課文《雷雨》試教啓示

　　語文《雷雨》試教有感

《雷雨》是人教版教科書語文二下中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美看圖學文。記得第一次執教那是五年前,當時是和一個同事同課異構進行課堂展示,給我印象最深的部分是最後的寫話部分,孩子們紛紛展開想象,寫下了雨後的美景,成爲了那堂課中的亮點。在理解詞語“垂”時,同事是用教具加動作表演,我則是用圖片直觀形象地理解,效果似乎更好。再次執教時,根據學情重新撰寫教學設計,製作課件。這篇課文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象,我把體會作者用詞的準確作爲了教學的重難點。在低段閱讀教學中,怎樣營造語用課堂?如何培養語用能力?本課的第一次試教給我一些啓示:

一、教學目標、教學內容聚焦語用。如在學生理解“一隻蜘蛛從網上垂下來,逃走了。”這句時,讓學生先觀察蜘蛛垂下來的畫面,初步感知“垂”的意思;接着比較“掉下來”和“垂下來”的異同;再創設生活圖景遷移運用(“柳枝”、“向日葵”、兔子耳朵“垂下來”);然後返回文本再次朗讀體會作者遣詞造句的準確。

　二、把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行爲,語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現。第一板塊雷雨前的景色學習以老師的引導爲主,引導學生先找描寫的自然景物,再細細體會這些自然景物描寫得好,好在哪裏,引導學生抓住重點詞進行朗讀感悟。第二板塊的學習讓學生從整體去感受雷雨時雨的變化,發現作者在用詞手法上的相同之處,從而知道該怎麼讀出雨變化的過程。第三板塊的小組合作學習中讓孩子們放手去自主學習雷雨後的景色,配樂朗讀時達到了預設的效果。

三、憑藉文本“語例”拓展語用空間,根據文本語言文字特點和學情需要,採取多種途徑和方法去落實語言文字的運用:或先聯繫圖畫和生活實際觀察理解,再在具體的語境中去運用;或先閱讀理解,再聯繫生活實際去運用。從語例“垂下來”、“——越來越——”出發,恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略,引領學生走進紮實有效的語用訓練活動,實現了“語例”最大限度的增值。

一堂課下來,覺得語用點有所落實,但是文中的美學生還體會得不夠,缺乏感悟美的能力,特別是雷雨後的美景學生說和想象都不夠美,“雷雨後”這部分的設計我處理得也不夠美。我把教學的重點落在了感悟體會用詞的準確性上,但怎樣讓學生能更入情入境,充分調動學生的生活經驗和語言積累來展開想象雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象顯得很弱,怎樣加強這一部分是我值得思考的。