人教版語文長相思教學設計（通用6篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家整理的人教版語文長相思教學設計（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

語文長相思教學設計 篇1

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是遊子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．結合註釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閱讀方法，學習詩人融寫景和抒情爲一體來表達情感的寫作方法。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

【教學準備】《長相思》多媒體課件。

【教學過程】

一、背誦複習，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步瞭解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、瞭解作者。納蘭性德：本名爲成德，後改名爲性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽爲“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結合誦讀穿插討論──“更”爲什麼要讀平聲？──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

二、聯繫插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞向我們展現那些景物並蘊含了怎樣的感情：

山、水、榆關——不捨

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉

（二）讀後討論：作者的“身”在哪裏？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉的畫面。

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪裏？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心繫故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這裏你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結。

師：身在征途，心繫故園。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）──好一幅恬靜安閒的村居圖。──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢？──既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢？──你離開家鄉已經有多長時間了？──你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我爲何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）迴歸課文，小結，並會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是──生讀：長相思。師引：風一更，雪一更，更更喚醒──生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作──生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之爲長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似，都蘊含着深厚的思鄉之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敘事爲一體來表達作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看！

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。——王維

在這字裏行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

七、作業佈置

板書設計：

長相思

山、水、榆關——不捨

千帳燈——孤獨

風、雪——失眠

故園——思鄉

（身在征途，心繫故園）

語文長相思教學設計 篇2

一、以詩引題

(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)

在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。

二、學生初讀詞

1、要求：

⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。

⑵讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。

2、教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。

3、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。

三、初讀後想象

1、讓學生說說詞給自己什麼印象?

2、要求帶着這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裏行間去

四、悟詞意

1、分組合作學習，結合註釋體會詞意。

2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：

⑴作者的“身”在那裏?

⑵作者的“心”在那裏?

3、學生再談體會。

4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。

五、想象畫面

1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。

2、說說自己看到了什麼?

3、練習朗讀。

4、寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裏面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

5、再讀。

六、課堂延伸

1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”

2、創設情景，感情昇華。

【教學反思】

《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱着那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。

讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裏，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。

當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提並論，實在見笑。

語文長相思教學設計 篇3

教學目標：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看註釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。

教學重點、難點：

通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。

教具準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、回顧舊知，引入課題

1. 導入新課----朗誦鄉愁

師朗誦鄉愁。

2.讀課題。

師範讀課題，生跟讀。

3．長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。

（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

二、整體把握，初步感知

1．初讀。

請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。

生讀《長相思》。

(師出示課件《長相思》)

（1）找生字和多音字。

學生朗讀。

出示幻燈：生字

分析聒的字型和解釋。

（2）出示停頓的地方。

師範讀。

男女同學分上下闋讀看看。

（男女分角色朗讀長相思）

二、同桌交流。

生讀，讀完後和你的同桌說說你讀懂了什麼？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

三、全班交流。

師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什麼？

三、品詩詞——（深入品味詩的情感）

1.自主探究合作學習

生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，瞭解學生的學習情況，隨機作出指導

2.反饋交流、引領提升

小組交流。

（師板書）

作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個詞可以看出來？

全班一起讀。

3.仔細研讀。

生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨着音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。

播放課件。

交流。

4.想象意境。

故園無此聲啊，故園無此聲。那麼在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

（播放雨韻）課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，彷彿看到了什麼呢？

5.對比引讀：

（播放琵琶語）

但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉多麼美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——

生：（感情十分充沛地朗讀）

再一次感情朗讀！試着把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

四、背誦全詩，積累語言

1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)

2.課後拓展。

師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。

語文長相思教學設計 篇4

【學習目標】

1、認識本課四個生字並正確書寫、運用。

2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

3、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。

【課前準備】

1、瞭解王安石的生平。

2、瞭解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

3、收集思鄉的古詩詞。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?

2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。

3、揭示課題：

王安石的《泊船瓜洲》。

(板書課題，瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

二、交流資料，瞭解詩人

課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

三、整體把握，初步感知

1、指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

2、自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。

3、四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。

四、賞析詩句，感悟詩境

1、剛纔同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

2、請說說你爲什麼喜歡?

3、有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。

4、同桌互讀，練說。

5、指數名學生說。

6、小結：

你們的回答真精彩!詩的'魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

8、聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

9、指名說，同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

10、關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。

11、看了這個故事，你有什麼感觸呢?

12、小結：

是呀!一位如此優秀的詩人能爲一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎?記住：文章是改出來的。

五、品評詩句，昇華情感

1、這麼美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

2、詩人想幹什麼?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

4、學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱爲故鄉的原因。

5、你從哪裏讀出詩人急切地想回家鄉呢?

6、引導學生抓重點詞句理解。

7、感情朗讀。

六、迴歸整體，深化體驗

1、漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

2、練習背誦。

第二課時

一、回顧內容，談話入題

古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵?那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?

二、初讀古詩，整體感受

1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

2、指幾名學生讀，正音。

3、看看詩詞題目，你發現了什麼?

4、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的?

5、你感受最深的是什麼?任選一首讀。

三、品讀詩句，領悟感情

1、詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

2、指名答。

3、“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

4、學生同桌互相說一說，指名說。

5、指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

6、詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢?

7、小組內交流：說說下面那句詩的意思。

8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

10、感情朗讀。

11、王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢?你能感受到嗎?

12、小組內討論交流，各抒己見。

13、全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

四、入情入境，深情朗誦

讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

五、找尋規律，識記生字

1、找出本課四個生字，讀讀相關句子。

2、用你認爲可行的辦法去記憶。

3、學生練寫。

語文長相思教學設計 篇5

“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標的體認和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。

一、起——如此冰霜如此路

師：同學們，在王安石的眼中，鄉愁是一片吹綠了家鄉的徐徐春風，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，後兩遍爭取把詞念通順，注意內部停頓。（學生讀）

師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學注意聽，這首詞當中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有唸錯。（學生朗讀）

師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”的“更”是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。”預備起！

（生跟着讀一遍後，教師讀一遍，學生跟着又讀一遍）

師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節奏，還要讀出味道來。

（一學生站起來有感情地朗讀一遍）

師：好一個“故園無此聲”，有味道。

（另一位學生朗讀）

師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來，我們一起讀！

（學生有感情地齊讀）

師：詞讀到這兒，你的腦海裏留下了什麼印象和感覺？

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。

生：我感覺到了納蘭性德因爲思念家鄉而連覺都睡不好了。

師：是的。同學們，讓我們帶着這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學生有感情地齊讀《長相思》）

［賞評］

從王安石、張籍兩位詞家的鄉愁切入，引發學生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導入自然是最適切，也是最“詩意”的。之後，深諳反覆誦讀乃古詩詞研習之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學生由讀準字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚頓挫，終於不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻爲“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

二、承——望斷關山萬千重

師：長相思啊長相思，作者爲什麼會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和註解，然後試着去想一想這首詞大概在講什麼意思。（學生默讀）

師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪裏？

生：作者的在前往山海關外的路上。

生：他的身可能在高山上。

生：他的身可能在營帳裏面。

師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那麼他的心在哪兒？

（連問數名學生，均答故鄉或故園）

師：好的，在故園。身在征途，心卻在故園。（板書“身在征途、心繫故園”）把它連起來（用圓圈圈住這八個字），你有什麼新的發現、新的體會？

生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。

生：我還覺得納蘭性德他不管在什麼地方，心裏總是有家鄉的。

師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試着把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節奏讀。（學生再讀）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨着納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨着老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》並深沉、深情地範讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷裏翻來覆去睡不着，都在思念他們的故鄉。

生：我看見了納蘭性德因爲思念家鄉，睡不着那樣的情景。

生：我看見了納蘭性德望着天上皎潔的明月，思鄉的情緒更重了。

［賞評］

語文課既要書聲琅琅，又須靜思默想。誦讀過後，王老師的導讀策略轉爲讓學生“默讀這首詞，看看插圖和註解，然後試着去想一想大概在講什麼意思”。由“非常思念家鄉”而過渡到對作者“身”在哪裏、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因爲有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心繫故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情範讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。

三、轉——曾經滄海難爲水

師：你們看到了那麼多的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的記憶裏面，他的家鄉，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學歸來的孩童們放下書包，趁着風放起了風箏……

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡着錦緞，孩子們在門外的草地裏玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望着那圓圓的月亮，親人是多麼希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的“碎”字，指名學生再讀《長相思》）

師：在這裏沒有郊外的踏青，沒有

語文長相思教學設計 篇6

教學目標：

1.學會“榆 畔 帳”三個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

4.體會作者的思鄉之情。

重點難點：

1.感知詞的大意，懂得詩句的意思。

2.引導有感情地朗讀。

教學過程：

一、談話導入，揭題

1.師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔月光，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉兩岸的徐徐春風。那麼，在清代詞人納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?

2.今天，我們就來學習一首詞，納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。

3.師簡介，長相思既是這首詞的題目，也是詞牌名。

你還知道哪些詞牌名呢?

長相思分爲上闕和下闕兩個部分，內容多爲思念家鄉或者思念親人。

4.簡介納蘭性德。

二、整體感知

1.①(指名讀)誰來讀一讀?小黑板出示生字詞：

榆關 那畔，千帳燈，風一更，雪一更

②解釋字詞。

2.自由朗讀《長相思》這首詞，多讀幾遍，要求讀準字音，讀出節奏。

3.再讀，解決詩歌節奏。

下面，我們全班一起，把這首詞有節奏地讀一讀，

三、學習詩句

(一) 默讀

請大家默讀這首詞，聯繫書上的插圖和註解，想想這首詞主要在講什麼。

(二)學習上闕

請一個同學讀詞的上闕。

1.誰來說說，作者身向何方?(板書：身)

在榆關

2.那山海關是他們最終的目的地嗎?

你是從哪個詞語知道的?(那畔)

是的，……(簡介背景)。

3.山 一程，水一程，

是啊，山一程，水一程，你從“一程一程”體會到了什麼?

我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山，跋山涉水，山高水長，……)

在這萬水千山的長途跋涉中，他們可能遇到什麼困難?(路陡，山高，水深 ……)

4.現在，誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?

5.指導朗讀。

指名讀，讀出行軍的艱難來。

從你的朗讀中，老師體會到了將士們“山一程”的 爬山之難，誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?

齊讀。是啊，行軍多難啊 !同學們，現在，你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們，來，把上闕讀一讀。

(二)學習下闕

是啊，夜深了，勞頓了一天的將士們本該在營帳裏好好休息，爲什麼他們營帳裏的燈還亮着呢?

請同學們輕聲讀詞的下闋，邊讀邊思考這個問題。

1.爲什麼燈還亮着?

2.是什麼聲音勾起了他們的思鄉之情呢?

3.這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)

你是怎麼體會的?(出示風雪畫面)

你聽到了什麼?看到了什麼?

4.故園無此聲

好一個故園無此聲!那故園指哪裏?故園會有什麼?

想想故園會有什麼呢?請同學們展開想象，把 它寫下來。

(故園有什麼樣的什麼，有……的……，還有……)

5.誰能用自己的話來說說下闕的意思?

6.誰來讀一讀下闕

是啊，在這風雪交加的夜晚，故園那美好的畫面全都碎了，故園那美好的情景全都碎了，納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關，心卻在故園，這是怎樣一種身心分離的痛苦啊!

指名與師合作讀。

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的小河，這裏只有(生：風一更，雪一更……)

師：在這裏，沒有故鄉那熟悉的大槐樹，這裏只有……

師：在這裏，沒有故鄉那慈祥的父母的呼喚，這裏只有……

誰還想再讀?假設你就是納蘭性德，正在忍受思鄉之苦的納蘭性德。

齊讀。

四、配樂讀，悟感情

納蘭性德身向榆關，心卻在故園，他在忍受着身心分離的痛苦啊，同學們，身向榆關，心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?

全班一起讀。(同學們，現在，你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉的將士們，我們有感情地讀一讀)

1.同學們讀得真好，我們把整首詞連起來讀一讀。

2.範讀(配樂)：

3.男生女生讀，齊讀

在這裏，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這裏只有——

在這裏，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份溫暖，這裏只有——

在這裏，沒有牧童的 短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這裏只有——

4.山一程，水一程，程程都是——

生：(齊讀)長相思

師：風一更，雪一更，更更喚醒——

生：(齊讀)長相思

師：愛故園，思親人，字字化作——

生：(齊讀)長相思

五、拓展

蒐集表達思念家鄉的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱。

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