七年級語文《從百草園到三味書屋》的教案哪有？

【教學目標】

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

2、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋;注重學生的內心感受與自我體驗。

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

【教學重點】

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

【教學難點】

1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

【教學步驟及方法】

一、佈置預習(不佔課時)

1、看“預習提示”瞭解作者生平及學習重點。

2、查字典，給下邊加線字注音：

確鑿菜畦蟋蟀纏絡竹篩覓食淵博鼎沸繡像錫箔

3、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，瞭解詞義。

4、參考課後練習理解文章內容。自我瞭解：哪些問題基本清楚;哪些問題還不明白;除練習中的問題外，自己又發現什麼問題。

二、課堂教學(第一課時)

1、檢查預習情況(不看課文)：

⑴用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生查字典給加點詞注音的情況。

⑵簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。(只要求掌握“預習提示”中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。)

2、導語引入新課：

“小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。……小小少年在長高，隨着歲月由小變大，他的煩惱增加了。”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵“夕拾”的小花，字裏行間蘊含着作者純真、質樸的思想感情。

我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透着的感情色彩。

3、齊讀第一段：

要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

(訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法)

引導：

⑴這段文字包含幾句話?

(兩句)

⑵第一句重點詞語是哪個?

(百草園)

⑶第二句重點詞語是什麼?

(樂園或是“我”的樂園)

⑷把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

(百草園是“我”的樂園)

揣摩：本段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾?試用現代漢語“好像確實”加以體會。

(不必求同，只要體會出“現在”與“那時”的不同即可)

4、默讀第二段：

要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

(如：菜畦、石井欄……覆盆子)

引導：

⑴不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

⑵指明哪些景物寫的是狀貌(包括動態)，哪些寫的是聲音、色彩、味道。

⑶作者用了怎樣的句式把這麼多景物有詳、有略、有序的描繪出來?

⑷這段描寫表達了作者怎樣的思想感情?你是怎樣體會出來的?

揣摩：

⑴寫黃蜂的動作用“伏”，寫叫天子的動作用“直竄”，各和哪個詞語相照應?

⑵“油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴”用了什麼修辭手法?“低唱”和“彈琴”能否互換?

運用：用“不必說……也不必說……。單是……就有……”的句式造句，並表達出喜愛、讚歎的情感。

5、速讀3～6段(1分30秒之內讀完)：

要求：讀後講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

(不要求背課文)

引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完後，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園裏，想着長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什麼感受?

(神奇、神祕)

6、小聲朗讀7、8兩段：

要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

(掃、支、撒、系、牽、拉)

引導：不看課本，複述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

運用：每人想一種遊戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

教師小結：百草園那時之所以是“我”的樂園，因爲有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那麼神奇，閏土的父親教“我”捕鳥是那麼好玩。百草園的生活是自由自在的。

那麼，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什麼樣的思想感情呢?下一課我們共同分析。

三、課堂教學(第二課時)

7、齊讀第9段：

要求：體會這段文字所表達的思想感情。

引導：

⑴用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應?

(“不知道爲什麼”、“最嚴厲”)

⑵連家裏人“將我送進書塾裏去”的真正原因是什麼?“我”的猜測反映了“我”怎樣的心情?

⑶最後一句“Ade”“我的”表達了一種怎樣的感情?

(依戀)

8、聽讀：(教師朗讀，學生看着課本聽。從“出門向東”到“讀書!”)

要求：體會三味書屋的環境與百草園有什麼不同;先生和長媽媽、閏土對“我”的態度有什麼不同。

引導：就以上問題，先分小組討論(二人或四人一組)，再組織全班討論。

9、製造情境，體會感情：

要求：同學隨意朗讀第9頁9～10行引號中的話，再現私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

(短時間完成)

引導：

⑴你們剛纔讀的和老師讀的內容都懂不懂?

(不懂)

不懂爲什麼還要學生讀呢?

(封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。)

⑵應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢?

(師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。)

⑶當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，爲什麼?

(鼓勵學生各抒已見)

⑷課後研討與練習3，選擇一種主題，並說明理由。

教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視“夕拾”的“朝花”。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行爲中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

10、家庭作業：

背誦第2段。

四、寫作指導 (第三課時)

1、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，並說明如何體現的：

⑴如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

(喜愛)

⑵Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

(依戀)

⑶我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因爲他是淵博的宿儒，決不至於不知道，所謂不知道者，乃是不願意說。

(不滿)

2、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

橘子小到和孩子的拳頭彷彿，恰好握在手裏，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

3、續寫一種遊戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

晚上，好月亮。

吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心裏發癢……

4、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀後，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

⑴有一天，在上課的時候，也許我歪着頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上捱了重重的皮鞭。散學後，我兩手抱着頭哭着回家，路上起了像小饅頭那麼大的一個血包。

⑵僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

5、請用記敘文字描繪一個人的行爲動作，表達你對這個人的態度和感情。

【教材解讀】

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作爲名家名篇，歷來被選入中學語文教材，滋養着一代又一代的讀者;現今多種版本的初中語文教材也大多選入。是什麼使得這篇散文具有如此的永恆的藝術魅力呢?我想：一方面是因爲它表達了永恆的人性──對歡樂的新鮮事物的追求和嚮往，另一方面它又永遠是感性的、新鮮的，就像那陳年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。

從寫作心理學角度看，魯迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中寫道：我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉的蠱惑。後來，我在久別之後嚐到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。如果說“百草園”是甜美的回憶，是“思鄉的蠱惑”，“要哄騙我一生”，那麼“三味書屋”則是親切的思念，雖然有點單調枯燥無味，可存留的“舊來的意味”，“使我時時反顧”。這種“舊來的意味”是什麼?是普遍相通亙古不變的人性，是成長的足跡。

對歡樂、新鮮事物的追求和嚮往，是人類的天性，也不僅是兒童如此。這也是人們總是難忘童年的心理原因。“百草園”的生活“有無限的趣味”，自不必說;就是“單調枯燥”的“三味書屋”也有無窮的樂趣。且不說也有“園子”可以“折臘梅花、捉螞蟻喂蒼蠅、尋蟬蛻”，也不說“畫畫、做遊戲”，單是“先生”就讓人感到有趣──嚴而不厲，讀書是那樣入神。

成長是一首歌。成長離不開歡樂的滋潤，更少不了憂傷甚至是痛苦的磨礪。“百草園”讓魯迅無憂無慮地度過童年，這是身體和心理的健康成長;同樣“三味書屋”使少年魯迅增長了知識，這是精神的成長。換句話說，三味書屋的生活是一個現代文明人的必經歷程，是更重要的成長。

《從百草園到三味書屋》所以能激起讀者尤其是少年學生的閱讀興趣，不僅僅是它表達了人們、讀者相通的心理，更因爲它還是感性、新鮮的。類似的心理、興趣勾起了讀者的回憶，同時它還是獨特的“這一個”。尤其是現代的中學生玩的具體內容與魯迅時代不一樣了，更能吸引學生去研究。文章片段式的選取幾幅畫面，連綴成篇，寫景細緻，且飽含感情，貼近學生生活，讓讀者覺得親切自然，可讀愛讀。

【學情分析】

文章所寫內容貼近學生生活，真實自然 。學生有着類似的心理和感受。所表達的感情是“兒童心理的情”，學生感到親切。

文章描寫生動，寫景細緻，這些學生從感性上都能有很濃厚的閱讀興趣，但在理性上缺乏認識。爲什麼要寫這些，這樣寫好在哪裏，是學生應該深入問一問的。

【教學依據】

1、本單元的主題爲“成長的足跡”，把主題理解爲成長的歷程的回憶應該是恰當的。

2、學生對文章內容極爲感興趣，對感情的`把握是從兒童心理出發的，應該有許多問題提出來。

3、文章描寫生動活潑，應該從寫作的角度加以提升，讓學生有點理性認識。

【教學目標】

1、抓住文章內容，學習選取鮮活的材料表現生活。

2、深入理解課文，把握思想感情，提高感受、理解作品的水平。

3、培養健康的審美情趣，學習細緻生動的描寫方法，提高欣賞水平和寫作能力。

【教學時間】

3課時。

【教學流程】

第一課時

一、導入

說話訓練：寒假見聞(或“寒假生活回顧”)

1、教師示範引導。

2、學生自由交談：

要求：先回顧梳理，用一兩句話概括感受，然後着重選取一兩個值得回味的片段說一說。

3、導入課文：

回憶總是讓人感到親切而美好。今天我們就隨着魯迅先生一起回憶那美好的童年生活。

二、整體感知

1、學生自由讀課文，談讀後感受。

2、從文題入手，抓住文章主要內容：

⑴百草園、三味書屋這兩處地方，你更喜歡哪裏?爲什麼?

⑵有人說，這兩部分是對比關係，你同意這種說法嗎?從文中找一些語句作爲依據，說說你的看法。

⑶有同學把標題改爲“百草園和三味書屋”，這兩個題目有什麼不同?哪個更符合文章內容?

三、抓住要點，縮寫訓練

在上一步驟的基礎上，抓住文章要點。寫前提示：

1、作者滿懷深情回憶這一段難忘的人生歷程，他沒有記帳式的寫過程，而是擷取幾個片段，要注意概括，適當加上幾句話進行連綴。(示例：過渡段的理解)

2、不遺漏要點，字數500左右。可選課文語句連綴，也可自己概括。

四、學生交流

1、小組交流縮寫，體會不同之處。

2、全班交流。選取幾個有代表性的同學，在班上念，其他同學評價：是否有遺漏、質疑提問。

3、討論：(問題由縮寫情況生成。下列問題如果學生沒有提出，應提出。如果沒有出現這些情況，則不講。總之應讓學生明白爲什麼要寫某一個內容)

可能出現的問題：

⑴有同學認爲美女蛇的故事與百草園無關，對它一字未提。你是怎樣處理的?說說理由。

⑵有同學在縮寫“三味書屋”部分時，把“怪哉”的故事原文照抄，你覺得怎樣處理好?

⑶兩個部分，是平分秋色還是有詳有略好?說說你的想法。

五、優化作業設計

有人曾給本文寫了一副對聯。請你根據文章內容把對聯補充完整。

樂園藏百草，春夏秋冬□□□□;書屋□□□，吟詠書畫苦中有甜。

第二課時

一、請你做導遊

“走進魯迅故里，踏尋樂土書香”，這是紹興旅遊部門爲魯迅故居擬寫的廣告詞。假如你是百草園或三味書屋的導遊，請你來做一回導遊。

二、質疑問難，深入理解課文

1、示例引導：

有一個同學在開頭這樣寫：……其中只有一些野草;但那時卻是我的樂園。與課文相符嗎?“似乎”“確鑿”這兩個詞分別表達了怎樣的意思和感情?

2、學生自由提問，談論交流，教師解答。

(有些問題如三味指哪三味，只是學生的感性經驗不夠，並不是理解上的疑難。可隨機解答，一般應讓學生課後去觀察或查找資料)

三、把握文章思想感情，解決難點

1、朗讀第9段：

指導朗讀：朗讀的感情基調是__________。

2、作者把百草園稱爲“我的樂園”，請圍繞百草園說幾句話，句子裏要有“樂”“快樂”等字眼。

3、討論交流：

⑴你怎樣理解“我們到書屋後面園子裏去玩”和“讀書時畫畫”等行爲?魯迅讀書不用心嗎?

⑵魯迅對“先生”懷有怎樣的感情?從文中找出語句說明。

⑶課後“研討與練習”一、3。

四、優化作業設計

學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。

祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風雲變幻，真是美不勝收。《千家詩》中很大部分詩歌歌詠祖國風物，按春夏秋冬時序編排，打開書往下念，四季風光就活生生地展現在眼前：“萬紫千紅總是春”，“春城無處不飛花”;“綠樹蔭濃夏日長”，“五月榴花照眼明”;“青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟”;“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”……吟誦這些詩句，春花秋月。夏雲冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中。詩句中豐富自的顏色給生活塗上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”。“白鷺上青天”，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海裏常常浮現五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁鬱。

1、用一句話概括上面語段的大意：

______________________________

2、第一段“編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》”這句話的意思是__________，運用的修辭手法是__________。

3、文中寫《千家詩》美在__________，__________，__________。

4、文中引用很多古人描寫春夏秋冬四季風光的名句，你能另外再默寫四句嗎?

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

第三課時

一、欣賞美點

1、請兩位學生上講臺朗讀自己的縮寫。特別重複朗讀寫“泥牆根一帶”和“捕鳥”的部分。

2、學生比較與課文的不同。

(一概括簡略，一細緻生動)

3、朗讀第2段，與學生的作文比較：

有同學這樣寫：這裏有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚;這裏有……;這裏還有油蛉、蟋蟀、蜈蚣……試比較與課文有何不同?你更喜歡哪種寫法?你平時說話作文是哪樣的?

討論交流，教師小結：

⑴寫景要抓住特點。

⑵“不必說…也不必說…單是…”句式，表示強調某一個意思。寫作文要選用恰當句式。

⑶多角度去描寫，文章就豐富細緻、具體生動了。

4、讀第7段：

⑴合上書，說說怎樣捕鳥。

⑵請一個同學表演一套動作，大家說出過程，用上動詞。

⑶請向別人介紹一種動作遊戲。

二、學生感受體驗

走出教室，觀賞校園美景，或觀察昆蟲。

三、學生寫片段

校園一角

螞蟻搬家

【課後反思】

《語文課程標準》有這樣一句話：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，……增加學生語文實踐的機會。”

我以爲，不僅要“溝通課堂內外”，就閱讀教學而言，更主要的是要溝通讀者(學生)和作者的心靈(心理)。作者和讀者，所處時代、環境，個人的經歷、性情等各有不同，這給閱讀理解造成障礙。閱讀教學的首要就是要找到這個相通的地方。從兒童心理、從爲什麼要寫的角度去理解，似乎要省力些。

語文教師要牢固樹立資源開發意識。資源開發的途徑是多樣的。學生的學習成果是(包括錯誤)是極其寶貴的教學資源。讓學生把自己的作文與名家的文章作比較，既能激發學生興趣，更是最有效的學習。即時開發學生身上的語文學習資源，利用好學生學習成果資源，是一門學問，更是藝術。語文課堂應該是動態生成的。利用學生的寫，不斷生成教學內容，課堂顯得有生機。

語文永遠是感性的。“增加學生的語文實踐機會”，就是增加學生感性經驗的機會。“走出教室”是實踐，在教室，讀書，學習寫寫文章，同樣是語文實踐。從“百草園”的“玩樂”到“三味書屋”的讀書，是成長;願我們的語文學習也能茁壯成長。