寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
一、散文的閱讀
（一）散文的閱讀步驟
一讀-----整體感知：A：瞭解主要內容；B：歸納中心思想；C:分析題目含義。----用一句話概括中心。
二理-----理清思路：A：抓抒情議論句；B：抓過渡句；C：抓每層每段中心句。---用鉛筆做好標記。
三扣-----找答題區域------畫出相關處。
四述-----整合答案：A：提煉組合。有的答案隱含於文中，須提煉；有的答案分散在各處，須組合。B:組織歸納。圍繞要點，句子通順，言簡意賅。-----先打草稿在修改然後在寫。
（二）常見散文閱讀題型
A：整體感知題（體會作者的態度，觀點，感情）；B：理解詞語在文中的含義；C：理解文中重要句子的深刻含義和作用；D:提取並整合文章的內容要點；E：開放題
（三）散文閱讀題的解答技巧
1、整體感知解題解答技巧
（1）通讀全文，概括中心。
A：瞭解主要內容；B：歸納中心思想；C：分析題目含義。
（2）找出中心句或概括中心。
（3）注意語言表達的規範性。
2、詞語在文中的含義解答技巧
（1）分析詞語常見題型。
A：詞語在特定語境中的含義；B:代詞所指代的內容；C：詞語可否省略、調換，是否矛盾；D：動詞、形容詞的作用；E：加點詞語的思想感情
（2）代詞的指代作用
代詞有：“這、這些、那、那些、這、此、它、如此”及具體一些內容的指代。代詞一般指代人、事、物。尋找方法：通常到前文去找，偶爾也在後文，由近及遠。代詞
指代內容原文都有，一般可以抄原句，但有時需要篩選概括。得出的結果後採用替代法（代入法）看是否符合文意。
（3）分析詞語可否省略、調換、並且不矛盾。
分析步驟：A：判斷：一般情況都是不能省略、調換、並且不矛盾；B：分析詞語含義；C：分析用原詞時句子的意思，省略或換詞時句子會變成什麼意思，不符合實際；D：因此，原詞搭配恰當，不能省略、調換，並且不矛盾。
例如：黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閒。
問：句子中的”幽、野、閒“這三個字能否調換，爲什麼？
答，不能調換。因爲幽是幽深的意思，與洞相搭配；野是不受拘束的意思，與山相搭配；閒適悠閒的意思，與溪水相搭配。因此原詞搭配恰當，不能調換。
（4）分析動詞、形容詞的作用。
分析步驟：A：分析動詞、形容詞本身的作用：生動、形象、正確的描寫了。。。；B：分析句子的表層意思；C：分析句子的深層含義（聯繫語段、聯繫全文）。
語言上可用如下句式表示：生動、形象、準確的描寫了+句子的表義+句子的深意（表現了……突出了……）
例如：聯繫上下文，說出下面句子中加點詞語的含義。
聲音攀上樓來，鑽進窗內，攪得我睡意全消。
形象生動地寫出了樓下摩托聲的難以阻擋及對我的影響，突出了我內心的難受和煩躁。
（5）、分析詞語所表達的思想感情。
所謂的思想感情，是指文章中所表現出來的好惡，褒貶之情。具體而言有喜怒哀樂，愛恨情仇，它包括了文中人物的思想感情和作者的思想感情。
通常的思想感情有：喜悅、歡快、興奮、激動、自豪、熱愛、崇敬、思念、依戀、憐惜、關愛、體貼、讚美、懷念、感激、憂慮、痛苦、失望、諷刺等等。 例如：有一天，我寫作業的時候，有一隻小珍珠鳥居然落在我肩上……呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了。
文中加點字“居然“”竟“表達了作者怎樣的思想感情？
答：我對小珍珠鳥的親近，依賴，感到喜出望外。
3、重要句子在文中的深刻含義和作用解答技巧（已經講過）
4、指出文本最後一段劃線句子的含義和作用
這一句（內容上）總結全文內容，深化了文章中心，（結構上）呼應了開頭，（效果）引發讀者的思考，使文章留有餘味。
5幾種題型答題格式
（1） 記敘文詳寫的作用：因爲這些材料能突出文章“……”這一中心，所以詳寫。
（2） 環境描寫的作用：A：渲染了氣氛：B：刻畫（烘托）人物的性格；C：推動情
節的發展。
（3） 抒情、議論的作用：突出文章“……”這一中心，起到一語道破的作用。
（4） 象徵的作用：通過象徵表現“……”的思想感情。
（5） 烘托的作用：烘托人物的“……”性格
（6） 對比的作用：通過對比，突出誇大了“……”。
6、提取要點整合要點技巧
（1）提取要點的方法：
直接從段落找出中心句（A:第一句B:最後一句；C:詳寫句：D:自己概括。）
（2）整合要點的技巧：
敘事散文的概括方法：什麼人（物）+怎樣做+什麼事
抒情散文的概括方法：什麼物具有什麼情感。
篇二：寫景散文《春》閱讀欣賞指導課教案
1．教案背景
(2)第一段中哪個詞準確的告訴我們春天還未來到？（近）
(3)在描繪中作者用無比喜愛的眼光去看春天的一切，用擬人的手法去描繪春天。請你從課文中找出一些這樣的句子？如“一切都像剛睡醒得樣子”，欣欣然張開了眼“把春天寫得既像頑皮的孩子，又像重逢的朋友。”小草偷偷地從土裏鑽出來“寫小草那種清新可愛的神韻如在眼前。
(4)文章最後作者用了三個獨特、新穎的比喻擬人句寫出了春天的特點，三個比喻句表現了春天的什麼特點？（表現了春天的新、美、充滿力量並不斷成長的特點）
（五）精讀課文，賞析景物美。
1．教師引導：課文是一篇描寫景物的典範之作，寫景時作者抓住了春天景物的特點，依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，寫活了春天，具有景物美。精讀課文，小組合作，概括整理作者在課文中描繪了哪些景物？分別抓住了它們的什麼特點？
2．指名回答。
放幻燈片：
篇三：小學作文教學設計
教學目標：
1．能從身邊去發現豐富而精彩的素材。
2．懂得作文是寫自己最想寫的，寫別人最想知道的.。
教學重點、難點：
1．學生材料選擇空間的拓展。
2．寫法的指導。
教學過程：
一．指導“寫什麼”
1．從動物身上發現。
1）出現圖片：小貓上樹（畫面取名：小貓的勇氣）
A你發現了什麼？
（估計學生有：小貓很有勇氣，小貓敢爬樹等）
B等爬完樹，你會發現小貓的肉墊、爪子、毛等等都有了變化，這時，你又發現了什麼？
2）出現不起名組圖：小貓斗大貓小貓洗爪子貓睡覺大貓媽媽的母愛A現在你又從貓的身上發現了什麼？
由學生任意挑選說自己的發現，並簡單地進行敘述。
1）導入身邊動物。
A貓的身上的發現是這樣的多，其實狗的身上的發現更多，我們同學家裏養過狗嗎？你親戚家裏有人養過狗嗎？你曾經發現過狗的什麼？ （估計學生有：狗會搖尾巴；狗會看門等）
B還有別的動物嗎？
2．從身邊發現。
1）出現圖片：一個躲在門裏的小女孩
A這個人是誰啊？會不會是你？你發現了什麼？
（估計學生有：向來以爲自己膽子大，卻發現自己膽小如鼠；看見老鼠害怕了等）
2）出現圖片：媽媽和爸爸在地裏割稻（起名：我發現變了） 你發現什麼變了？
（估計學生有：媽媽的手變粗糙了；爸爸的臉更黑了；我變得更愛媽媽了等）
3）導入生活。
啊，像這樣的事情太多太多了，（出現游泳三階段：不會、會、熟練的圖片），你瞧，就算是一個事情我們就有三個發現，你們看，發現什麼？ （估計學生有：我發現游泳真難啊；我發現我也會游泳；我發現游泳很簡單）
4）小結：發現無處不在，尤其是在我們這個充滿濃郁鄉村氣息的地方，啊，擡頭就有發現，低頭也有發現，回到家裏，媽媽的眼神，爸爸的問候都是發現，發現太多了，把你所能發現的填在紙上：
我發現我發現
我發現我發現
我發現我發現
3．交流發現的材料。
1）把你的發現與小組的同學分享。
2）挑你最能說的一個告訴同桌。
二．指導“怎麼寫”
1．提問指導法。
1）學生上講臺回答同學提問。
誰願意到講臺前來跟大夥交流交流嗎？（請2位）
A（第一位）朗讀題目後學生提問，講臺上的學生回答。
引導：你覺得他回答得不夠清楚，你可以要求他說得更清楚。
B（第二位）朗讀題目後，猜同學會提問些什麼，並把自己猜的問題回答。
（這個猜問題不難，一般都能猜到，特別鼓勵猜問題的學生）
2．範文指導法。
同學們有很多發現，這裏也有四位同學有自己的發現：
出現範文題目：《我發現“牛皮癬”的來歷》《我發現當家的權力變了》《我發現妹妹咬人的祕密》《我發現路是這樣走出來的》
按學生自己的喜好選擇自己愛看的作文來看。
1）向範文提問。
選擇範文後，教師要求，你想知道什麼？（學生提問，教師注意提問質量）
引導：如果你們想知道問題，作者能在作文總告訴你們，那麼作者的作文就是好作文。
2）朗讀範文，並讓提問的學生回答，自己的問題作者有沒有告訴你。
3）猜範文的內容。
選擇第二則範文，教師要求學生猜作者寫了什麼？（學生猜）
4）範文朗讀，並讓學生自己回答猜中了沒有。
5）小結提問：爲什麼作者寫的，你們都猜得到，而你們想知道的內容，作者也似乎心有靈犀一般都寫了，你們寫作有什麼祕訣沒有？
導出作文祕訣：作文就是寫你自己想寫的，寫別人想知道的。
三．學生寫作
1．選擇自己最喜歡的寫作。
2．部分有問題的學生教師個別指導。
指導方法A：看了你這個題目，老師很想知道1??？2??？3??？ 指導方法B：你猜猜，老師看了你這個題目最想知道什麼？
3．學生習作，音樂。
四．評價及欣賞
1．引導評價的方法。
1）既然寫作文有祕訣，那麼我們評價作文是不是也有祕訣？
2）評價祕訣：看作文中是不是解決了我們想知道的，看是不是作者有必要寫的。
2．學生上講臺讀作文。
1）評價優點：哪些問題解決了？
2）還存在什麼問題？
3）有什麼建議？
3．欣賞。
1）學生中的優秀作文。
2）配樂朗讀範文《我發現爸爸其實很愛我》。
4．總結。
發現無處不在，生活中有寫發現叫我們落淚。
（課件圖片：風雪中送報紙；爸爸背起我看戲；姐姐的兩種媽媽??） 發現其實不難，記住兩句話：用眼睛去觀察，用心靈去感受。
本方案設計有兩大特點：
1．從學生情趣入手，激發學生的搜索材料的慾望，從而入手身邊的人事，選材水到渠成。
2．指導學生寫作返樸歸真，“給題目提問題”——最簡單的指導方法往往最有效，因爲它給學生的指導方向性很明確，沒有因爲添加了很多的人爲因素而使指導變得撲簌迷離。也從而使學生認識到作文的真諦：寫自己想寫的=別人最想知道的。（限小學生）
作文教學設計：吃
設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的：
1、能以“吃”爲話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。
所用時間：60分鐘
所教年級：六年級
教學過程：
一、參與遊戲，引出話題（3分鐘）
1、參與遊戲：“IQ無限”
師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）
（2）閉門羹、兜着走、洋蔥、官司（一個字）
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）
2、小結引出話題：“吃”
師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西
師：OK！各位同學，說到
“吃”，你的第一感覺是寫什麼？看來“民以食爲天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你爲什麼愛吃？（板書“最愛吃”） *學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷
師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事？（板書“吃不到”）
*學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷
師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）
*學生說，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？
（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷
師：關於自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
*學生說，教師適當點撥歸類並板書：如“意想不到的吃”、“搶着吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??
*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）
（5）說說別人吃某樣東西時的情景
師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧着自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？
*學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
2、關於“吃”還可以寫些什麼
師：談到吃東西，我們說得都是那麼津津有味。不過，關於寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？
*學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）
（如：“吃裏爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
“吃裏爬外”：你知道“吃裏爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？
“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！
“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。
“吃驚”：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？爲了什麼而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。
“吃不了，兜着走”：吃不了，還兜着走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？
三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）
師：瞧，關於“吃”的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！
*學生獨立寫作，教師巡迴瞭解並適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）
師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組裏互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！
*學生在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。教師巡迴指導，瞭解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）
師：好！哪組願意把文章推薦給大家？
*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結，結束本課
師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷爲立足點和重點，適當延伸關於“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入遊戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的遊戲，遊戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成爲“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。
3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、
