人教版語文《橋》教學設計（通用11篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的人教版語文《橋》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《橋》教學設計 1
【教學目標】
1、學習生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、理解課文內容，抓住環境描寫，人物言行體會老漢（村支書）無私無畏，舍已爲人的品質。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟課文在結構、語言上的特色。
【教學過程】
一、學習提綱
１、自學生字：書寫難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯繫上下文、聯繫生活的方法理解詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫了______的事；分段，給每段加小標題。
４、句畫文中村支書的言行，思考批註，他是一個______的人。
５、句畫文中對大雨和洪水描寫的語句，思考批註，當時的情況______，村支書有______的品質。
６、全文在結構、語言上有什麼特點？
７、給文章重新命題：______橋。
二、練習提綱
１、聽寫生字、新詞。
２、摘錄文中的比喻句，擬人句。
３、閱讀遷移練習：
同步閱讀１６８頁《星星點燈》
⑴課文主要寫了一件什麼事？
⑵課文讚揚了盲人星星______的.美德。
４、運用課文“設置懸念，結尾點題”的寫法寫一個人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰幹的》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫作思路
１、理解詞語要交給方法，揭示規律。
２、行文思路：
⑴（１～４）突遇山洪
⑵（５～１６）疏導撤離
⑶（１７～２７）橋塌殉職
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導學生抓住人物言行及環境描寫深讀深悟，體會人物品質，體會語言的精妙
１、體會人物特點、寫法：
老支書言行描寫：
忠於職守、鐵面無私、捨己爲人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環境描寫：
不畏犧牲捨己爲人。
２、指導學生抓住環境、言行讀出對老支書的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語言，結構上的特點
語言：言行、比喻、擬人、短句。
結構：設置懸念，前後照應。
四、轉換遷移，訓練運用
語文《橋》教學設計 2
教學目標：
1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。
2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。
教學難點：
理解課文以橋爲題目的深刻含義。
教學過程：
一、回顧舊知，導入新知。
1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……）
2、讀了這些詞語後，能說一說文章寫了一件什麼事嗎？
3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。
二、讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。
（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。
1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？
2、讀後談感受。
我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。
3、如果剛纔是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。
（1）、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（3）、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）
5、最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。
6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛纔錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，爲什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。
三、讀中悟文，感受橋的危急。
1、如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。
請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）
2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）
3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦纔好，這正是失措的表現啊。
4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！
四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。
1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。
（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼說的？畫出令你感動的句子。
（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？
2、擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的`地位，我們可以說是德高望重。
3、老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。（生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。
3、爲什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？
4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。
5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？
課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
6、老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己爲人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。
7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。
水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。
8、這裏有個吼，我們剛纔也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？
第一次吼，在危險面前，有羣衆，有兒子，老漢選擇了羣衆。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因爲他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。
9、突然，那木橋轟的一聲塌了。
10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）
11、小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五、情至深處，一寫爲快。
1、五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。
2、那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！
3、生讀自己寫的話。
4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因爲這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！
六、領悟寫法
1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？
“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。
2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？
構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。
多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。
通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
語文《橋》教學設計 3
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣衆，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者爲這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲爲線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行爲，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀爲主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的捨己爲人，無私奉獻的精神。
2、積累課文的特殊語言，瞭解課文的佈局謀篇，環境描寫等方面的特色。
3、理解題目“橋”的深刻含義。
四、教學重點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
2、學習作者的表達方法。
五、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
教學流程
一、情境朗讀，引入課題
1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）
2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。
師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。
師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生（齊）：人們又瘋了似的折回來。
師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅着搖搖欲墜的木橋，也威脅着全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但1是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}
二、品味語言感悟老漢的形象
過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有着怎樣的表現。課件出示自學提示：
默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。
1、學生自學。
2、讀完了嗎？我，們來交流交流。
(1)老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。
師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？
生：我從“不說話，盯着亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。
師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？
師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。
師：老漢並沒有我們想象中的那麼健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這裏卻說——“他像一座山”這是爲什麼？
生：老漢鎮定得像一座山。
師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人羣停住腳步嗎？
師：你站在那裏，人們會挺住腳步嗎？
生：因爲他是黨支部書記師：村幹部很多呀
生：因爲村裏人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。
師：是的，因爲全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼裏，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）
師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？
（羣衆）板書
師：這樣寫有什麼好處？
生：採用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。
師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？
師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。
（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？
（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
1、依次是什麼意思？
2、人們一開始是依次上橋的嗎？
生：不是。
師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？
（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”師：讀了這個句子你發現了什麼？
生：這裏有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。
師：老師吧老漢說的話改一改。
（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在後邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？
師：鄉親們——讀
2師：這樣寫會不會，爲什麼？
師：你看，這種情況下，老漢的沉着冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、乾脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。
師：“橋窄！”是說這裏非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在後邊！”是說——排隊的秩序。
師：黨員爲什麼要排在後面？因爲黨員應該把羣衆的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把羣衆的生命放在第一位！這樣的黨員纔像一座山啊！
師：誰能學着老漢喊一喊？（指名讀）。
師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——
生：後面。
師：排在前面的是——
生：村民。
師：排在最後的是——
生：老漢。
師：老漢有機會先過橋嗎？
生：有。
師：來，人家先過去。生：老漢有機會先過橋。
師：從哪裏看出來？找句子。
生、木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。
師：整句話中？
生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在後面。
師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那裏，對吧？這說明他完全有機會——自己先——
生：自己先走。
師：那他爲什麼不先過橋？來，請你。
生：因爲他要保護他那的村民。
師：爲什麼？
生：因爲他是全村人的黨支部書記。
師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？
生：像村長——村長，相當於村長。
師：就是說是整個村裏最大的那個，是嗎？相當於整個班的——
生：班長。
師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——
生（齊）：職責。
師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——
生：忠於職責。
師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最後才過，這種行動還可以叫做什麼？
生：捨己爲人。
師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員後面才過。因爲他是村裏的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰願意來跟老師合作一下？好，請3你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，
一、二，齊——
生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
師：黨員也是人。
生：可以退黨，到我這兒報名。
三、設置矛盾，體會父親形象。
1.同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的.動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？
（1）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。師：老漢這一“揪”意味着什麼？生：小夥子離生的希望越來越遠了。生：小夥子離死亡越來越近了。
師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-
生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）
師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味着——（老漢把生的希望留給小夥子）。
師：我們再來看看小夥子的表現。
這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。
2.老漢和小夥子，他們說的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷着沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。師：讀到這裏，你心裏又有什麼感受？
師：作者爲什麼在文章最後才交待老漢和小夥子是一對父子。
生：增添神祕感，更加突出老漢的大公無私。
師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外
四、理解橋的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢，爲什麼用橋爲題？生、橋就了人們的生命。
生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀築起了一座永不坍塌的橋。
師：老漢用他那共產黨員先人後己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）
五、激情誦讀、總結全文
接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀生（齊）
4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀生（齊）
師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀生（齊）
師：沙啞的喊話，再讀生：
師：他同時也是一位深深愛着自己兒子的老父親，讀生：（齊）
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心裏架起了一座永遠的生命的——起立生、（起立）橋
六、佈置作業
1、摘抄文中令你感動的句子。
2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》
她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；
她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。
生②：她看見老伴彷彿站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；
她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。
生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；
她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。
師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。
語文《橋》教學設計 4
教學目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、引導學生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”爲人們架起了一座安全方便的橋。
教學重點、難點
理解課文內容，知道爲什麼大家一直叫這麻橋爲“皮巧根橋”。
教學方法
以讀代講，引導點撥法
教學課時
一課時
教學流程
一、談話激趣，導入新課
同學們，上節課我們學習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學做導學案上的溫故互查。
1.教師談話啓發。同學們見過什麼橋？（生答：見過木製的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學的這篇課文也是與橋有關的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什麼橋呢？人們爲什麼把它叫“皮巧根橋”呢？
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知
1.默讀課文，畫出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。
2.解決導學案上設問導讀。
三、自學檢測（解決導學案“自學檢測”）
四、合作交流
細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。
1.剛纔我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，這是我們進一步讀理解課文的基礎，在這個基礎上，我們還是進一步閱讀理解課文的基礎。在這個基礎上，我們還要根據課後的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。（看課件）
（1）皮巧根皮巧根爲什麼要架橋？
（2）是怎樣架橋的？
（3）爲什麼人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學習。）
五、展示點撥
（1）皮巧根爲什麼要架橋？
（生答：因爲上學路遠，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進河裏，發生危險，在河上架橋會很方便。）
①指名讀一讀課文第1至第8自然段。
②讀了這些自然段的內容，你體會到了什麼？
（生答：課文中寫第一個孩子想做救火英雄，第二個孩子想做打魚英雄，第三個孩子想第一個飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實際。）
（2）皮巧根是怎麼做的？你畫了些什麼句子。
①指名學生，讀一讀自己畫出來的句子。 學生讀句子，教師課件出示：
A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然後就動手砍柳樹。
B、現在得把柳樹枝全砍掉。
C、大樹正好架在了河的兩岸上。
D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄杆。
②教師根據學生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄杆。
③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。
（3）爲什麼後來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？”
①學生讀14—15自然段
②指名彙報（爲了表示對皮巧根的無限感激。）
六、總結全文
學習了這篇課文，你有什麼感想？
（生答：我感受到了皮巧根是一個富有愛心的孩子，他用愛心爲人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學習。）
七、鞏固練習（做導學案上的'鞏固練習）
八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”爲題，通過一件事來體現人物的良好品質——愛心嗎？（做導學案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導學案
宋會閣
協助編寫 許全義
學習目標：
1.學會本課的生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛心”爲人們架起了一座安全方便的橋。
學習過程：
溫故互查：
一、在（ ）裏填上合適的詞語。
（ ）的指揮家 （ ）的樂隊 （ ）的地方
（ ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著名的音樂指揮家。
2.____________中，_____________突然聽到_____________出現了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設問導讀
齊聲朗讀課文，瞭解課文內容。想想課文寫了一件什麼事？用一句話概括。
自學檢測
根據注音在括號內寫出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）頭 （ ）杆 （ ）爛
鞏固練習
一、我能說出像“不聲不響”這樣結構的詞語，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語的近義詞。
許可（ ） 樂意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經過，排序。
①砍樹 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹架在河上 ⑤加上
正確排序應該是:
拓展練習
在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，請你寫出一件事來體現人物的良好品質——愛心。
語文《橋》教學設計 5
教材分析
在本單元，教材第一次以單元整組的方式引導學生接觸小說。這樣的編排旨在引導學生感受情節推進和環境描寫對塑造人物形象的作用。
課文《橋》故事一波三折，塑造了老支書大公無私、愛子情深的人物形象。故事中對於老漢動作、語言、神態的描寫於細微之處凸顯人物鮮明的形象，大量的環境描寫又推動着故事發展，在暗示情節變化的同時，烘托出主人公老漢的形象。
學生在以往閱讀敘事性文本感悟人物形象的學習過程中，已經積累了不少經驗。單元篇章頁對本單元的學習提出了新的要求，立足文本特色，不僅要讀故事更要學習“藉助情節、環境，感受人物形象。”本文課後的助學系統爲教學提供了支架。本課是本單元的首篇課文，承擔着引領單元教學的任務，教學時要起到單元統整教學中啓篇破難的作用，指引出單元語文要素落地的教學路徑。
教學目標
1.關注老支書的動作、語言、神態，結合相關情節感受老支書的形象。
2.讀讀故事中對雨、洪水和橋的句子，體會這些描寫對錶現老支書形象的作用。
3.體會閱讀小說的樂趣，感受讀書的快樂。
教學準備
課件PPT
教學過程
一、回顧學習任務一，導入新課
1.藉助魚骨圖回顧故事主要內容。
2.引入故事主人公——老漢。
3.學習篇章頁，明確學習任務——藉助“情節”和“環境”，感悟人物形象。
二、扶學1-10自然段
（一）學習活動一
1.出示學習提示：默讀課文，圈畫描寫老漢動作、語言、神態的句子和人們表現的句子。思考：爲什麼這樣寫？讀到了一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：觀察老漢的動作，品其臨危不亂；聯繫此時人們的表現，感受鎮定。
3.播放音頻嘈雜聲，指導朗讀老漢的語言。
4.小結：從“盯”這一個小小的動作，品味語言，再對比人們的表現，藉助這部分的“情節”，讀到了這樣一位沉着、冷靜的老漢。
（二）學習活動二
1.出示學習提示：再次默讀這部分課文，找出描寫雨、洪水、橋的句子。思考：聯繫老漢在洪水中的表現，讀到了這是一位怎樣的老漢？說說這些描寫對錶現老漢的形象有什麼作用？
2.反饋圈畫的句子、補充。
3.引導品讀句子修辭手法帶來的表達效果。
4.引導聯繫上下文品讀這些句子帶來的危急感、緊張感、恐懼感。
5.指導朗讀，並在朗讀中引導體會微型小說語言之簡潔、精妙。
6.體會“橋”的一層含義——生命的通道。
7.小結：洪水滾滾而來，正是這樣的“環境”描寫，讓老漢沉着冷靜、臨危不亂的'形象變得更加立體、生動了。
三、合作學習11-23自然段
1.出示學習提示：默讀課文，找出描寫老漢和人們表現的句子，以及環境描寫的句子，思考：聯繫情節和環境，四人小組內說說這是一位怎樣的老漢？
2.交流反饋：14-16自然段，洪水躥上來，一個“揪”字體現着老漢的以民爲首、羣衆爲先；17-23自然段，洪水越來越高，危急關頭一個“推”字又體現了老漢作爲一個父親對兒子的愛。
3.指導朗讀，感受一“揪”一“推”中的人物形象。
4.思考：同一位老漢面對的是同一個小夥子，前後做法完全不一樣，爲什麼？
5.小結：藉助這部分的情節和環境，又讀到了一個愛着兒子的父親。
6.出示課文結尾，感受小說的設置懸念、扣人心絃。
7.引導感受環境對情節變化的推動作用。
8.小結：主人公老漢，當洪水來了的時候，他沉着指揮，讓羣衆先走，可在生命的最後一刻，他又把生的希望給了兒子，無論何時，他都先想着他人再想着自己。他是一個捨己爲人的人。
四、小結與提升
1.再讀課題，理解“橋”的含義：這不僅是一座生命之橋，老漢臨危不亂組織過橋，這是一座老漢的——責任之橋、使命之橋；到最後的生死關頭，老漢那用力一推，又讓我們看到了這是一座偉大的——父愛之橋。
2.課堂小結：這節課我們學習藉助“情節”和“環境”，學習了主人公老漢的人物形象，我們還可以如何讀懂故事中人物的心理變化呢？下節課，讓我們一起走進課文《窮人》主人公安娜的心理世界瞧一瞧。
五、板書設計
教學反思：
《橋》是一篇微型小說，用簡潔而有張力的語言敘述了主人公老漢面對暴發的山洪，忠於職守、沉穩指揮，最後犧牲的故事。在黨性面前，他揪出兒子，是以民爲先的黨支部書記；在人性面前，他又推走兒子，體現了一位父親深沉的愛。故事在山洪的變化中不斷髮展，推動着故事情節的變化，烘托了老漢的人物形象。
在以往的學習經歷中，學生已經積累了不少品讀人物形象的學習經驗，而本單元第一次以單元編排的方式引導學生接觸小說。單元篇章頁指出：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。與以往閱讀敘事性文本不同，本單元聚焦小說文體，向學生提出了新的要求，旨在培養學生小說文本閱讀策略和方法的關鍵能力。
在本課的教學中，我立足單元統整，在利用魚骨圖梳理了故事內容的基礎上，以落實單元語文要素爲目標，扣響單元首篇課文的教學之門。
抓情節之衝突品人物形象。我以“找出描寫老漢動作、語言、神態的句子和描寫人們表現的句子，思考爲什麼這樣寫，感受到一位怎樣的老漢？”爲驅動型任務，引導學生扣準一“盯”、一“揪”、一“推”，抓住動作、語言、神態，對比人物不同表現，開展學習活動。在學習過程中，“自學”“研學”“合學”，充分展開，於不斷衝突中讓老漢的形象在學生心中逐漸偉岸起來。
讀環境之變化悟人物形象。我又設置驅動型任務“找出描寫雨、洪水、橋的句子，結合老漢的表現，思考讀到的是一位怎樣的老漢？”，引導學生在環境的不斷變化發展中，感受情況之危急、氣氛之緊張、人們之恐懼，理解故事隨之發展的同時，再結合相關情節，人物隨之立體、豐滿起來。
最後，在故事情節與環境的水乳交融中，老漢的形象呼之欲出，學生的感悟便也水到渠成。
作爲單元首篇課文的教學，我嘗試以“情節”與“環境”爲抓手，雙線並行地引導學生展開學習活動，爲本單元的統整教學提供範本，爲後續的課文、單元習作以及快樂讀書吧拓展閱讀的教學做鋪墊。
本課時的教學關注文體，明確單元目標，對培養學生閱讀小說感悟人物形象這一關鍵能力的培養進行了紮實有效的言語實踐。
語文《橋》教學設計 6
教學目標
知識與能力：
1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，
過程與方法：
通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。
情感態度價值感：
通過品讀課文內容，使學生受到情感薰陶，培養正確的價值觀。
教學重點
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。
教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深意
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕
這節課我們繼續學習談歌的《橋》。
咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫
1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？
2、齊讀詞語，思考：你發現了什麼？
3、請試着在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。
二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕
1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。
2、學生自由地讀文，劃句。
3、指名學生彙報。
4、出示所有句子。
（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
（7）一片白茫茫的世界。
5、引導理解句子，體會洪水的可怕。
自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？
（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什麼？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？
（2）作者用了什麼修辭手法？（比喻）作者把什麼比作什麼？從中你體會到什麼？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）
（3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什麼感覺？作者用了什麼修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什麼？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）
6、反覆練讀，體會洪水的可怕。
小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀）
三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格
同學們，一般說來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）
1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反覆朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。
2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，並說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？
（1）老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
從這句話，你體會到了什麼？（沉着冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉着冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什麼？這句話是對老漢的什麼描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉着冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉着冷靜？（指名讀———點評———齊讀）
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
這句話是對老漢的什麼描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什麼？從三個感嘆號中，你感受到了什麼？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？爲什麼？誰能學着老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。
（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
這是對老漢的'什麼描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的捨己爲人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小夥子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎麼樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。
3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。
四、設置矛盾，體會老漢父親形象
孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）
1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞。
劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，發現了有什麼矛盾的地方嗎？
出示句子：
◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
◇小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。
◇小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”
◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上了木橋。
2、老漢和小夥子，他們前後說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？
讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
（課件）背景音樂
讓我們隨着這哀傷的音樂讀讀這段話。
3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小夥子，原來是一對親生父子啊！）課文爲什麼不一開始就點明老漢和小夥子的關係，而在結尾才交待他們的關係，這樣寫有什麼好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，
4、當時老漢的揪和推；小夥的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。
父親從隊伍裏揪出兒子——兒子啊
兒子瞪了父親一眼——父親啊
兒子推了父親一把——父親啊
父親推了兒子一把——兒子啊
5、分組寫，交流彙報。
五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義
課題是《橋》，但文中寫橋的句子並不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。
（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。
（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
（3）突然，那木橋轟地塌了。
橋和老漢之間有什麼共同之處呢？
是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀爲村民們築起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！
橋頌
北面，有座窄窄的橋，
橋上，雨像潑，像倒。
橋下，洪水咆哮着，勢不可當。
是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。
老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。
您，是一座山。
您，是一座橋。
六、佈置作業，延伸課外
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。
板書設計：
橋
洪水 來勢兇猛 比喻
瘋狂可怕 擬人
沉着冷靜 神態
老漢 捨己爲人 語言
不徇私情 動作
語文《橋》教學設計 7
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】：
一、激情導入
（板書：橋）
回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。
這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。
這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小說獎”。爲什麼會獲得如此佳績呢？
二、整體感知關
1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什麼事？
2．找生彙報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢爲了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
三、認讀詞語關——詞語分類
1．老師從課文中挑選出以下詞語
課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；
2．讀了這些詞語，發現了什麼？
3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。
四、品讀句子關——體會洪水的無情
1．找句子。
師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。
2．生自由讀文，師巡視。彙報。
3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。
（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。
（6）水，爬上了老漢的胸膛。
4．六句話好在哪裏？選一句話說說生彙報：
（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。
師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水氾濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。
全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。
（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
師：你體會到了什麼？你能不能用你的'語言讀出當時山洪的咆哮？
……
生再讀這些句子，說說從中你讀出了什麼？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）
師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子
師：同學們發現了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻）
5．六句話能換順序嗎？爲什麼？
6．師生合作讀：
文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。
讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！
小結：這是故事發生的環境。小小說並不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象爲中心的。
五、品味人物關——體會人物形象
（一）人們
1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什麼反應？
2．師幻燈出示有關語句。讀句子。
3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認爲哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試着讀一讀。
（二）老漢
在這危急關頭，年邁的村支書他是怎麼做、怎麼說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：
1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。
（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
（2）“擁戴”是什麼意思？（擁護、愛戴）
2．你們覺得老漢爲什麼會受人擁戴呢？
請同學們讀課文第7—23自然段，找出關於老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。
學生彙報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。
（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”
老漢是一個沉着冷靜的人。
這裏爲什麼說老漢像一座山？
（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”
（3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。”
（4）老漢突然衝上前，從隊伍裏救出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢是一個不徇私情的人。
（3）老漢是一個先人後己的人。
……
4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在羣衆與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小夥子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質，這樣的一位老人怎麼能不受人擁戴呢？
六、品悟內涵關——體會人物精神
課文最後，（課件出示：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）
課文寫到這才交待老漢與小夥子的關係。作者的用意是什麼？這樣寫有什麼好處？找生自由說．
師：這個結果簡直叫人爲之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最後才揭開謎底，讓我們更爲之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。
七、品味含義關——體會“橋”的含義
1、說一說課文爲什麼以“橋”做題目？
2、再讀課文，想想：這究竟是一座什麼樣的橋？
（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）
3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句讚頌老支書的話來祭奠他。
（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”
“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。）
八、歸納表達特色
師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。
（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。
（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
師：這些表達方法希望同學們再今後的習作中學會運用。
八、課外延伸
同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命築起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。
語文《橋》教學設計 8
一、教材分析：
（一）綜合分析
本課的編寫意圖是進一步把同學學習與社會生活聯繫起來，並強調同學進行一定的社會調查活動與美術學習相關聯。注重人文教育的內涵。教學中，教師要給同學一定的橋樑建築知識，是同學在觀察和表示家鄉橋樑的時候，能夠聯繫家鄉風貌較完整地說出和表示橋的造型特徵和時代特點。
人類有悠久的造橋歷史，世界上許多著名的橋樑，充沛體現了人類的`智慧和勇氣，今天我們能看到許多造型奇特新穎的橋樑，是一道道融於大自然中的彩虹。六年級同學對橋樑建築已有一定的審美意識。本課圖例，展示了人類從古到今利用各種資料建造的橋樑，教師可讓同學自身解讀，說說這些橋與地域風貌的聯繫，激發同學的表示慾望。
（二）教學目標
①情感領域：通過欣賞家鄉的橋，培養同學愛家鄉、愛美好事物的情感。
②認知領域：認識和觀察橋的幾種基本結構造型，瞭解各種橋的設計和環境的關係。
③操作領域：讓同學通過觀察體驗和寫生，運用多種繪畫形式，大膽表示橋的丰姿，提高表示能力。
二、教學過程設計：
（一）課前準備
教具：錄像帶、照片等有關橋的美術作品。有關古今中外橋樑的圖片資料。
學具：同學喜歡用的繪畫工具。
課時：1課時。
（二）設計方案
●教學導入：
(1)教師檢查同學是否按老師要求先走訪調查了家鄉的橋，並是否已寫好200字左右的調查記錄，和以線描的形式畫出的橋。
(2)展示同學的記憶畫作品。並請這些同學讀一下自身的調查記錄（人文、建築等多方面的內容）。請同學發表評價意見。
●教學新授：
（1）教師介紹橋樑知識。著名橋樑欣賞。
（2）展示有關橋樑的美術作品，請同學欣賞評價。
●安排作業：
（1）請同學對線描作業進行補充和修改，並以自身喜歡錶示的手法進行塗色完成作業。
●作業展示評價：
（1）請同學把調查記錄和作業連起來裝裱展示。
（2）評出“小記者獎”，授予走訪調查和作業表示突出的同學。
●教學延伸：
（1）播放錄像片，介紹家鄉風貌（有關橋樑介紹）。
（2）結束教學。
三、學習評價建議：
●是否積極認真地做好調查記錄。
●是否表示家鄉的橋樑風貌。
●學習活動中，是否積極展示自身的調查效果。
●通過學習，繪畫技能是否有提高。
四、教師教學隨筆：
語文《橋》教學設計 9
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。
教學重點：
理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。
教學難點：
通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們？你們都見過些什麼樣的`橋？今天我們繼續學習一篇以橋爲題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》
2、自學課文，說說課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的。
3、從課文中自己讀懂了什麼？
二、走進洪水，感受“洪水的可怕”
1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。
2、課件出示：
黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。
3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？
4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？
5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結果？
三、細讀感受人物形象
1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？
2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。
（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”
（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？
（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）
（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）
3、通過交流，說說老漢是個怎麼樣的人？
四、啓發想象，昇華情感
1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼說？老太太會怎麼說？
2、課文爲什麼以《橋》爲題？
3、說說現實生活中像老漢一樣的人有那些？
語文《橋》教學設計 10
【教學目的、要求】
１、學習文中老共產偉大的奉獻精神。
２、理解本文構思巧妙以及用較少的文字達到言盡而意不盡的效果。
３、在營造的情境與氛圍中朗讀課文，體會生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】
領悟老漢舉動的內涵與精神。
【教學難點】
學習本文構思上的巧妙之處。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學內容及過程】
一、導入新課
同學們在日常生活中，相信你與衆多的形形色色的橋產生過聯繫，看見過小木橋，踏過石板橋，走過鋼筋混凝土橋，想像得出城市立交橋。這些都是看得見摸得着的，還有一種“生命橋”，相信我們有些同學聽說過老羚羊爲救年輕羚羊，犧牲自己，讓年輕羚羊飛渡懸崖的橋；螞蟻爲了讓自己的同伴在烈火或大水中留下來而抱作一團滾過火淌過水的橋。這些都是動人心魄的橋。今天，仍有一座橋，演繹着動人的故事。（板書課題）
二、學生自讀課文
１、找出並討論自己不能正確朗讀的字詞。
２、用一句話概括故事的內容。
明確：山洪爆發，一個老共產黨員指揮工地人們有序通過僅有的一座窄窄的木橋，而自己和兒子卻葬身洪水。
三、研讀課文
本文是一篇小小說，是小說中短小精悍的一類，但它們同樣具有小說的特點：以塑造人物形象爲中心，通過環境描寫和情節的發展完成對人物形象的塑造，從而來表現主題。
１、文章中點明故事發生的環境的句子有哪些，試找出朗讀，並作概括。
明確：第一、二、四、十四自然段急第三自然段的“但兩尺多高的洪水已經開始在路面洶涌而來”。雨大水洶、形勢危急。
２、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到？
明確：“你擁我擠”、“瘋了似的”、“跌跌撞撞擁向木橋”、“亂哄哄的”。
３、描寫老漢的哪些句子，深深地觸動你的心？爲什麼？在他的舉動下，人們作何反應？
明確：
⑴“老漢清秀的臉上流着雨水”。“像一座山。”你慌我亂中，他卻能沉着鎮定，連慌亂的人們也“停住腳”。
⑵“黨員排在後邊”“可以退黨，到我這兒報名”反映了他極具黨性，使人們“依次”跑上木橋。
４、請用不同語氣語調朗讀以上描寫老漢的句子：
⑴句先輕讀，後重讀。
⑵句用堅毅的語氣讀。
５、在人羣中，老漢“拖”出一個小夥子，一個“拖”字非常搶眼，他爲什麼這麼做？
明確：因爲小夥子是個黨員。一方面表現老漢極強的黨性，另一方面也可以想像他不拖的後果。
６、老漢因此不喜歡小夥子了嗎？
明確：不是。“他用力把小夥子推上橋”。正是這一“推”，足見老漢對他的愛。
７、以上描寫老漢的語句應重讀什麼？
明確：“拖”、“推”。
８、讀完全文，你發現老漢和小夥子是什麼關係？前文有無暗示？這樣的結尾你覺得有何妙處？
明確：父子。有過暗示：“小夥子竟來推他”，“老漢似乎要喊什麼”。這樣的結尾出人意料又在情理之中，讓人倍覺老漢形象的高大，在深深的感嘆之餘不免深思。
９、你認爲文中的老漢是怎樣一個人？
明確：老漢是一個在生死攸關之際，無私無畏，捨己救人，極具黨性和親情的黨支部書記。
小結：小小說通過形勢危急的環境描寫，完整的故事情節塑造了老漢這個在生死攸關之際，把生的希望給別人，死的'危險留給自己的極具黨性和親情的黨支部書記。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了一個老共產黨員的可貴精神。
１０、討論：小說以“橋”爲題，好在哪裏？
明確：
⑴交代了故事發生的地點。
⑵橋見證了老漢崇高的精神，老漢的生命是一百多個羣衆通向新生的橋。
⑶橋又是引渡我們讀者進入更高境界的紐帶讓我們的靈魂得以洗滌。
四、朗讀，體會
１、文中關於對老漢描寫的語句，加深對人物的理解，體會人生價值，生命的意義。
２、文章語言言盡而意不盡，留給我們想像的空間。如：
⑴當你注意到老漢“他不說話，盯着亂哄哄的人們”，你覺得他在想什麼？
⑵“老漢似乎要喊什麼”，你覺得他要喊什麼呢？
⑶當老太太來祭奠丈夫和兒子時，她會想什麼？在邊讀時邊作想像。
五、課堂練習
１、小說最悲壯的情節是哪處？（寫原句）
２、小說最感人的地方是哪處？（寫原句）
３、找出文中你最欣賞的一處，做賞析。
４、文中的老漢是怎樣一個人？你用什麼話對他和他兒子說？（最好用古詩文）
５、你能說出我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的名字及事蹟嗎？
六、作業
課後閱讀我國平凡而又有偉大精神的共產黨員的事蹟。
【板書設計】
橋
開端：雨大水洶、人們擁向木橋、烘托
發展：老漢指揮隊伍、人們依次過橋、沉着、鎮定
高潮：老漢拖出小夥、橋塌人亡、無私無畏、捨己爲人又有親情
結尾：洪水退盡、老婦祭奠父子
語文《橋》教學設計 11
設計理念：
本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是爲主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”爲切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字爲着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染爲依託，以多層次迴環朗讀爲情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。
教學預設重點目標：
1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。
2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。
教學時間：
2課時
教學難點：
引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。
教學過程：
第一課時
一、板題，質疑，
1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)
2、一讀課題，課文爲什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?
二、以“橋”爲切入口，一讀文本，初步積澱情感。
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：
窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋
3、二讀課題。說到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的'，鄭重的)
引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——
生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
三、再讀課文，感受橋的“無奈”。
就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。
1、交流。
2、適時解疑：“像潑。像倒。”爲什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。
3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——
4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?
5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——
7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”
8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——
9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——
按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。
10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)
11老漢就是在這樣的背景下出場的———
第二課時
一、劃找句子，初步感受老漢的形象。
1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。
2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。
1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。
2、交流：
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。
3、是的，忠於職守、捨己爲人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?
出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。
2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。
老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)
4、反覆詠歎，感受親情。
1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?
3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什麼?
此時此刻，你認爲他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。
三、抒發情感，激情表達自己的哀思。
老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想說的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。
四、三讀課題，總結全文。
再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。
