有關《螳螂捕蟬》的語文教學反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身後的隱患是危險的，並使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

對於我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收穫。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課後反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步爲營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；並以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反覆讀並能夠複述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什麼？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王爲什麼就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生纔不至於感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，並沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同於其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的'熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂遊刃有餘，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想着下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛鍊，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉着手，那種踊躍積極的勁頭兒讓我心裏倍感溫暖，最起碼孩子們願意，可我卻沒有爲孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對於課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，並使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。