生活方式並不是一成不變的，並不一定老不穿鞋、不戴帽，就像人類開始時掛樹葉、圍獸皮，而現在卻穿上衣服一樣。再說，魯人夫婦既然擅長紡織，那麼，他們的紡織就不會侷限在鞋帽上，他們可以紡織出許多越人喜歡的東西。這樣，魯人夫婦又何患不富。

在我們的現實生活中也是這樣。有許多人看待事物或幹事情，總是像故事中勸魯人的人那樣，以僵化的眼光看待事物，墨守成規，不思變革，滿足於當前的環境，對新出現的事物，一看臉孔陌生，不是採取懷疑的態度，不加理睬、不去注意，就是大喝一聲，“哪裏來的異端”，一棍子打死。這樣的例子舉不勝舉。這些人的思想和行爲，是與我們所處的改革時代極不適用的。我們國家是一個脫胎於半封建半殖民地的經濟比較落後的國家，儘管在建國之後，爲了改變這種落後的現在狀況，國家建立了適合當時實際的經濟體制，但這些舊的經濟體制,現在已不適應社會生產力的發展,而且,當今的世界是開放的世界,世界各國都在實行改革開放,它們的經濟實力都在不斷增長。我國本來就比世界發達國家落後,只有實行改革開放，取人之長,補己之短,才能在競爭激烈的今天,立於不敗之地。

因此,在當今,我們只有像魯人那樣,敢闖禁區,大膽嘗試,才能創造出財富,增強國力,提高人民羣衆的物質生活水平,趕上世界發達國家,成爲世界強國之一。相反,像故事中勸說者那樣固步自封,只能是越來越窮,最後不攻自破,不打自倒,重演清朝末期的歷史悲劇。

中考作文 篇5

有人說父愛如山，有人說父愛如一堵密不透風的牆，有人說父愛是一雙寬厚有力的臂膀，而我卻覺得父愛是一種偉大的愛，是一種深沉的愛，是一種不善於言語的愛，父愛，你是一種讓人捉摸不透的愛啊!

記得小時候家裏很窮，沒有閒錢供我讀書，可是再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育啊。父親很是傷心，多次對我說：“孩子，你不能怪父親呀，家裏的情況你也知道，實在是沒有錢供你讀書啊!”每當父親說到這兒就在也說不下去了，我也跟着哭了起來。於是父親本着愛我的思想，託人到處給自己找工作。終於在一個工地上找到了一份搬運工的工作。這工作很苦，一天最多能掙20元錢，可父親爲了多掙點錢，每天天一早，就來到工地上幹起活來，而且堅決不在工地上吃午飯和晚飯，這樣就可以多掙幾塊錢，爲我早點繳完學費。可是“人是鐵，飯是剛，一頓不吃餓的慌啊!”父親每天就吃兩個饅頭充飢，每次幹活累了回來，倒牀就睡，每次半夜都能聽到父親的肚子咕咕在響，哎!只到後來我才明白了父親倒牀就睡的原因，原來父親每天干完活回來都非常的餓，可是又不願花錢買東西吃，只得讓肚子咕咕作響，爲了節省體力父親不得已才倒牀就睡。當我知道了這件事情後，我流着親跟前，對他說：“爸，我不讀書了，你爲了我讀書的事情到處打工掙錢，你看你都瘦到什麼地不了啊?”我望着現在的父親，現在骨瘦如柴的父親，與原來健壯如牛的父親作比較，我哭了，深深的哭了。

一早起來，我發現父親的眼圈很紅很紅，向母親一問，知道了父親昨晚接到了包工頭的電話，電話上說，叫父親明早不用上班了，他們已經找到了一個比父親還要好的人。我聽了，一下子懵了，我從心底裏恨那個包工頭，可是恨又能怎麼樣呢?事實已經成爲事實了，我無法挽回了，現在只能做的就是勸勸父親，叫他不要難過。我慢慢走到父親跟前，對他說：“爸爸，沒事，我們以後再找個工作就行了，不必難過了。”哪兒知，我一說完，父親就哭了起來，對我說：“墨兒，你是不是覺得父親很沒有用啊?也難怪，父親沒有能力供你上學，你肯定很怪我吧!孩子，爸爸一定會讓你讀書的。”父親一說完，我們父女倆抱成一團，哭了起來，在一旁的母親也早已潸然淚下''''''後來，父親去了縣城，誰也不知道他去幹什麼了，等到他回來的時候，只見父親手裏攥着幾張錢，興沖沖地對我說：“孩子，你可以讀書了，爸爸有錢了!”我聽了，喜極而泣，對父親說：‘“我終於可以上學了!”

第二天，父親和我一起去辦了入學證，我高高興興的入了學。每天我和父親一起出門，我坐上父親的自行車，父親蹬着車送我上學，然後去打工。只到現在，我們家的經濟已經有了改善，日子也一天天過好起來了，每當我和爸爸坐在沙發前看電視的時候，我總要望望爸爸，心想：爸爸，你是我最堅強的後盾啊!

中考作文 篇6

學習目標：

1、學習根據材料準確地把握主旨，提煉論點；

2、學習按照”引議聯結”的方式構思，能在主體部分運用正反對比式或並列式結構。

（設計意圖：課程標準要求初中生會寫簡單的議論文，中考也經常考材料型作文的寫作，所以我覺得應該指導學生進行議論文的初步寫作。在九年級上學期學習議論文的時候，進行過三次議論文的寫作指導：

第一次是對議論文的寫作方式的一個初步感知，指導初步運用“引議聯結”式的結構，要求觀點明晰，會引名言、舉實事例來證明自己觀點——這一次僅限於是指導大體模式；

第二次將指導重點放在“會恰當的運用舉例論證和道理論證的方法進行論證；學習在引用論據後進行適當地論證”，即會舉例、會析例；

第三次寫作既延續上次的舉例、析例訓練，又提出在“聯”這一部分將自己的思路拓展開來，提出運用正反對比式和並列式思路增強作文說服力的要求。

現在瀏覽當初的教學設計，感覺在“舉例、析例”方面的指導還比較具體，給出了三種比較具體的方法：“探因分析法、評析法、反向假設法”，當時訓練的效果也比較好。而如何指導學生提煉論點、如何構思出正反式或並列式的論點，僅限 於老師提出了寫作要求，給出了一些範例，並沒有指導學生該怎樣做。所以，這一次當小組內定出“作文指導”這一研討課主題時，我反覆思考，把這一次寫作指導的重點放在審題與構思上，即“指導學生提煉論點、會列舉正反對比式和並列式的分論點”上。這是本節課的設計意圖，也是學生進行本節課學習的基礎。）

教學過程：

師：上課！

生：老師好！

師：同學們好！請坐！

今天進行材料型作文的寫作指導。先來看這節課的學習目標：

1、學習根據材料準確地把握主旨，提煉論點；

2、學習按照”引議聯結”的方式構思，能在主體部分運用正反對比式或並列式結構。

環節一：分析河南中招命題規律與趨勢，引出材料型作文的寫作

師：請大家看大屏幕，展示的是河南省20xx——20xx四年中考作文的考查方式和題目，仔細觀察，看能從中發現什麼規律？

生思考一分鐘

師：找一找共同點。這四年的共同點是第二個題目都是——

生：材料作文。

師：對，都是材料作文，而且要求都一模一樣，都是“根據材料寓意，自擬題目”，只是材料有所不同。

課件展示分析結果：

從表中可以看出，河南近四年都是二選一的作文，且材料作文爲每年必考方式，命題和半命題出現的機率佔一半。從命題趨勢上看，20xx年依然會沿用此種考查方式，分值保持在50分，“家庭、學校、社會、人生”幾個話題依舊會是20xx年中招命題的主旋律。關注自我、關注人生、關注社會、關注現實生活的熱點問題尤其需要考生們重視。

（反思：當初設計的意圖是讓學生明晰中考作文命題趨向，引起對材料型作文寫作的重視，這樣的導入設計很平淡，但我覺得比較實用，言簡意賅，直奔主題，能夠爲下邊的訓練節省時間。一個應該改進的地方：課件上已經把四年的作文類型題目及題目都展示了出來，四年的材料作文還特意用了紅色字體，學生應該很容易看出來。如果叫兩個學生分析一下，沒說到的地方教師再補充一下，可能會更自由一些。可能是自己太想直奔主題了，所以就自己引着敘述分析了下去。）

環節二：介紹材料作文的材料類型及寫作分類

師：我們先來看材料作文的材料類型：（課件展示）

①故事型：它包括梗概故事和片斷故事、寓言故事。

②論說型：它包括名言警句、哲理語段、議淪文段。

③事例型：名人事例，凡人小事。

④情景型：設置一個特定的情景(生活場面，特別的細節）。

⑤圖表型：漫畫、圖表、照片等。

再來看材料作文的分類：

①供材料寫記敘文；②供材料寫議論文；③供材料寫說明文；④供材料寫應用文；⑤根據材料寫局部(補寫)；⑥根據材料縮寫、擴寫、改寫。

師：但不論是根據材料寫哪一種類型的作文，都需要根據什麼來進行寫作？

生齊答：材料的寓意。

師：對，無論是哪一種，我們都需要根據材料的中心來寫作。所以今天我們練習根據材料寫議論文就進行兩個方面的訓練——審題與構思（師板書題目）。

（反思：現在再來看流程，感覺課堂開始之初已經展示了學習目標，這一次再提出“審題與構思”這個指導重點感覺有點不太流暢，可以把目標展示放在這個環節後再展示。）

環節三：吹盡黃沙始見金——解讀材料，把握核心

（一）審題指導

師：作文材料形式多樣，完全沒有規律和熱點可循，真可謂“防不勝防”。但所有的材料都有一個共同點：含義深刻，蘊理於文。簡言之，就是出題者擇取材料的意圖明顯。大家從以下方面抓取材料本質——第一種方法：善於抓取對話重點和關鍵詞，剖析材料中心，明確主旨走向。

和某些小說相似，材料作文中的一方對話，往往是作者的“代言”。這些對話往往有比較或對比的信息，這就是作者想突出表達的觀點。

我們來看20xx年材料作文《橘子和蘋果》，請一名同學來讀一下。

生1讀：小姑娘把橘子皮剝去，看見裏面有很多小瓣，就問”橘子，你爲什麼長這麼多小瓣呢？是爲了你和大家分享啊．”橘子回答說．小姑娘又問蘋果：”蘋果，你爲什麼沒有小瓣呢？是爲了讓一個人吃嗎？”蘋果回答:“是爲了讓你能完整地把我奉獻出去。”

師：這裏邊有兩處對話，第一處是小姑娘和誰的對話？

生：橘子。

師：他們對話的關鍵詞是哪一個？

生齊答：分享。

師：第二處是小姑娘和蘋果的對話，這裏邊的關鍵詞是什麼？

生齊答：奉獻。

師：通讀兩個句子我們可以發現兩句的答語中都能表達“與人”“大家”這樣向外含義，那本文中觀點應該定在“分享”或“奉獻”上了。

師：我們再來看第二種方法：寓言、漫畫、詩歌要看寓意、中心。

如這樣的寓言（請一名學生來讀，擔心後邊的同學看不清屏幕）：

一個自以爲懷才不遇的青年非常苦惱，他質問上帝，命運爲什麼對他如此不公。上帝從路邊隨意拾起一塊小石子，又隨便扔了出去，問青年：“你能找到我扔出去的那塊石子嗎？”青年搖了搖頭。上帝又把手上的金戒指取下來扔到石子堆中，問青年：“你能找到那枚金戒指嗎？”“能。”果然，青年很快就找到了。上帝說：“現在你該明白了吧。”

師：你明白了什麼呢？把你的想法給你的同桌交流一下。

（同桌相互交流）

師：一句話把握一下材料的寓意。XX，你來。這一豎排同學先發表一下自己的看法。

生1：它的寓意是：（遲疑了幾秒）是金子總會發光。

生2：一個有才華的人不要抱怨環境，是金子總會發光。

生3：是金子總會發光，不要因爲自己懷才不遇就……（聽不清，師引導，補充了一個詞：一蹶不振）。

生4：是金子總會發光，要不斷地完善自己。

生5：是金子總會發光，只有——（沒說下去）

師：還沒想好，是吧？請坐。剛纔第一個同學說了一個“是金子總會發光”，後邊一溜都串了下來。剛纔有同學笑，看來對材料的寓意有自己的理解。誰來說一說？

生6：自己真的是塊金子，才能夠讓別人發現。

生7：只有把自己的優勢表現出來，才能讓別人發現。

師：我們來看材料裏的`提示語：“自以爲懷才不遇”，說明是不是真的很有才能？也不見得。上帝的兩次舉動就提示他要把自己變成一塊金子。也就是說，要想讓別人發現你，應該首先完美自己，讓自己變得優秀；或者說應該在自己身上尋找“不遇”的原因。

（反思：這個環節當時很尷尬，本想讓學生展示自己的觀點，結果被叫起來發言的一排學生說的都不靠譜，而且第一個學生說了一個“是金子總會發光”，後邊的幾個全跟着順了下來。爲什麼會這樣呢？分析錄像，是我的安排有問題：讀完材料之後，我讓同桌相互交流從材料中明白了，之後就直接提出要求：用一句話概括材料的寓意，沒有再給學生思考和組織語言的時間，所以第一個學生的發言明顯遲疑了幾秒，後邊的同學可能覺得前邊的同學語文程度比較好，受了影響，也跟着一路錯誤地溜了下來。另外，這各環節本意是結合這個材料指導學生抓寓意提煉觀點，應該是誰想好了自由發言，起一個引領的作用，不應該是這種“檢查式”的提問發言。）

師：我們再來看兩種方法。

3.照片要看對比突出的主題；畫面往往有需要在對比不同的信息比較中才能表達自己的主旨。

4.打開思維，在遵循基本主旨不變的前提下要合理提升高度，開闊視野，力求有自己的獨立思維。

（反思：

1.第三種方法沒有舉相應的例子，舉個例子會好一點；第四點要求可以不提，因爲初中生是剛剛接觸議論文的寫作，這樣的要求有些拔高了。

2.後來研討時，凱雲老師提出：學生該怎樣確定材料中的關鍵詞、怎樣確定材料的寓意，是不是再給學生一些具體的指導。這些自己在備課時真的沒有想透徹，還需要自己鑽研一下；另外也是因爲自己有這樣的疑惑：語文閱讀裏的一些東西是可意會不可言傳的，就如一篇文章的中心，就如一段話裏的關鍵詞，到底該怎樣給學生點撥？）

練筆一：20xx年河南省中考作文材料

師：下邊我們就來進行一次小練筆，這是河南省20xx年中考作文材料，請結合材料提煉出論點。師讀材料：

如果心中沒有一個造房子的夢想，即使擁有天下所有的磚頭也沒有用；但如果只有造房子的夢想而沒有磚頭，夢想也無法實現。

請大家結合材料裏的關鍵詞語，提煉出論點，寫在課前發的練習紙上。

學生用了四分鐘的時間分析材料，寫下自己的觀點，教師巡迴檢查。

學生髮言。

生1：人生要有夢想、有追求，在夢想的基礎上更要有實力。

師：有夢想、有追求，更要有實力。

生2：夢想與行動密不可分。有夢想併爲之行動，夢想就可能實現；只有夢想但不行動，夢想也會無濟於事。

師：後邊闡釋了自己的觀點。最重要的句子是什麼？

生2：夢想與行動密不可分。

生3：夢想必須與現實相結合。

師：概括得很簡練。

生4：夢想並非遙不可及，只要努力就可以實現。

師：好的，請坐。剛纔我叫了四個同學，誰還有補充嗎？

生5：要用夢想來引領行動，要用行動來實現夢想。

師：這個句子很精練。好的，我們來看一下材料：首先要找出材料裏的幾個關鍵詞：造房子、夢想、磚頭、擁有等。大家要注意，剛纔我看幾個同學的觀點，發現有幾個同學寫的觀點裏就有造房子、磚頭這樣的詞語，注意這裏取得是它的比喻義，不要單純理解爲本意。“造房子”指的是？

生：夢想、成功

師：夢想、目標、成功都可以。這裏的“磚頭”是什麼？

生：行動。

師：是持之以恆的行動和努力。所以這個材料的論點就應該定在“夢想與努力”“成功與努力”等關係上。

師：我們再來進行第二次訓練。男同學都非常喜歡踢球，關於球王貝利的一個故事：

世界球王貝利喜得貴子，有記者賀道："看他長得多壯實，今後他一定會成爲像你一樣了不起的體育明星。"貝利聽了不假思索地回答道："他有可能成爲一名優秀的運動員，但是絕不會有我這樣的成就，因爲他現在很富有，缺乏先天競爭意識，而我小的時候卻是非常貧窮的。"

學生思考兩分鐘，發言。

師叫一豎排學生髮言。

生1：（沒想好，不語）

生2：逆境造就人才。

生3：磨難有助於成功。

生4：只有在艱苦的環境中磨練自己，具有競爭意識，才能成功。

師：艱苦的環境，競爭意識，提到兩點，很好。

生5：逆境早就人才，經歷過艱苦的磨練，才能更強大。

師：好，剛纔看到xx寫的不錯，你來讀一讀。

生6：競爭提高能力，逆境造就成功。

師：很精練的句子。

生7：逆境造就人才，安逸……

師：想來個對偶，但是還沒有想好，是吧？可以說安逸會帶來衰亡等。運用了“生於憂患、死於安樂”一課的觀點。同學們還有別的觀點嗎？

生8：成功的大門永遠向那些努力的人敞開。

師：請坐。我們一起來看一下材料：人物對話中有對比或作者想突出的內容，貝利的話裏想突出哪幾個詞語？

生：競爭意識、貧窮。

師：爲什麼兒子會缺乏競爭意識？“因爲他很富有，而我小的時候卻非常貧窮”，當然競爭意識能使人走向成功，而這個競爭意識有一個很重要的前提，就是貝利強調自己小時候貧窮的家境，貧困的環境能磨練人才。剛纔很多同學提到逆境、挫折、磨難等，這些都是比較合適的觀點。（轉向生8）現在明白你的觀點合適嗎？

生8：不合適。

師：觀點定好後，就可以擬題了，例如：貧困是一筆財富、自古雄才多磨難。

（反思：這兩次小練筆我認爲進行地比較成功。一是沒有給學生很難的材料，這也符合初中生的認知能力。二是第一次練筆給了學生比較充足的時間：4分鐘，學生有時間仔細思考、組織語言；第二次練筆思考的時間就只用了兩分鐘。三是自己能夠結合學生的發言進行點評，尤其是根據最後一個學生的不合適的觀點所作的點撥。常常汗顏自己語言的貧乏，做不到精妙的點撥和昇華，逐漸努力吧。）

環節四：佈局有方纔勻稱——迅速構思，結構清晰

師：第二方面的訓練，咱們講的是構思。材料作文基本的寫法原來我一直講四個字，是哪四個字？

生齊答：引議聯結。

教師板書。

師：我們一起來回顧一下。“引”是什麼？

生1：“引”是引材料，引出材料中的觀點。

師：“引”應該是引用材料。引用材料需注意什麼？

生1：抓住中心。

師：抓住和中心相關的材料進行敘述。

生2：引材料時不能太過於概括，還應該抓住中心引材料。

師：因該是“圍繞”。我滿來看一下屏幕：引材料不能抄大段原文，要概括；另外不要不印材料，直接進入議論。容易使人感覺脫離材料；即使你寫的作文寓意非常鮮明，緊扣材料主題，也最好在開頭一兩句話聯繫一下材料。如：讀了這個故事……，材料中的XX人物的經歷啓示我們……

第二步是“議”，“議”是什麼？

生3：議就是舉例子闡述自己的觀點。

師：還不太理解。誰來說一下？

生4：議就是圍繞你的中心論點進行論證。

生5：議就是引出自己的觀點。

師：議就是對剛纔的材料進行分析，提煉出自己的中心論點。看來大家對大致的寫法是掌握了一些，但術語還不太會解釋。下邊“聯”這一部分纔是對你的中心論點進行分析論證。解釋一下，“聯”是什麼？

生：聯繫社會、現實。

師：還有自身的經歷等等。最後是“結”，怎麼理解？

生6：“結”就是根據中心對文章進行結尾，順便呼籲大家。

師：對大家發出號召。這裏邊還應注意重新迴應一下開頭的材料。

（反思：這一部分進行地很尷尬，原以爲學生對“引議聯結”式的結構理解得比較好，哪知道學生一發言誤差就比較大。一方面是因爲原來講材料作文的寫法已經過了很長時間，學生對術語比較陌生了；另一方面也說明學生還沒有真正理解。）

師：“引議聯結”這四部份裏邊那一部分需要大家寫得最細緻、篇幅最長？

生齊答：聯。

師：原來我們講作文“鳳頭、豬肚、豹尾”，聯這一部分相當於什麼？

生齊答：豬肚。

師：對，肚子，肥肥胖胖的，內容一定要充實。怎麼樣把內容寫充實呢？我們來學習這兩種方法：正反對比式和並列式。我們先來看“正反對比式”。

屏幕展示，一生讀材料：

這類文章往往是在序論部分提出中心論點後，又在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據，加以論證，最後進行結論。它的兩種看法或論據之間爲一正一反的關係，或通過正反對比明辨是非，或通過正反襯托突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用。

師：不僅是分論點可以對比，而且論據和材料也可以對比。例如：

舉例一：

中心論點：學習要虛心

正面論證：虛心使人進步。

反面論證：驕傲使人落後。

舉例2：

中心論點：對待挫折，不同的態度有不同的結果。

戰勝挫折，能使人走向成功。（舉正面例子並論證）

逃避挫折，等待你的只有失敗。（舉反面例子並論證）

學生齊讀例子。

練筆三：

中心論點：要珍惜青春

正反對比結構：（提示格式：關鍵詞語+做法+結果）

正面論證：珍惜青春， 。

反面論證：虛度青春， 。

學生練筆，時間爲四分鐘。

請一排同學展示：

生1：珍惜青春，美好未來向你招手；浪費青春，萬事化爲蹉跎。

生2：珍惜青春，讓青春如朝陽般綻放；浪費青春，耽誤的不僅是時間，還有美好的未來。

生3：珍惜青春，就會珍惜時間，活得充實；浪費青春，就會浪費時間，一事無成。

師：想讓句式再工整一些，還可以在字句上再斟酌一下。

生4：珍惜青春，努力奮鬥，給自己留下一段美好的回憶；浪費青春，虛度時光，會使自己感嘆惋惜。

師：後邊這個詞語不錯，“感嘆惋惜”。

生5：珍惜青春，做完美的自己，會走向一定的成功；浪費青春，會虛度時光，可會走向失敗。

師：雖然語言不夠精煉，但結果對比地很清晰：走向成功，走向失敗。誰還有，把自己的觀點展示一下。

生6：珍惜青春，珍惜明天，人生將精彩而充滿幸福；浪費青春，無所事事，人生將枯燥而乏味。

屏幕展示一個示例，學生自由讀。

正面論證：如果珍惜青春，就會努力學習，增長才幹，建功立業，一生有爲。

反面論證：如果虛度青春，則會一事無成，“白了少年頭，空悲切”。

B．並列式：

師：分論點之間的關係經常是並列的，它們從不同角度闡述論點的正確。因爲涵蓋了不同的情況，所以文章也就有了非常強的說服力。議論文並列結構模式通常表現爲：

（1）引論（提出中心論點）

（2）本論

A、分論點1+論據（事例）+分析論證

B、分論點2+論據（事例）+分析論證

C、分論點3+論據（事例）+分析論證

（3）結論（照應全文）

師：怎麼把分論點闡釋開來？可以闡述內涵，分析原因、揭示地位、作用、價值，提出策略。可用的格式爲：

關鍵詞+是……

關鍵詞+是因爲……

關鍵詞+需要（或能夠等）……

學生對這一部分內容做筆記。

例一：以“向挫折微笑”爲論點，列出幾個分論點。

學生齊讀：

（闡述內涵）

分論點一：向挫折微笑，展示的是勇敢者不屈的信念。（童第周）

分論點二：向挫折微笑，體現的是樂觀者奮起的動力。 （愛迪生）

分論點三：向挫折微笑，凸顯的是無畏者執着的毅力。 （徐霞客）

例二：《不動筆墨不讀書》

中心論點：不動筆墨不讀書

（揭示作用）

學生齊讀：

分論點一：不動筆墨不讀書可以強化記憶、訓練思維。

分論點二：不動筆墨不讀書也可以積累知識、練習寫作。

分論點三：不動筆墨不讀書還可以給後人留下綺麗的精神瑰寶。

練筆四：《語言是溝通的鑰匙》

（1）開頭部分：排比句式，提出總論點：假如溝通是一扇門，那麼語言就是這扇門的鑰匙。

（2）第二部分：並列結構

分論點一：恰如其分的語言表達， （利於親情的溝通）。

分論點二：恰如其分的語言表達， （利於友情的溝通）。

分論點三：恰如其分的語言表達， （利於愛情的溝通）。

（3）結尾部分：深化話題，重申觀點。

學生思考，寫，用時5分鐘。

學生展示：

生1：恰如其分的語言表達，能夠打開真心朋友的心門；恰如其分的語言表達，能夠巧妙化解人與人之間的矛盾；恰如其分的語言表達，能夠拉近心靈之間的距離。

師：三方面，友誼、人際溝通，拉近心靈距離。

生2：恰如其分的語言表達，使溝通更加和諧，從而使人際關係更加和諧；恰如其分的語言表達，容易使人理解，從而使溝通更簡潔。

師：第三句沒想好，是吧？前兩句不錯，請坐。

生3：恰如其分的語言表達，能夠增進人與人之間的信任；恰如其分的語言表達，能夠獲得一份得之不易的友情；恰如其分的語言表達，能夠爲自己贏得他人的尊敬。

師：語言比較流暢。

生4：溝通師生之間的鑰匙，叩開了久寂的大門；溝通時鄰國之間的互助，放飛了和平的白鴿；溝通是人與人之間的信任，相互慰藉彼此的心靈。

師：不僅句式整齊，而且語言還很美。第三個與第一個句式有點重複了。像XX這種思路，還可以由個人到社會到國家，同樣，親情、友情、愛情這也是一中思路。我們來看一個例子吧。

屏幕展示：學生自由讀。

（反思：這一部分的訓練應該是本節課的難點。現在反思有一個環節安排不太合適：如何列正反對比式和並列式的觀點，這種思路的總結不應該由教師直接告訴給學生，可以讓學生思考，也可以結合例子分析，之後教師再總結出來，最後是學生練筆，這樣課堂的生成性更強一些。）

環節五、課下訓練

閱讀下面材料，然後按“引議聯結”列出一個詳細的議論文結構提綱，要求“聯”這一部分運用正反對比式或並列式結構，自擬題目。

有人說，“人”字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一捺，要倆個人才能寫成。如果人人光想着自己的那一撇或那一捺，那麼“人”字永遠也組合不到一起。

課後反思：

1、學生的收穫。

這一節作文指導講的是以前的作文指導課上沒有講到的方法，經過一節課的學習，大部分學生還是有一定的收穫的。首先，審題訓練，指導學生結合材料中的關鍵詞和寓言故事的寓意提煉觀點，如果材料難度不太大，有三分之二的學生可以提煉出比較恰當的觀點。其次，指導學生列出正反對比式的分論點，有一半學生的觀點明晰，句子通順，有對比的意味。第三，指導學生列出並列式的分論點，僅僅有三分之一的學生能列出來，並且不敢細緻推敲詞句上的問題。在備課時我預想的目標就是讓大部分學生會審題、會列正反對比式的分論點就可以了，這樣在寫材料作文時結構就比較清晰，在主題部分也能夠展開論述了。至於用並列式的分論點式來構思文章的主題部分，這個要求比較高，語文程度較好的學生可以理解、接受，也能夠列出來；中等及靠下程度的學生可能思維沒有達到，還有語言表達能力上的侷限，這個要求就難以達到了。因爲是中考複習指導，就不能顧及面向全體學生了。這既是遺憾也是現實。

2、環節的安排

和東豔老師的課相比，我的課堂屬於中規中矩的教師指導課，老師指出一二三，學生照做，課堂環節教師控制得多，課堂的生成性不強。我覺得這也是自己駕馭課堂的能力不強，在作文指導方面時間畢竟不多，備課時在教學內容的選擇上考慮得多一些，在教學方式上考慮得少。走在學生後面，學生才更容易接受，效果也會更好。

3、教師的點撥

作文指導課上教師的點撥和激勵很重要，學生提煉觀點也好，列出並列式或者對比式的分論點也好，多少是要存在一些語言或思路上的問題的。教師如果能夠結合學生的發言適時點撥，糾正問題，使學生在發言後得到收穫，尤其是正面的示例，效果會更好。我所期待的語文課堂也是這個樣子，一直在努力，但在課堂上，自己語言的貧乏還是表露無遺，汗顏又慚愧，自己離一個優秀的語文老師的距離還很遠。努力吧。