二上語文《大禹治水》第一課時教學設計（通用11篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的二上語文《大禹治水》第一課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 1

教學目標:

1、 正確、流利地朗讀課文。初步有感情地朗讀課文第一、四兩個自然段。通過反覆朗讀，品味詞語，想象文章第一自然段描述的場景，體會洪水給人類帶來的災難，瞭解大禹在人們心目中的崇高地位。

2、 隨文認識生字，會寫生字:治、洪、害、姓、理、被、制、偉，認識衣字旁，能夠區分治和制。

3、 首次接觸把字句和被字句，能夠根據提示互換句子。

教學準備:

學生充分預習課文，仔細簡單的生字。

多媒體課件、洪水動畫 、田字格黑板。

教學過程:

一、揭示課題，學習“治”字

1、 教師多媒體出示課題:大禹治水，指名讀課題。

2、 師生共寫課題，指名說說治的寫法，齊讀課題。

3、 出示“治”的擴詞。治理 治水 治國 治病

二、教學新課(課文第一自然段)

1、 教師談話引入:通過預習課文，我們已經知道，課題中的“水”指的是--洪水。教師板書洪水，指名說說“洪”的寫法。

2、 生自讀課文，讀完之後找一找，課文中哪一個自然段描寫了洪水。

3、 指名讀第一自然段。

4、 學習第一自然段中的生字新詞。

(1)、多音字:淹沒、衝倒，指名說說另一個讀音是什麼並用另一個讀音組詞。

(2)生字:害、姓，說說怎麼記住這個生字，和老師一起在田字格里寫一寫。

5、再讀課文第一自然段，注意這些生字的讀音。

6、教師出示填空:很久很久以前，( )的洪水( )了農田，( )了房屋，害得老百姓( )。

自由可看書試填，指名不看書試填，齊讀。

7、生細細地讀這一段話，從我們剛才填的詞語中，你彷彿看到了什麼，想到了什麼?同桌之間說一說，指名說一說。

8、生看洪水的動畫視訊，感受洪水的洶湧和無情，體會老百姓生活的悽慘。

9、充滿感情地讀一讀第一自然段。

三、教學新課(課文第四自然段)

1、過渡:課題中的“治”的意思是治理，師生共寫，指名說說“理”字怎麼寫。在哪裡找到這個詞的?指名讀第二自然段第一句話:禹下決心要治理洪水。理解“下決心”一詞，引導學生想象，禹在下決心的時候心裡有可能在想些什麼。指導讀好這句話。

2、教師談話引入:文中還有一個“制”，跟“治理”的“治”的讀音是一樣的，學生找到“制服”。學習“制”。教師邊板書“制”的甲骨文寫法邊講解“制”的古意，用刀修剪樹枝，所以要用到工具的“制”就用利刀旁的“制”。如製造、製作、研製、制服。師生共寫“制”。

3、生再讀課文，找一找哪一個自然段寫到了大禹治水後人們的生活。

4、指名讀課文第四自然段。

5、學習“被”，教師講解:在古代“被”專指小被子，又稱寢衣，所以是衣字旁，指導寫衣字旁。

6、初步學習被字句和把字句。

出示:洪水被制服了。

填空:洪水被_______制服了。

填空:________把________制服了。

出示:洪水淹沒了村莊。

改成被字句和把字句。

7、洪水被制服後，老百姓們過的又是什麼生活?用書上的一個詞是“安定”。教師板書:安定。教師講解:仔細觀察安定這兩個字，有什麼共同點?都是寶蓋頭，寶蓋頭的字都跟房屋有關，看，現在老百姓有家了，再加上老百姓們勤勞的雙手，那今後的生活一定是美滿幸福。所以，在老百姓的心目中把大禹當成了偉大英雄，教師板書:偉大英雄。

8、發現課文中禹的名字的奇妙變化:快速的看一遍課文，把有禹的名字的地方畫下來，看你能不能發現有什麼變化?

教師出示:禹下決心要治理洪水。

禹在外治水13年，

禹的.兒子十多歲了，

從此，大禹的名字代代相傳。

猜一猜，為什麼禹的名字最後變成了“大禹”?

9、教師過渡:大禹在老百姓的心目中的地位怎麼就這麼高，並且代代相傳他的故事直到今天，其中的原因，大家讀了2-3自然段，就會有更深刻的體會了。

四、教學新課(第2-3自然段)

1、生自由朗讀課文第2-3自然段。

2、指名讀課文第2-3自然段。

3、輕聲讀課文第2-3自然段，哪裡給你留下的印象最深刻。

4、指名說說哪裡給你留下的印象深刻。

5、教師相機引導學生質疑。你有沒有什麼問題想問問大禹?

(1)、他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地檢視水流和地形。

大禹治水之前為什麼要檢視水流和地形?

(2)、禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。

大禹難道不想自己的家人嗎?他為什麼不進去看一看?

指導學生在問題處畫上問好。

5、 教師小結:下節課，我們再一起來探究這幾個問題。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 2

教學目標

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、認識本課的所有生字並正確美觀的書寫“治、洪、姓、理、形”五個生字。理解由生字組成的.詞語。

教學重點、難點及對策

重點：把課文的字音都讀準了，並且認識生字、寫好本課要求的生字。

難點：讀好課文中的長句。

對策：讓學生來自主朗讀。

教學準備：課文錄音。

教學過程

一、揭示課題。

１、板書課題。

２、簡介大禹。

3、請小朋友仔細聽一個關於大禹的故事。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

１、小朋友是否也想來講講這個故事，學生自由練讀課文。

２、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

３、小組合作朗讀全文。

4、彙報交流並檢查字音。

5、範讀課文。思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什麼？

6、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、教學生字。

１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。

２、引導說字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。

3、老師範寫這些生字。

4、學生在書上描紅。

四、作業：學生在《習字冊》上描紅。

15大禹治水

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點：

在閱讀中加深理解和感受。

教學難點：

從詞句中體會文章思想感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、 匯入

1、齊讀課題

2、自讀課文

3、出示詞語

指名讀、領讀、齊讀

二、 學習第一自然段

1、讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。

2、在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

學生可能會說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：救命啊！救命啊

3、繼續播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）

4、師：小朋友，這就是課文中所描寫的情景，請你開啟課本，讀讀課文的第一自然段。

自讀、指名讀

哪些詞語體現了洪水的凶猛？（滔滔、淹沒、衝倒）

理解無家可歸（老百姓因為洪水沒有住的地方）

指名讀、齊讀

過渡：洪水如此凶猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。

三、學習第二自然段

1、讓學生自由朗讀，然後教師出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。

2、指名讀第二自然段

3、理解千辛萬苦、千山萬水

4、從千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等詞語你體會到了什麼？

（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學）

5、指名讀、齊讀

6、大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？

學生可能會說：禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖

過渡：大禹在外治水很長時間，，其中有個三過家門而不入的故事。

四、學習第三自然段

1、 閱讀故事，介紹成語三過家門而不入。

2、 讓學生自由朗讀這一段。

3、 出示一道填空題，讓學生填上一系列數字。

4、 指名讀，說說體會

（13年可以看出大禹治水的時間長。三次路過、一次也沒有還不知道父親是什麼樣子說明大禹心裡一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）

5、齊讀

五、學習第四自然段

過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終於把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。

1、讀了以後，現在你的心情怎樣？為什麼？（學生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）

2、分組與第一自然段作對比朗讀。

3、（出示大禹像）引讀最後一句話。

讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹）

讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）

4、如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？

小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！

六、總結：

大禹為了治水吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水，讓老百姓過上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課後請小朋友再讀讀課文，把這個故事講給爸爸媽媽聽。

七、教學生字

理、偉、姓、制

板書設計：

千辛萬苦

大禹治水 三過家門而不入

代代相傳

教學反思：

《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水氾濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終於制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦挖開九條大河，劈開九座大山的描寫中體會到大禹的頑強意志。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生說說看了以後的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的`經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。並緊扣千辛萬苦、千山萬水、走遍、察看等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

課文第三自然段中未對三過家門而不入這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出他不愛妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語的發源來之於具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動於中而形於外的境界裡，進一步挖掘了教材的思想性。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 4

【教學要求】

1.認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。

2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

3.根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

【教學重點】

1.識字、寫字。

2.理解課文內容，初步瞭解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。

【教學難點】

會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。

教學過程

一、談話激趣，引入課題

1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文資訊。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什麼事？

2、你還想知道什麼？

二、初讀課文，識記生字

1.學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、出示詞語，檢查認讀。

（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害

（二）認為 教訓 棉被 恢復

（三）災難 仍然 消退 繼續

3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水後景象的句子。

4、對比治水前、治水後的句子。

三、精讀感悟，體會大禹精神。

1.學習第一段。

（1）理解“洪水氾濫”是怎樣的景象。

（2）出示洪水氾濫的影像。從畫面中看到了什麼，彷彿聽到了什麼？

（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？

面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。

2、學習第二段。

（1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什麼方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀築壩擋水，治水沒有成功）

（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什麼叫築壩擋水。

（3）出示“繼續”詞卡，聯絡用“繼續”說句子。

3、學習第四段，感受大禹的功績。

（1）大禹又是用什麼方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）

“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

（2）什麼是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”

你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）

4.學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）

（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年裡，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。

禹第二次路過家門的.時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。

禹第三次路過家門的時候 看見白髮蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他 。

學生補充說完整。

多麼令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。

5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

四、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。

（要求：按照板書提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）

五、寫字教學

（1）師範寫，重點指導“難、緊”並講述：（板書：難 緊）

（課件出示）：“難、緊”田字格課件。

“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。

“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。

（5）展示學生寫字作品，講評指正。

六、推薦閱讀

《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 5

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

2.理解課文內容，感悟洪水的凶猛，瞭解大禹是一位為民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字；有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第

二、三自然段。 教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

教學過程：

一、匯入揭題，複習詞語

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。

2、這些詞語你還認識嗎？

洪水 淹沒 無家可歸 治理 挖通 千辛萬苦 制服 英雄 代代相傳

5、你能用上其中幾個詞語說說課文講了生一個什麼故事嗎？（大禹決心治理洪水，最後終於制服了洪水。）

過渡：說得多有條理！大禹治理的是什麼樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。

二、創設情境，讀書入境 學習第一自然段

1.讀完了嗎？在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的凶猛?把它們圈出來。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（1） 哪些詞語寫出了洪水來勢凶猛？（滔滔 淹沒 衝倒 ） （2）抓住這些詞語，你能讀出洪水的凶猛嗎？

（3）這滔滔的洪水什麼樣？想看看嗎？（播放視訊）學生觀看當時洪水氾濫的情景。 凶猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。

淹沒了農田，人們將—— 衝到了房屋，人們將—— 誰再來讀讀？

3.多麼悲慘呀！誰再來讀讀？

過渡：這一切禹是看在眼裡，急在心中，所以——

三、品讀文字，精讀感悟 學習第二自然段

板塊一 體會“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治理 ? 2.誰願意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情？ 禹先做了什麼？後做了什麼？誰來讀讀你畫的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.同學們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬苦”

3.誰再來讀讀這句話？

4猜想一下：禹一路上會吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）

5.師補充介紹: 據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的苦都嚐遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

6.我們一起再來讀這句話。你讀出了一個怎樣的大禹？（????） 7．僅僅檢視水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在後面，誰來讀讀禹又做了哪些事情？

板塊三 感知“治水”之智

隨學生讀出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這裡有有兩個帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這裡的“九”並不是剛好九個，而是很多很多的意思

那麼挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開九座大山就是劈開了——很多很多座大山呀！

3.沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你彷彿看到大禹勞動時怎麼幹的？ 多不容易呀！能把這句話讀好嗎? 生有感情地練讀。

4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，採用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最後取得成功，從這裡你能看出禹是一個怎樣的人?（聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧）

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。 過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然後請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。 誰給大家講講這個故事？

2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心！你會填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經（ ）次路過自己的家門，但他（ ）次也沒有進去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。

（1）仔細看填入的詞語，你有什麼新發現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長時間嗎？四千七百多天哪！如果你是七週歲的`禹的兒子，那意味著你還有六年看不到爸爸！你能讀出時間的漫長嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什麼到家門口也不進門去看看？誰代表大禹說句話？

6……

7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私 後來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”（齊說）

五、深悟文字，提升形象

1．天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終於“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再衝倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）

2．讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最後一段。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀？（幸福、快樂、安居樂業）

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什麼？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？

在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿??課後，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

教學反思：

教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地檢視水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這裡都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 6

一、教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

二、教學重點：

學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。

三、教學難點：

通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四、教具準備：

多媒體課件

五、課時安排：

（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，瞭解課文大意，體會感情。

（第二課時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。

六、教學過程：

（一）、激情匯入，揭示課題

1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水氾濫的畫面。

2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。

3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。

（二）、自讀課文，學習字詞

1、自讀課文學習生字詞。

2、檢查自學情況：

（1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。

（2）讀了這十個生字，你發現了什麼？

（3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。

（4）讀生詞，做拼圖遊戲：會讀的'同學請站起來。

（三）、讀中有悟，體會感情

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小夥伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）

2、學生自由地有感情地朗讀課文。

3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以範讀。

4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據學生的回答，出示相應的自然段）

第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。

第二自然段：瞭解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什麼事讓你感動的？

１３、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）

第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。

（四）、總結全文，激發情感

總結全文，回顧98抗洪場景，激發學生情感，課外知識延伸，佈置作業。

（五）、板書設計：

15 大禹治水

感激

大禹 老百姓

治 制 安

理服 定 無家可歸

（簡筆畫）河水

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重難點：

1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。

2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。

教學準備：

自制教學課件

教學過程

一、情景匯入

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》

二、範讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什麼事？（播放課文朗讀，將學生引入文章。）

二、學習第一自然段

1、指名讀第一自然段。

2、出示課件。（觀看洪水氾濫時的情景）

3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多麼的`凶猛啊！它來到田野，農田被 ，它來到村莊，房屋被 。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們 。

4、再指名朗讀。

5、教師範讀，學生評價

6、朗讀第一自然段。

三、學習第二自然段

1、過渡：洪水如此凶猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。

3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。

4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

5、學生交流。指名朗讀。

6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪裡把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了 ，當他餓了 ，當他累了 ，為了治理洪水，禹真是吃盡了 。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他

（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

7、禹察看了水流和地形之後，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）

9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之後，他終於成功了！（朗讀第二自然段）

10、從禹的治水方法，你從中感受到了什麼？

（體會禹成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。）

四、學習第三段

1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入 ）

2、學生自由讀第三節。完成填空，填寫文中數字。

3、你發現你填的都是表示什麼的詞啊？你從中體會到什麼

4、引讀

一次，大禹路過自家門口，聽到剛出生的兒子哇哇大哭，他多想回去看一看啊，可他沒有回去。

禹第二次路過家門，看到妻子抱著兒子站在門口，他多想去抱抱自己的孩子啊，可他仍然沒有回去。

禹第三次路過家門口，兒子已經十多歲了，他多想看看兒子長成什麼樣了，可他還是沒有回去。

因為——（禹下決心治理洪水）

5、你從中看出大禹是個什麼樣的人？

6、朗讀第三段。

五、學習第四段

1、在禹吃盡了千辛萬苦之後，洪水終於被制服了！（出示第四段）

2、指名朗讀。

3、小結：洪水曾經使百姓無家可歸，而現在，洪水終於像野馬一樣被制服了，老百姓耕種、收穫，再也不用四處流浪，他們重新過上了安定的日子。

4、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什麼？如果你是大禹的兒子，你會對他說什麼？學到這兒，你想對大禹說什麼？

六、總結全文

教師引導，指明學生補充。

七、作業

1、練習背誦課文。

2、課後，請同學們把這個故事講給父母聽，或者弟弟妹妹聽。像大禹治水這樣的故事還有很多，比如說精衛填海，愚公移山，有時間請你讀一讀。

教學反思

通過本課教學，讓學生充分體會大禹 “三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的高貴精神。在設計教學目標時，應首先考慮如何讓學生了解“大禹為什麼會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題，就得在教學中以文字的內容與課前佈置蒐集的有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸，讓學生知道大禹三過家門而不入的原因，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在課後知識拓展時，播放《大禹治水》的故事，讓學生進一步體會大禹為什麼受到世人的敬仰。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 8

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。

2.理解由生字組成的詞語，如“洪災、無家可歸”等，學會本課13個生字，會寫8個漢字。

3.理解課文內容，感悟洪水的凶猛，瞭解大禹是一位為民造福的大英雄。

教學重點：

1.識字、寫字;有感情地朗讀課文。

2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。

教學難點：

通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。

一、匯入揭題，複習詞語

1、小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，齊讀課題。

2、組詞語

洪(洪災)(洪水)

毒(有毒)(毒蛇)

蛇(毒蛇)(蛇尾)

獸(野獸)(禽獸)

傷(受傷)(傷害)

災(災難)(災害)

難(災難)(苦難)

繼(繼續)(後繼有人)

續(後續)(繼續)

退(後退)(退步)

被(被動)(被子)

耕(耕田)(耕地)

恢(恢復)(天網恢恢)

3、你能用洪水淹沒毒蛇猛獸恢復安居樂業上幾個詞語說說課文講了生一個什麼故事嗎?

大禹治理的是什麼樣的洪水呢?快讀讀第一自然段吧。

二、創設情境，讀書入境

學習第一自然段

1.讀完了嗎?在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的凶猛?把它們圈出來。

2.出示句子：很久很久以前，洪水經常氾濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。

(1)哪些詞語寫出了洪水來勢凶猛?(氾濫淹沒沖毀)

(2)抓住這些詞語，你能讀出洪水的凶猛嗎?

3.多麼悲慘呀!誰再來讀讀?

過渡：這一切禹是看在眼裡，急在心中，所以怎麼做了？

三、品讀文字，精讀感悟

學習第二自然段

板塊一體會“治水”決心

出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它

2.誰願意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)

3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)

過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?

禹先做了什麼?後做了什麼?誰來讀讀你畫的句子?

板塊二感受大禹的無私

他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這麼多的苦都嚐遍了就叫做吃盡了”

你讀出了一個怎樣的大禹?

板塊三感知“治水”之智

沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你彷彿看到大禹勞動時怎麼幹的?多不容易呀!能把這句話讀好嗎?生有感情地練讀。

讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn)，他治了9年的洪水，採用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最後取得成功，從這裡你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)

感受禹治水的艱辛和智慧。

過渡：禹治水13年中，發生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然後請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。

四、咀嚼數字，境中悟情

自由朗讀第三自然段

1.大家讀得很投入。誰給大家講講這個故事?

2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?

3.出示：禹在外治水( )年，曾經( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。

禹的兒子還不知道父親是個什麼樣子。

4.禹真的不想妻子和兒子嗎?那為什麼到家門口也不進門去看看?誰代表大禹說句話?

5.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私

後來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”(齊說)

五、深悟文字，提升形象

1.天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終於“洪水被制服了”，洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再衝倒房屋。

2.讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最後一段。

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什麼樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業)

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什麼?

5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎?在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿……課後，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。

六、指導書寫，閱讀連結

指導生字：洪、災、難、道等

1.觀察字形：這些字分別是什麼結構?

2.師指導範寫，學生描紅，臨寫。

五、作業：

1.教材上的第75頁習題

2.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

3.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

教學反思：

為了讓學生近距離地瞭解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的`故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然後抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什麼?”“媽媽會怎麼說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什麼在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 9

教學目標：

1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力，收集處理資訊的能力和聯絡上下文理解詞語的能力。

3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說中的一名為民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。

教學重點、難點：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

教學準備：

查詢關於大禹的資料

教學時間：

兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學們，今天我們繼續學習《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學完課文後同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點段落：

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學習3、4段，思考：

大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，並圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。

3、學生自主學習

4、學生交流，師引導：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）

師：同學們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這裡麵包含了什麼意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關句子，並圈出動詞。“息壤”是什麼？

師：現在，禹和鯀的治水方法你們都瞭解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會氾濫成災。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們討論第二個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點撥，並指導朗讀）

三、創設情境，突破難點：

1、師：請同學們設想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什麼？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談為什麼三過家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心裡是怎麼想的？（生自由討論）

2、現場情境表演

3、師：同學們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的.結果？

2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？

3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現在你能說出大禹為什麼會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？

五、拓展：

1、師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，頑強不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實在現實生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、師：這些都是人所共知的。那麼，在我們身邊還有無數默默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）

仿照例句說話：

為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環衛工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽）_______________________。為了________，我班的衛生委員__________________________。為了________，___________________________。

3、師：老師這裡還收集了一些關於奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設計：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年三過家門而不入

奉獻

（大公無私、公而忘私）

教學反思

《大禹治水》一文，按照事情發展順序講述上古時代治水英雄____大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有一定的難度。於是，我在課前佈置學生預習，查詢關於大禹治水的資料，並在第一課時進行交流，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的瞭解，甚至產生濃厚的興趣。同時，我對教學流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然後，我讓學生充分感知語言材料，細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛，並創設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接著，我又採用對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最後是拓展昇華部分，讓學生聯絡實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關於奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。

1、注重教給學生學習方法

現代學生觀提出課堂教學應以學生為本，尊重學生的身心發展規律，最大限度地挖掘學生地潛能，培養學生的學習興趣，養成愛思考、愛學習的好習慣。作為老師，只有交給學生學習方法，才能培養出21世紀需要的會學習，具有終身學習能力的人。在我執教《大禹治水》時，我特別注重學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生採用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告訴學生這就是聯絡上下文理解詞語。

2、倡導“對話式”教學方式

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。因此，在課堂上，我為學生創設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間。同時，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天矇矇亮就又出發了。”這一句時，我又繼續引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同學說：“睡在草地上又冷又溼，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破。”

還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發了，真是太辛苦了。”這就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

3、開發資源，提高學習興趣

“新課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”可以看出，《語文課程標準》打破了傳統語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關於禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過仔細閱讀，內化後，在班上交流。學生對大禹有了感性認識，併產生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻精神也不難了。

4、培養學生的語文素養

《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”本節課中，我在培養學生的語文素養方面，做了一些紮紮實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想後，有的說：“我彷彿看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水裡自由自在地遊著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們在盡情地玩耍。”有的說：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉，蓋起了一棟棟房子。”有的說：“他們把地翻鬆了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地裡長出了金黃的稻子。”??然後，我又讓學生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環節的設計，發展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達能力。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 10

教學目標 ：

理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

繼續培養學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。

教學重點：

通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神

設計理念：

抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的昇華。

教學過程：

一、匯入

1、看圖猜成語故事 盤古開天 女媧補天 夸父追日

八仙過海 大禹治水

神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識願望理想化。禹確有其人。

2、揭題繼續學習《大禹治水》。

3、看課題質疑：為什麼治水？怎麼治水的？治理得怎樣？

二、細讀體會

（一）齊讀 思考討論自己都能解決哪些問題

（二）集體交流

1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。

找出體現洪水肆虐的動詞：淹沒 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。

仿照句式羅列現象：春天來了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。

2、治水過程 誰都治理洪水了？

鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的詞：天上的土 自生自長 永遠用不完 天帝 火神

禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現禹精神品質的'細節

找一找畫一畫那句話或哪個詞體現了禹所具有的什麼品質。

出示描寫人物品質詞學生自讀體會

方法 時間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）

數量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）

三過家門而不入為什麼？想象編故事寫一寫。

3、治理的效果 指名讀最後一段 又 恢復

為什麼成為英雄：帶給人麼幸福安寧 奉獻精神人類楷模

三、拓展

1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下

關於禹的評述 紀念禹的雕像 廣場

2、象禹一樣 具有奉獻精神為民造福的水利工程

李冰父子----都江堰水利工程

當代大禹建造三峽水利工程

四、作業

日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎麼克服的編一個故事寫一寫。

二上語文《大禹治水》第一課時教學設計 11

[教學目標]

1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

[教學重點]

1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經常”等17個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。

[教學難點]

理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

[課時安排]

2課時

[教學過程]

第一課時

一、激趣匯入

1.談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。

2.相關連結：大禹是誰？

大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定採用因勢疏導洪水的辦法。“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。

二、初讀感知

1.聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀課文，出示自讀提示：

請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

三、識字寫字

1.出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，並組詞；

2.引導學生識記多音字：難。

3.檢查識字情況：摘蘋果；

4.理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，瞭解即可）；

5.出示會寫字，引導讀一讀，並組詞、造句；

6.引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師範寫部分重點字形；

洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。

災：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。

道：筆順先裡後外，“辶”捺要長，“首”略瘦長。

業：兩個豎在豎中線的左右兩邊。

7.練一練：鞏固多音字識記。

四、指導朗讀

1.引導學生自己有感情地朗讀課文。

2.教師指導重點語句：

（1）很久很久以前，洪水經常氾濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的`生活痛苦極了。

朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀。

（2）禹離開了家鄉，一去就是十三年。這十三年裡，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。

朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用讚美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

五、本課小結

說一說：初讀課文後，你感受到了什麼？（學生暢所欲言）

示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的凶猛，以及大禹治水的艱難。