誰有小學語文教材分析與處理能力案例？
一、填空題
1、工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。(注重語文素養的培養)
2、閱讀教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程。
3、語文素養從低年級到高年級、從簡單到複雜主要分爲六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言語舉止。
4、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂於寫話;中年級引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達;高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。
5、《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高，螺旋上升。
6、《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元解讀的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
2、體驗學習：是指個人在人際活動中參與並獲得個人經驗，在對語文交流中獲得新的認識，並將它整合運用於未來的解決方案或策略上，達成目標或願景。簡而言之，凡是以活動爲開始，先知而後行的學習方式，都可以稱之爲體驗學習。
三、簡答題
1、你是怎樣看待識字教學中的復現?
答：首先，因爲低年級的孩子無意注意佔優勢，復現符合了孩子的這一種學習心理特點。
其次，在具體的語言環境中反覆多次與孩子見面，音形義結合在一起，整體識記，符合孩子的記憶規律。
2、小學的閱讀教學應該培養哪些能力?
答：感受能力，理解能力，欣賞能力，評價能力。
3、什麼是語文課程資源?
答：爲語文教學服務的，有利於學生語文素養形成與發展的校內外一切課程資源。
四、觀點論述題
1、有人認爲：口語交際與聽說訓練沒有區別，你怎麼認爲?
答：有區別，因爲(1)聽說訓練關注傾聽與表達能力的提高，口語交際重視孩子語文綜合能力的提高;(2)口語交際與聽說訓練的最大不同：口語交際在於創設、重建現實的生活情境，聽說訓練注重傾聽、應對、表達。
2、有人說：探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維，你怎麼看?
答：不正確。探究學習的確能解放學生的思維，接受學習可分爲被動接受學習和主動接受學習，被動接受學習是要摒棄，而主動接受學習一樣能發揮學習的主動性，不會限制學生的思維。
五、教學設計題
北京將在2008年召開奧運會，請以“北京奧運”爲主題設計有一個語文綜合性學習。
要：關注孩子的興趣、激發學生的(如：模擬奧運會場，導遊、解說員)編小報(突出北京文化)、作文、口號、蒐集資料
告知孩子蒐集信息的渠道——全體性
注重合作
注重語文性
六、案例分析題：
1、《烏鴉喝水》教學片斷，有哪些優點，存在什麼問題?試加評述
答：優點：多元解讀文本內容;尊重學生的獨特體驗，能正視學生的問題
問題：忽視教學內容的價值取向，核心的價值取向是遇到困難，自己解決問題。
2、《贈汪倫》的教學思路，綜合評述教學過程。
答：優點：1、教學方式和平時的不一樣，實現了學習方式的轉變。
2、體現了學生是學習的主人。
3、作者動用了很多教學資源，音樂、美術，加強了各個學科的課程資源整合。
問題：1、沒有語文性，語文本體性弱化，沒有指導怎樣把詩讀得有滋有味，重點字詞的理解
2、多用課件，第二步中看情境使用時機過頭，一覽無餘，扼殺學生的想象力，限制了學生的思維。
