求老人與海鷗的中心思想
中心思想是：(表達老人對海鷗無私的愛，表達了海鷗對老人震撼的情)。
《老人與海鷗》主要內容是：(每年冬天，一位老人步行二十餘里，爲海鷗送餐，呼喚海鷗的名字，與海鷗結下了深厚的情誼，老人去世後，海鷗們不約而同地爲老人送行的事)。
海鷗飛處情深深
—《老人與海鷗》朗讀教學片段賞析
在《愛爾蘭冥想》的靜靜的舒緩的的音樂的結束聲中，我和孩子們依然沉浸在老人與海鷗的那種濃濃的情誼裏，很多學生流下了熱淚，我那成功的感覺油然而生，這種久違了的感覺真好!本課我運用多種多元的朗讀教學方式：個人讀、同桌對讀、師生對讀、齊讀、跳躍式引讀、範讀。以“情”牽課,效果出奇的好。
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”朗讀也是一種藝術的再創造，這就需要教師本身研究朗讀，把學生的注意力吸引過來，學生才能情不自禁地共同進入角色，從而爲理解課文奠定基礎。
我多次爲朗讀營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。下面僅對自己三次指導朗讀老人外貌段落的片段進行賞析。
片段一 ： 啓情，欣賞和諧畫面
1師：請同學們快速默讀課文1至13段，找一找文中老人愛海鷗的句子，說說你從中體會到了什麼感情。
(1)生：我從老人外貌句子的段落中能看出來：這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
(2)師相應出示課件——老人外貌圖片及句子：誰再來讀這句話?這是什麼描寫?說說你的理解與體會?
生：我從“褪色、背駝了和藍布包、每天步行二十餘里”能看出老人對海鷗的愛。
(3)師感情導語：勤儉的老人，卻無私地對海鷗付出，這是源於他對海鷗的愛。師很有感情地範讀第2段。
(4)師：請帶着你的敬重，帶着你的感動，齊讀這段話，我立刻引讀第一句，然後手勢示意學生再齊接讀。
〔設計意圖〕以情動情，啓發情感。要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起着主導作用。朗讀教學時，教師要掌握契機叩動學生的心絃，滲透到學生的心田裏，達到“披文人情”的效果。此環節的設計，意在引導學生在初步理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，瞭解老人，把圖畫與文字結合起來，滲透語文教學的人文性，初步體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。
片段二：入情，渲染情感氛圍
1師：你對老人還有哪些瞭解呢?
2學生交流老人資料。
3我分別出示課件老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的圖片並配了一首舒緩的令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》，釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情地導入：每逢冬季來臨，老人都會如期赴“約”，風雨無阻。餵食時，他總是邊和海鷗親熱地說着話。海鷗也眷顧着孤獨的老人，久久地守在他的身旁。與海鷗相伴，是吳慶恆退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是?(生：親人一樣，師板書親人)。
4師：讓我們一起再讀課文的第2、13段，以及中間的對話部分。(教師引讀每段開頭，學生齊讀)。讀後師評價：你們讀得情真意切，生情緒高漲。)
在語文教學中恰當地運用圖片、幻燈、音樂、語言描述、動作、手勢等方式，創設與渲染情境氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。這裏我運用了這些方式，是既讓學生模仿老師的'語調讀文，又不破壞文本中的寧靜，使文本不被間斷，使讀更具連貫性、情感性、聽起來更具美感。
片段三：激情，體驗昇華情感
師小結全文：如今，在翠湖邊，市民爲了紀念這樣一位關愛動物的老人，爲他修築了一座銅像。(出示課件老人塑像)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去!讓我們再次有感情地朗讀2、13、14和結尾段。出示課件老人圖片，配樂朗讀。師再次感情引讀。
教師入境激情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。這時的朗讀已經是全課的總結與尾聲，學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被老人精神與海鷗的感恩的行動所感染，隨着情感蓄積加深，情勢加劇，會產生急於噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。把握了學生急於激情的需要，所以我進行了第三次的關於老人的外貌的語段的朗讀。我依然不去破壞文本的寧靜、完整，無聲的用手勢示意學生接我的引讀，此時的課堂，真的如一首美妙的畫，一首靈動的歌!那種默契，讓我們師生好回味，好陶醉!此時課堂的激情已經達到了極點。
在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地範讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀(含聲調、節奏等方面)中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。本課的這三次朗讀指導，感情一次比一次昇華，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。而教師感情飽滿更是取得教學成功的重要因素。
