九年級語文《唐雎不辱使命》教案模板大綱

　　【學習任務】

1、藉助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意;反覆誦讀，尤其讀準多音字。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士形象。

3、體會文章選材善於突出重點、突出中心的寫法。

4、培養學生敢於質疑，獨立思考的思維品質。

5、課外拓展有關《戰國策》的知識。

　　【學習重點】

1、積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2、文章對“士”的作用的強調;選材的突出重點。

　　【學習方法】

朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。

　　【學習時間】

2課時。

　　【學習過程】

　　第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、羣雄紛爭，雖然各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1、齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)

唐雎(jū)以君為長(zhǎng)者

以頭搶(qiāng)地夫(fú)專諸之刺王僚

2、分角色朗讀及指導

⑴由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

⑵大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時説話的語氣，語調和感情。

⑶老師在聽學生意見後進行朗讀指導，並讓學生領會積累一些詞語。

秦王：分前後兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，後面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什麼詞來表示?(生答後)確定“可要”。

抽出讀這句。師指導。大家齊讀。(以下各項同此作法)

前2：何也?也：疑問語氣，相當於“呢”。

故不錯意也。錯：通措，放置。

前3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

後：寡人諭矣。諭：明白。

讀時要強調：

安陵君：奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地於先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

唐雎：沉着冷靜，乾脆利落。

雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。

豈……哉：難道……嗎?反問句式

與臣而將四矣矣：了(陳述語氣)

3、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語句

四、課外作業

1、書後練習二、三。

2、讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計

1、學生讀錯的字及正音。

2、安陵君其許寡人其：(加強語氣的.詞)可要

何也也：(疑問語氣)呢

故不錯意也錯：通錯，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地於先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?

與臣而將四矣矣：(陳述語氣)了。

　　第二課時

一、分析唐雎的人物形象，瞭解寫作意圖

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。(採用學生的合理説法)

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小──刺殺秦王。

秦王是前倨後恭，威脅恐嚇，着眼點大──進攻國家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什麼?

形象：有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1、根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節?(學生説，老師評點;老師説，學生評點)

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關於“布衣之怒”的特點。

⑴舉哪幾個人的例子，事前有哪些徵兆?

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊於殿上。

⑵為什麼要這樣説?

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1、唐雎的使命是什麼?“唐雎不辱使命”是針對什麼而言?師生互相交流看法。

2、讀文章後，有什麼疑問?

如唐雎行為的可信度如何?(這最好讓學生髮現，培養他們敢於質疑的精神和識別事物的能力)

四、《戰國策》裏的故事

1、“士”的故事

2、成語、寓言故事

五、課外練習

以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。