語文版七年級上《從百草園到三味書屋》教案

　　《從百草園到三味書屋》教案

　　教學目的

1 認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2 理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

　　教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。(寫景)

2 、記敘的感情色彩。

3 、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。(敘事)

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

　　教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　教學課時：3 課時

　　第一課時

一簡介作者及創作背景(展示相關圖片)

魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事;“夕拾”，是說直到中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二正字音：

確鑿záo菜畦qí 蟋蟀shuaì 纏絡竹篩shāi覓食m 淵博yuānbó

鼎沸dǐngfèi繡像xi ù 錫箔bó 籤賞jiànshǎng腦髓nǎosuǐ盔甲kuī jiǎ

蟬銳chántuì .秕穀bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

人跡罕至(稀少)人聲鼎沸(水開).拗過去(ǎo用力彎曲)斂在盒裏(liǎn放)

攢成小球(cuán湊在一塊)高枕而臥(wò睡).總而言之(yán說)無處覓食(mì尋找)

三分析(如何寫景)

1從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。全文可分兩部分。

第一部分(1—8段)：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層(1段)：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層(2段)：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層(3—6段)：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層(7—8段)：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分(9段—結束)：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層(9段)：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層(10—11段)：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層(12—16段)寫不準提課外的問題。

四層(17—20段)：寫不準去後園玩。

五層(21—24段)：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

2 找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

——“我不知道……”承上啓下，全文分爲兩部分。

3 朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎?該怎樣理解作者的用意?

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

4 朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。

1)抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者

5 朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。

——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。

四、作業

　　第二課時

一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二、分析(如何敘事)

1 冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解?

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

2 有哪些趣味?

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

3 劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

4 過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三、分析第二部分：三味書屋的生活。

1 劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2 三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

學習生活：枯燥：(正面描寫)教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

(側面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業

　　第三課時

一、複習冬天百草園

二、分析(如何寫人)