將興趣進行到底作文示例
兒童文化的核心是什麼？有人歸納爲是一種自由的遊戲精神。這不無道理。它追求一種自由創造的精神、平等的精神、非功利的合作精神；追求一種快樂的學習和生活過程，它成爲兒童快樂的來源和本質。它啓迪兒童智慧，釋放活力，發展自由創造的能力。它照看的是兒童內心的自由、愉悅和本真。作爲兒童文化的重頭戲，習作和習作教學，自然也離不開玩，離不開遊戲。
一、遊戲能驅趕學生習作時的恐懼。
蕭伯納說，英國人終身不讀莎士比亞，不是人民否定作家，而是幼年時，老師逼迫他們背誦的結果。我們要讓學生在習作園地中自由地棲息，就不能不讓學生輕鬆地去讀，去寫，去玩。玩是孩子的天性，遊戲作文正是適應了兒童的這種心理特點，讓孩子玩了寫，寫了玩，玩玩寫寫，寫寫玩玩，把歡樂帶進習作的天地。一堂狀物作文課上，教師一改以往的教學模式，提議和學生玩一個“猜水果”的遊戲，由學生們通過向老師提出一系列問題，然後從中尋找蛛絲馬跡，從而猜測它是哪種水果。接着通過觀察、品嚐，進一步瞭解它。課堂上笑聲不斷，遊戲使孩子們放開他們的手腳，放開他們的思緒，忘記自己在進行學習，忘記課堂，忘記了習作的負擔。可退一步想，假如抽去“猜”這個中介再變爲老師寫作目的性的教育，變成寫作知識技巧的指導，還能看到這情景嗎？
二、遊戲能激活學生觀察、思維和表達的潛能，幫助學生獲得真切的認識。
把學生喜聞樂見的遊戲帶進課堂，是被實踐證明的，是學生觀察思維表達訓練的最佳形式。對於兒童來說玩和學本來就是一體化的，在玩中獲得的認識更真實更自然。當孩子們聽說做遊戲，最遲鈍的孩子眼裏也會放出光來。歡樂的遊戲極自然地吸引了學生的注意力、專注的觀察力、歡快積極的心情，導致學生大腦思維的興奮。一堂“吹泡泡”遊戲作文課上，學生們在教室裏進行創意吹泡泡比賽。孩子們圍繞着吹泡泡的姿勢是什麼樣子的？吹成了什麼樣子的泡泡？吹泡泡的同學是什麼樣子的？邊玩邊說。在遊戲過程中，學生們饒有興趣地觀察、遐想、體驗、感受，老師創設的活動情景激活了學生腦海裏積累的語言，勢必“情動而辭發”。這時要表達的，包括遊戲過程、令人振奮的情景、切身的感受，有條理地說出來或寫出來。其實這就是在進行說話、寫話、習作的訓練。聽着孩子精彩的發言，看着孩子神采奕奕的表情，誰又能說，說話難、習作難呢？
三、遊戲能讓學生在習作過程中自覺、快樂地探究發現。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。遊戲本身就是一個學習過程，一個由好奇心驅動的探索過程，一個兒童、夥伴與對象高度互動的交流過程。而這些正是我們習作改革苦心孤詣所追求的。在習作課上，玩過“神奇的紙橋”的學生，解決了一張A4紙承受幾本語文書的問題，發現了受力面積和重力的關係；玩過“削蘋果”活動的學生，發現沒有果皮的果實水分蒸發的速度會很快，容易腐爛，知道了植物果皮的作用；玩過“雞蛋跳舞”實驗的學生，學會了怎樣讓沉在杯底的雞蛋浮起來，明白了在水中加入鹽能增加水的浮力的道理。遊戲僅僅讓孩子積累了有趣的寫作素材，還啓迪了孩子們在玩中不斷髮現，不斷更新，不斷創造。
習作指導本應以人爲本，以生活爲本。我們應積極開掘作文資源，要學生對作文有興趣，讓學生原本視爲畏途的作文變成自主的描述，變成心靈的自由書寫。遊戲作文就是如此。那麼，該怎樣進行遊戲作文的指導呢？筆者就以中年級遊戲作文教學爲例談談：
1、介紹遊戲規則，激發學習興趣。
師：同學們，今天老師給大家帶來兩樣東西，一個玻璃漏斗，一個乒乓球，如果我把乒乓球放在倒放的杯子上，拿着玻璃漏斗對準乒乓球吹，乒乓球會怎樣呢？
活動心理學原來告訴我們，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力，寫作必須激發學生的動機。上課一開始，教師就明確地提出了遊戲的內容，吸引了學生注意力，激發了學生的學習興趣。
2、組織開展遊戲，指導觀察思考。
師：看看誰說的對。接下來我請同學們上來吹，注意要用力吹。大家仔細看，乒乓球有什麼變化？
生：這個球好象着了魔似的，不停地亂動。
生：這個球先上升，再旋轉，不吹了，它就掉下來。
生：我看到這個球一邊轉動，一邊上升，吸氣時，又一邊轉動一邊下來。
……
師：你們看到他用力吹了嗎？他吹的時候有什麼動作，表情怎樣？
生：他吹的時候腮幫鼓鼓的，吹得臉都紅了。
生：他吹的時候眉頭緊鎖，感覺有火燒他的臉。
……
學生通過耳朵、眼睛、心來感受，經歷一個活動過程。在教師的指導下，把觀察的結果，獲得的真真切切的體驗，無拘無束地表達出來。
3、親歷體驗遊戲，相互交流感受。
師：剛纔我們看了別人這樣做，卻不知道別人當時心中的感受，接下來，我們大家一起來做一做。
師：說說你們的感受。
生：有口乾舌燥的感覺。
生：我用盡了全身的`力氣，頭暈腦漲了。
在活動體驗中，學生人人在動手、動腦中獲得內心真實的感受。我們可以因勢利導，引導學生自由傾吐。我們不難看出學生在活動中獲取作文鮮活的材料，產生鮮明的思想，涌現生動的語言，表達時便言之有物了。假如不讓學生人人動手玩，只是按部就班，就無法讓學生有傾吐的願望，有不吐不快之感。
4、胸中文思噴涌，欣然動筆書寫。
有了遊戲，學生玩得不亦樂乎，說得不亦樂乎，寫得不亦樂乎。他們一定會在習作上流淌出親切、流暢、生動的兒童語言。
最後，筆者就談談遊戲作文教學時應當注意幾點：
一、精心設計教學“導火索”。遊戲活動，作爲作文教學的一
種平臺，能否取得預期的效果，關鍵是精心設計遊戲的內容。無論是吃的、玩的、畫的、演的都要做到新鮮有趣，臺上人員不宜過多，表演動作大，易於觀察分辨，情緒高昂健康也容易控制和表達。
二、擺正遊戲的教學位置。遊戲只是幫助學生消除作文畏懼心
理，爲學生提供作文素材，增強作文興趣的一種載體而不是教學目的。在遊戲中，老師要注意巧妙地設計練說環節，遊戲和表演過程要根據教學要求，在重點觀察、表達部分及時中斷，放慢鏡頭，讓學生邊看邊說邊議。遊戲做完了，教師要及時引導學生回憶遊戲過程，把先前記錄下來的詞句連起來，完成口頭作文。如在“吹泡泡”遊戲中，可讓學生記下吹泡泡的動作：蘸、吹等；泡泡從管子裏飛出來時的動作形態：冒、溜、滑、衝、逃、鑽、飛……並記下表示泡泡顏色的詞：五彩繽紛、絢麗多彩、紅、橙、黃、綠、青、藍、紫……和表示泡泡形狀的詞：大的像蘋果、雞蛋、燈泡、葫蘆……，小的像珍珠、葡萄、乒乓……。接着老師提供“先……，再……，然後……最後……”等表示順序的連結詞，要求學生把吹泡泡的動作、泡泡的顏色及形狀說清楚。最後讓學生對泡泡許願，使整個遊戲活動高潮迭起，富有童趣。經過有意識的指導，學生在遊戲中不知不覺地打好了初稿，而且作文時有真情實感。
三、憑藉讀說寫結合，規範語言。在觀察和說話時，要引導學生以“我”爲主體，講自己看到的，聽到的，想到的。說話時要注意言語規範，要鼓勵學生說自己的真實感受。
四、適時評價。鼓勵要及時要積極，對學生在活動中的優點要
適時予以表揚。只要學生的興趣被充分調動起來，熱情高漲，有了強烈的參與慾望，就爲作文打下良好的基礎。
總之，讓學生在遊戲中經歷體驗，把原本陌生的、外在的似乎與自己無關的語言、認識和知識變爲自己的可以感覺的，可以交流的東西。遊戲提供了豐富的內容，提供了生動的情境，讓習作成了需要，成了享受。那麼，學生心中便會激情飛揚，胸中便會文思噴涌，文章便會一氣呵成。那就讓孩子們投入地玩吧，在遊戲中享受習作的歡樂。讓我們將遊戲作文進行到底。
