牛頓第一定律教學設計10篇

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編爲大家收集的牛頓第一定律教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

牛頓第一定律教學設計1

教學目標

1、知識與技能

●知道牛頓第一定律的內容

●知道慣性的概念

●知道二力平衡

2、過程與方法

●通過活動體驗任何物體都具有慣性

●探究摩擦力對物體運動的影響

3、情感、態度與價值觀

●通過活動和閱讀感受科學就在身邊

教學重難點

1、重點：物體的慣性

2、難點：牛頓第一定律

教學過程

（一）引入新課

讓學生觀察圖11.5—1的幾幅圖，思考運動的物體最終停下來的原因是什麼？亞里士多德和伽利略給出截然相反的解釋。“運動需要力來維持”，“運動不需要力來維持”

（二）講授新課

1、牛頓第一定律

（1）探究摩擦力對物體運動的影響

按照書本第35頁的實驗進行探究不同表面，物體的運動距離不同

向學生交代清楚實驗的條件和做法：三種粗糙程度不同的表面；每次實驗用的是同一輛小車；每次都在同一位置滑下，以保持小車到達水平表面的速度相同。

引導學生分析實驗變化的條件是表面的粗糙程度改變，而其他條件沒有改變。

根據觀察結果，得出結論：小車受到阻力越小，它運動得越遠，引導學生進一步推理：如果小車不受任何阻力，小車的速度將保持不變，永遠運動下去。

介紹得出該結論伽利略用了推理的方法。從而得出牛頓第一定律的內容：

（2）牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

解釋：物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，速度的大小和方向都不改變。

2、慣性：物體保持運動狀態不變的性質，牛頓第一定律也叫慣性定律

學生活動：（1）體驗圖11.5—4的實驗

（2）體驗物體掉杯中的'實驗

（3）觀看教學VCD

通過觀察圖11.5—6，嘗試用慣性的知識解釋怎樣利用慣性和防止慣性產生的危害。

3、二力平衡

學生探究：按照圖11.5—9進行探究實驗，做好記錄

引導學生從記錄中得出二力平衡的條件：大小相等、方向相反、並且在同一直線上。

（三）課堂小結

1、牛頓第一定律是怎樣表述的？

2、現實生活中有哪些利用慣性的例子，防止慣性產生危害的措施？

3、二力平衡的條件是什麼？

（四）佈置作業

1、書本第39頁第1、2、3題

2、完成同步練習

牛頓第一定律教學設計2

一、教材分析

這節教材首先對人類認識“運動和力”的關係作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻。然後講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經瞭解了牛頓第一定律的基本內容，高中階段的學習，首先應該在已有知識的基礎上，糾正一些片面的、不恰當的認識，進一步深化和提高對相關問題的認識，所以在教學設計上應以教材中有關“力是運動的原因還是改變運動狀態的原因”這一問題認識的發展歷史爲線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養爲主要目標。讓學生思考亞里士多德是一個非常博學的人，爲何他的錯誤觀點能影響人們兩千年呢？牛頓所做的工作不僅是進行總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作爲科學概念的提出。教學的側重點應放在理解人類認識“運動和力”的關係研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯繫。爲發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課採取學生自主探究模式組織教學。

二、學情分析

學生在初中學習中，已經瞭解了牛頓第一定律的基本內容，瞭解了伽利略的理想實驗，但是對其認識還不夠深入。力是維持物體運動狀態的原因還是改變物體運動狀態的原因，學生還不是很清楚。要正確認識它，就要克服日常經驗帶來的錯誤認識，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認識。同時在課堂教學中，應引導學生特別注意伽利略的理想實驗，注意它忽略次要因素、抓住主要因素的科學研究方法，課堂教學中，還應要通過多媒體教學手段，爲學生學習創設情景。

三、教學過程設計

【學習目標】

（一）知識與技能：

1、理解牛頓第一定律的內容和意義。

2、知道慣性的概念，知道慣性大小跟質量有關，能夠正確解釋有關慣性的現象。

（二）過程與方法：

回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等物理學家的科研過程，感受他們的研究方法，重點感悟伽利略的物理研究方法。

（三）情感態度價值觀：

通過亞里士多德和伽利略對力和運動關係的不同認識，通過對笛卡兒的觀點和牛頓第一定律的比較分析，瞭解人類認識事物本質的曲折性。感悟科學是人類進步的不竭動力。

【重點難點】

重點：

1．對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解

2．科學思想的建立過程

難點：

1．牛頓第一定律的理解和應用

2．質量是慣性唯一量度的理解

【考綱要求】

牛頓運動定律是動力學的基礎，考綱對其要求屬於理解、應用級別

【學習內容】

通過播放兩個和慣性有關的視頻引入新課

問題1：閱讀課本68頁的第

一、第二兩個自然段，回答下面兩個問題：亞里士多德對力和運動的觀點是什麼？此觀點是正確還是錯誤的？

問題2：恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，他的研究涉及生物、天文、氣象、數學、物理等方面，他是西方文化的奠基人，但他持有的“力是維持物體運動的原因”錯誤觀點，爲何能延續兩千年呢？

問題3：馬如果不拉車，車爲什麼總要停下來呢？

一、理想實驗的.魅力

1、伽利略的理想實驗

（1）（實驗事實）。

（2）（科學推想）若另一個斜面光滑，則小球一定會滾到另一斜面的高度。

（3）（科學推想）若減小另一個斜面的傾角，則小球高度，不過，在另一個斜面上將滾得更遠。

（4）（科學推想）若把另一個斜面改成光滑的水平面，則物體將。

理想實驗是建立在可靠的實驗事實基礎上的一種科學研究方法。

2、伽利略的結論：水平面上運動的物體之所以停下，是因爲物體，所以，力不是物體運動的原因。問題4：爲何說伽利略的斜面實驗是理想斜面實驗呢？

愛因斯坦評價伽利略：伽利略的發現以及他所用的科學的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標誌着物理學的真正開端。

問題5：閱讀課本69頁第三段，笛卡爾的觀點是什麼？

二、牛頓物理學的基石——慣性定律

牛頓在伽利略、笛卡爾等人研究的基礎上進一步完善得出牛頓第一定律。閱讀課本69頁第

四、第五自然段完成下面的填空：

1、內容：一切物體總保持狀態或狀態，除非迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。

思考：牛頓第一定律能不能用實驗來驗證？什麼時候可以看作不受力？並舉例說明。

2、對牛頓第一定律的理解

（1）明確了慣性的概念

定律的前半句話“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”揭示了一切物體都具有一個固有屬性——慣性，即物體總保持或的性質，牛頓第一定律指出一切物體在任何情況下都具有，因此牛頓第一定律又叫

（2）確定了力的含義

定律的後半句話“除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態”，實際上是對力的定義，即力是改變物體（速度）的原因，並不是維持物體運動的原因。

（3）牛頓第一定律不是一條實驗定律

牛頓第一定律指出物體時的運動規律，他描述的只是一種理想狀態，而實際中的物體是不存在的，當物體所受爲零時，其效果和不受外力的作用效果相同。

列舉演示生活中的慣性現象,並解釋本科開頭的兩個視頻。

三、慣性與質量

1、慣性與力的關係

（1）慣性力，而是物體本身固有的一種性質，因此說“物體受到了慣性作用”“產生了慣性”“受到慣性力”等都是錯誤的。

（2）力是改變物體的原因，慣性是維持物體運動狀態的原因。慣性越大，運動狀態改變。

（3）慣性與物體的受力情況。

2、慣性與速度的關係

（1）速度是表示物體運動快慢的物理量，慣性是物體本身固有的性質。

（2）一切物體都有慣性，與物體是否有速度及速度的大小均。

牛頓第一定律教學設計3

1、教材分析

本節是人教版必修一第四章《牛頓運動定律》第一節。本章是在前面三章對力和運動分別研究的基礎上，進一步探討物體的運動狀態變化和物體的受力情況間的關係。牛頓運動定律是幫助學生理解力和運動關係的橋樑，是動力學的基礎，也是整個經典物理理論的基礎。牛頓第一定律揭示了運動和力的關係，是牛頓物理學的基石，力學的第一原理，它破除了長達兩千年以來亞里士多德的錯誤觀點，改變了人類的自然觀和世界觀，本身還包含着力、慣性和參考系的科學概念，是物理學理論的支柱和基石。在教學中，不能把它看做牛頓第二定律的特殊情況，它意在引導學生了解科學的發現和發展。本節課採用的理想實驗法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。

2、教學重難點及學情分析教學重點

理解伽利略理想實驗中體現的科學思想理解牛頓第一定律，掌握慣性，力與運動的關係。教學難點牛頓第一定律是理想定律，描述的是物體在不受力的情況下遵循的運動規律，與生活實際有一定距離，部分同學從日常經驗出發，往往會產生錯誤的認識，這就使學生在理解上容易出現障礙。也是歷來學生在做這部分習題時容易出現問題的原因。慣性現象是自然界、生活中的普遍現象，但是概念是抽象的。對“慣性”概念的理解對學生是一個難點，尤其是對於慣性現象進行科學的解釋

3、教學目標

知識與技能

（1）理解力和運動的關係，知道物體的運動不需要力來維持。

（2）理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

（3）理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法

培養學生嚴謹的邏輯推理能力；要能透過現象瞭解事物的本質，對物理問題決不能主觀臆斷；通過對大量實例的分析，培養學生歸納、綜合能力。善於思考、善於總結，把物理與實際生活緊密結合。

情感、態度與價值觀

（1）讓學生知道科學研究過程的艱難，領悟實驗加推理的科學研究方法。（2）利用生活中的例子來認識慣性與質量的關係。鼓勵學生大膽發言，並學以致用。

四、教學設計思路

本節課的教學設計，主要是踐行新課程所倡導的探究學習、自主學習、合作交流，讓學生體驗知識的獲取過程，並通過動手實驗和利用貼近學生生活的實例，達到突破重難點的目的。根據新課改要求，本節採用探究式教學，以物理史實爲線索引導學生得出物理規律。物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有着最爲廣泛聯繫的科學。採用講授灌輸式教學方式，遠離科學探究樂趣，他們是不可能熱愛物理課程的。所以要讓學生在體驗中獲得物理規律，在物理史實中領略思維的力量和美。本節課的設計特點是注重體驗物理規律的發現和發展。科學家的創造性思維品質和敢於置疑、堅持真理的獻身精神成爲情感態度價值觀教育的好素材。另外，探究式實驗驗證是本節課必需要的。

課前準備教具準備：多媒體課件、小車、長木板、棉布、毛巾、小球、自制理想斜面實驗器（每3人一組：2人配合實驗，1人記錄整理）、刻度尺、木塊、氣墊導軌、滑塊等。知識準備：力的概念及力的作用效果。

課時計劃：1課時

4、教學過程

？（一）引入課題

視頻導入嫦娥二號發射過程：將衛星發射到太空必須要有推力強大的火箭。力與運動之間有着密切的聯繫，由此引出本章內容。常識導入（圖片）1。我國公安交通部門規定，從1993年7月1日起，在各種小型車輛前排乘坐的人（包括司機）必須繫好安全帶，爲什麼？2。展示一張極具視覺衝擊力的照片——亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什麼有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？情景導入動手做一做：用手推桌上的書，然後停止用力，觀察書的運動狀態變化。由此看來，必須有力作用在物體上，物體才運動；沒有力作用在物體上，物體就不運動——兩千多年前古希臘科學家亞里士多德就得出了這樣的結論，這個結論正確嗎？學生討論，教師藉機導入新課。觀看、聆聽、動手體驗、思索、渴望探究力與運動的關係。通過生產生活中的一些現象引起學生探求物理知識的興趣，同時爲慣性的學習打下伏筆。

（二）新課教學

歷史回顧之亞里士多德

亞里士多德觀點：力是維持物體運動的原因（在得出亞里士多德的觀點後）設問：你認爲這個觀點有什麼問題？（學生思考後回答）指導學生實驗：設計斜面小車實驗：在學生提出的觀點後指出：亞里士多德的觀點雖然錯誤，但一直維持和統治人們的思想近兩千年，你能用桌面的器材設計實驗推翻他的說法嗎？（介紹器材：小車、長木板、棉布、毛巾、）提出指導問題：

（1）、如何讓小車初速度相同？

（2）、毛巾、棉布、木板的粗糙程度怎樣？

（3）、如何減小小車在水平面上的滑行距離？

價值觀滲透：亞里士多德說法雖然錯誤，但他在當時提出了很多觀點，有時候提出問題比證明一個問題更難，所以說亞里士多德毫無疑問是偉大的。

1、思考、回答問題

2、設計實驗、感受領悟：力並不一定能維持運動，小車停下來正是因爲力（摩擦力）阻礙了運動。

對力的作用效果有了更進一步的認識。學生也許有不同的觀點，由於初中已學習過這部分知識，所以學生會得到此觀點是錯誤的，但不少同學心中的疑慮還是存在的。既然有疑慮，那最好的辦法就是讓學生通過自己動手動腦去破除疑慮。同時，爲提出伽利略理想實驗打好伏筆。

歷史回顧之伽利略

指導學生實驗：指導學生動手操作，重溫伽利略理想實驗，重點注意引導學生進行科學推理。演示實驗：儘管現實生活中沒有絕對光滑的平面。但可以創造比較光滑的平面去證明伽俐略的想法——氣墊導軌上物體近勻速的運動。視頻觀看：體育項目——冰壺球運動，由於球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。小結及價值觀滲透：（1）伽俐略理想實驗對科學研究的意義。（2）介紹伽俐略其人其事，讓學生意識到：一個規律的發現並不是一帆風順的，不是一開始的認識就是對的`，而是需要人類不斷探索才能形成的，並明白科學研究過程的艱難和科學家爲此所付出的努力和心血。動手操作，觀察記錄，推理分析，領悟實驗加推理的科學研究方法。伽利略理想實驗雖然無法在現實生活中實現，但卻是建立在實驗基礎之上，通過科學推理得出，因此是完全正確的。結論：在水平面上運動的物體如果沒有受到摩擦阻力，物體將沿水平面以恆定的速度持續運動下去。體會領悟愛因斯坦對伽利略的評價。給學生充分展示自己思維過程的機會，讓他們自己去探求物理規律的真僞，讓每一個學生都能夠深刻體會力和運動之間的關係。通過理想斜面實驗，說明物理研究中抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，同時也展示了物理研究思想的美妙和邏輯的力量。讓學生學習體會前輩科學家敢於質疑權威，勇於探索的精神品質。