《爭吵》教學設計 15篇
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《爭吵》教學設計 ，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爭吵》教學設計 1
教學目標：
1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學重點：聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
教學過程：（簡）
一、談話導入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦爲什麼會發生爭吵
2．學生讀課文，進行初讀檢查後再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有着怎樣的表現呢？自讀畫出相關的'詞和句。
2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”爲什麼會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心裏的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
《爭吵》教學設計 2
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
能力要求：能聯繫課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親說的話的含義。
教具準備：常規
教學時間：一課時
一、 導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆爲了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的.生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會爲一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啓發。
二、 佈置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
①默讀課文，標出課文有幾個自然段
②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因
③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現
④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分爲四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
①讀這部分內容
②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
①讀讀這部分內容
②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。
③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是爲什麼？（對我的所作所爲感到不理解，爲我的表現感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等着你”而我也回答說“我也等着你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？
②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。
6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
《爭吵》教學設計 3
【教學目標】
１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
４、有感情地朗讀課文。
【教學重點、難點】
１、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
２、練習抓住課文的主要內容。
【教學時間】
二課時
【教學設計】
第一課時
教學目標
１、初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
２、爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
教學過程
１、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
２、再讀課文，正音正字。
“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。
“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），爲歸納課文主要內容做好準備。
⑴ 概括自然段段意
第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第５自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第１１～１３自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
２、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第５～８自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第９～１４自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
３、再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
２、“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
教學目標
閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
教學過程
一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
⑴ “覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）
⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答說“我也等着你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑹ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的.情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。
二、閱讀分析第三段
１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
２、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
５、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
三、小說結讀後感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
教學目標
１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。
２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
３、按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”爲題材的片段練筆。
教學過程
一、要求有感情地朗讀課文，共同評議
二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句
１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
２、他句：
緣故──
① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。
② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意──
① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
② 這位標兵營業員主動爲媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地爲顧客服務的。
三、練筆
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
４、以“重歸於好”爲例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
５、小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
《爭吵》教學設計 4
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
2、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、故意、墨水、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間就應團結友愛、互相寬容，並學着處理同學間發生的問題。
教學重難點：
1、體會文中人物的心理變化。
2、體會父親說的話的含義。
教學方法：
小組合作、討論交流
教學過程
第一課時
一、導入，板書課題
每一天我們都和同學們在一塊學習、遊戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？（學生回答）這天，我們一齊來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，從文中標生字、詞語，讀準字音，認清字形。
2、用自己喜歡的方式認識生字，新詞。
重點指導：
（1）“體、緣、憤、戒”的寫法。
（2）區分“即”與“既”
3、用自己喜歡的方式多讀幾遍課文，將語句讀通順。
三、再讀課文，瞭解課文資料。
1、課題是“爭吵”，使誰與誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？結果怎樣？
2、小組內討論交流，全班交流。
3、師生交流，明確課文資料：
“我”和克萊諦之間因爲而發生爭吵，最後“我”和克萊諦
四、作業：
把課文讀熟，注意體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。
板書設計：
爭吵
我--------------克萊諦
弄髒本子
第二課時
一、回顧課文資料：
課文講了一件什麼事？
二、理解課文，體會父親的'話。
（一）找到“我”和克萊諦吵架的有關段落，認真讀一讀。
（二）當“我”和克萊諦吵架時，“我”的情緒怎樣？心理怎樣想的？從哪些語句看出來？
1、抓住重點語句，自主討論交流：
（1）我火了，罵了他一句。
（2）於是我想報復他。
2、師生交流，統一認識。
3、有感情的朗讀課文：
就應讀出怎樣的語氣？
（三）體會父親的話。
1、父親的話在文中一共出現了幾次？從文中標出來。（小組交流）
2、第一次是在什麼狀況下出現的？我爲什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
小組自主交流：
（1）我覺得很不安，氣也全消了。
（2）我很後悔，不該那樣做。
（3）阿，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的是該多好！
（4）我又記起父親“就應知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
（5）想到那裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來。
師生交流，統一認識：
“我”不安、後悔、矛盾。
3、第二次是在什麼狀況下出現的？
（1）他們都說在外邊等着對方，此時他們在想什麼？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）
（2）我爲什麼會想起這句話？此時我的情緒怎樣？找到有關的語句讀一讀。
我心想：“我只是防禦，決不還手。”
（3）“最後捱到放學”爲什麼是“挨”？從中體會到什麼？
4、當父親明白整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。
討論：
（1）父親爲什麼把戒尺折成兩段，扔向牆角？
（2）從父親的話中你體會到什麼？
師生交流：
同學之間就應團結友愛、相互寬容。
5、你覺得克萊諦是個怎樣的孩子？
（四）分主角朗讀課文，體會“我”和克萊諦爭吵前後的表現。
三、小練筆：
在同學相處的過程中，你是否也曾遇到過文中出現的這種事情你是怎樣處理的？把你和同學發生過的事情寫一寫。
板書設計：
爭吵
我-----朋友-----克萊諦
寬容友愛理解
《爭吵》教學設計 5
[教材內容]
人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。
[設計理念]
略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。
[學習目標]
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。
[教學準備]
1．教師準備：課件。
2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。
[教學過程與設計意圖]
一、 揭題解題，明確目標
1．揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，說一說，什麼是“爭吵”？
2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因爲一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）
3．學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。
4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。
設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是爲了幫助學生讀懂題目，二是爲了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。
二、 自主閱讀，感知大意
1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。
2．學生自由讀課文。
3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦爲什麼發生爭吵？
4．說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什麼？
設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。
三、 細讀理解，突破重點
1.找出父親說的話。
（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我爲什麼會想到父親的話。
（2）學生默讀課文。
（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）
2.理解父親說的“應該知錯認錯”。
（1）師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？
（2）學生讀課文思考。
（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪裏看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的？
（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？
（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、後悔，後半部分要讀出“我”的矛盾心情。
3．理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”
（1）師談話：我後悔，因爲我錯了；我矛盾，因爲我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等着你!”這時我又想起了父親說的什麼話？
（2）學生讀句子。
（3）說說想到父親的話後，“我”是怎樣想？怎麼做的？指導學生理解“防禦”。
（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文爲什麼說克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）
（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣？
（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵後，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸於好。
4．理解父親說的.：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”
（1）師談話：看到兩個小夥伴又走到一起，老師相信大家也一定會爲他們感到非常高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。
（2）學生讀句子，說說父親爲什麼這樣說？
（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。
（4）學生自由練讀，指名讀。
5．回讀，把三句話聯繫起來理解。
（1）師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯繫起來讀，說說你是怎樣理解的？
（2）指名說說自己的體會。
（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦；別人沒打你，你不應該防禦。
設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。
四、 拓展延伸，文道結合
1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什麼？也可以聯繫實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？
2．指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作爲自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。
3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學設計 6
一、複習導入
1、這節課我們繼續學習15課爭吵。誰還記得課文主要講了一件什麼事？
“我”和克萊蒂之間因爲本子弄髒而發生爭吵的事。
2、文中的“我”和克萊蒂既是同桌又是好朋友，他們到底爲什麼而爭吵？
克萊蒂不小心弄髒了我的本子，我因爲嫉妒他獲獎報復了他，於是兩人發生了爭吵。
二、新授
（一）我的表現
1、爭吵後兩個人各有什麼表現，事情有什麼結果呢？這節課我們繼續學習。
2、請同學們默讀5—8自然段，找找爭吵後我和克萊蒂各有什麼表現，用不同的符號勾畫下來，並想想從中你體會到了他們的心情有什麼變化？
3、學生自讀，勾畫。
4、彙報
①我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。（板書：不安後悔）
不安是怎樣的心情？我爲什麼會不安呢？請大家讀讀前文找答案。
這句話還寫出了我的什麼心情？（後悔）我爲什麼後悔呢？
②克萊蒂是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麼喜歡他的種種情形來。
想到了克萊蒂種種的好，我的心理更覺得後悔，覺得自己不該那樣做。
點撥:同學們，我們剛纔抓住了“不安”“後悔”這兩個關鍵詞，並通過聯繫上下文體會了我爲什麼不安和後悔，現在你能不能通過朗讀讀出我的不安後悔。
生有感情朗讀
③我又記起~~~
知道自己錯了想要去認錯，可是礙於面子怎麼也說不出口，這種心情可以怎樣形容？（板書：矛盾）
5、小結：剛纔大家交流了爭吵後我的表現，從中體會到我不安、後悔、矛盾的心情。
那爭吵後克萊又有怎樣的表現？
（二）克萊蒂的表現
1、
①克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。（神態的描寫）
克萊蒂爲什麼悲哀？（板書：悲哀）
過渡：爭吵後，我想起了克萊蒂種種的好，克萊蒂呢？也可能會記起我的好，回憶起他們一起玩耍、學習、一起放學回家時的情景。他們是那麼要好，可今天卻爲一點小事爭吵，想到這裏，克萊蒂眼睛裏流露出悲哀的神色。
②於是克萊蒂又對我說：“我在外邊等着你！”我回答說：“我也等着你！”
他們倆都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？請你聯繫上下文來體會。
2、此時此刻，兩個好朋友的心理是多麼得複雜，老師講的功課我可能一句也沒有聽進去，克萊蒂呢，也可能一句也沒有聽進去，這一天過得多麼難捱。
看課文的這句話“終於捱到了放學。”挨可以換成別的詞嗎？
（三）和好如初
1、終於捱到了放學，兩個人的爭吵最終是什麼結果呢？誰能用一個詞來概括？（和好如初、重歸於好）
讓我們分角色朗讀一下他們和好的'部分吧。
2、兩個好朋友由爭吵又變得和好如初，我們的一顆心也落了地，我們由衷地爲他們感到高興。
3、學了課文，你喜歡文中的那個人物？爲什麼？
4、我想同學之間衝突、爭吵是難免的，當發生爭吵時我們應該怎麼做呢？
王老師想告訴大家，朋友之間相處要寬容，發生了衝突要主動認錯，像克萊蒂那樣先伸出和好的手，你就會發現你的朋友會越來越多，愛會像空氣一樣包圍在你的身邊。這是老師送給你的愛的教育。文中父親也給了我很多愛的教育，你能找出來讀一讀嗎？
三、寫法指導、練筆
課文學完了，同學們想一想課文主要是通過哪方面的描寫表現我的心理活動？
克萊蒂的心理活動又是通過哪方面的描寫來表現呢？
大家想想如果調換過來，我的心理活動通過語言、神態來表現，克萊蒂則是直接描寫他的內心活動，行不行？
點撥：當用第一人稱寫作也就是以我的口吻來寫時，我的心裏活動要通過直接的心理活動描寫來表現，而其他人物的心理活動應該通過神態、動作、語言的描寫來表現。
現在請同學們想想你和同學之間發生過什麼事，像課文那樣寫出你的心理活動。
想想你想寫什麼事？想寫出你的什麼心理活動？
《爭吵》教學設計 7
教學目標
1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯繫課文資料，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要資料。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。
（二）爲課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學過程
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”後悔的句子及不理解的詞語。
（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
（是指心裏嫉恨別人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最後捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），爲歸納課文主要資料做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很後悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。
2．討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸併爲爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般爲時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，爲了報復，“我”把他的本子也弄髒了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推後了。
第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。爲了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？爲什麼？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因爲克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應爲了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）
2．“我”開始說，吵架“不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認爲克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。
二、教學重點、難點
瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”
1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？
（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那麼喜歡他等等。）
3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，爲什麼？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答說“我也等着你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等着對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就能夠了）。
5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜着眼睛看。看狀況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的情緒表現出來，個性是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閱讀分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“最後捱到了放學”，“最後”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”能夠不能夠？
（“最後”是經過等待之後出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？
（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？
（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：
（“微笑着”，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，彷彿失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”能夠換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手裏的.尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）
（三）小結讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”爲題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2．範句：
緣故——
①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。
誠心誠意——
①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業員主動爲媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地爲顧客服務的。
（三）練筆：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？
（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）
4．以“重歸於好”爲例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑着用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”
5．小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段範例供大家參考。
我望着對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那麼好。”
“哼，我纔不呢，顯得我多熊！”我說着朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他擡起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“但是，記着，澆水要間幹間溼，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。
質疑問難後，佈置片段練習。
《爭吵》教學設計 8
教學目標：
知識技能目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
情感態度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
教學重難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、指名分別朗讀課文。
2、糾正。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“爲什麼爭吵”。
（1）自讀1?4自然段
（2）指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子
（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
（4）討論：當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
a、理解“嫉妒”一詞。
b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
五、小結
第二課時
一、談話導入，明確學習內容
在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之後，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。
二、自學課文，體驗探究
1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之後他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。
2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3、教師巡迴指導。
三、檢查自學，彙報交流
1、體會我的表現及心情。
（1）彙報我的表現的句子。
（2）從中你體會到了什麼？把你的感受讀出來。
我的.心情變化：
不安、後悔 想認錯又沒有勇氣
2、體會克萊諦的表現及心情。
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀。
克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
（1）同桌互談看法。
2）全班交流。
（3）教師聯繫後面的段落適時點撥引導。
（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
（5）指導讀克萊諦的話。
①指名讀。
②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶着微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？
3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）爲什麼？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。
4、分角色朗讀表演體會
四、體會父親說的話的含義
齊讀最後一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？
五、小結評價人物
你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？
六、聯繫實際，拓展延伸
1、讀了這一課後，你想到了什麼？
2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
板書設計：
15、爭吵
“我” ：不安、後悔
悲哀 跟上來
克萊蒂：微笑 撥開尺子 像從前那樣，不再吵
溫和 搭在我肩上
（諒解的表情） （寬容的動作） （友好的語言）
《爭吵》教學設計 9
教學目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學着處理同學間發生的問題。
教學重難點：
聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、課前閱讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。
二、導課
1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。
2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌後鼻音。
質疑：
誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啓發？……
三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、
1、默讀課文，圈劃出生字新詞。
2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。
3、帶着問題讀課文，理清課文脈絡。
四、彙報、交流。
1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既
正音：縮 承 憤 既
字形：承 緣 畢 既
比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／
2、指名分節朗讀課文，相機正音
如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平
3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。
按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。
五、學習課文第一部分，爭吵的起因
1、自由讀，想想“我”和克萊蒂爲什麼會發生爭吵？從字裏行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？
2、共同品析
示例：
生：“我正抄着，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。
生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。
生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，說明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裏，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯纔會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。
生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的！”爲自己開脫。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。
生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”說“並不是因爲他得了獎，我嫉妒他。”
3、有感情地朗讀。
第二課時
一、談話：你們平時和同學會爲什麼而爭吵？
示例：
生：會因爲別人踩了我一腳；因爲男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……
師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》
回顧：安利柯和克萊蒂爲什麼而爭吵呢？
二、學習“爭吵”部分
1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。
2、品讀體會：
示例
安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因爲，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。
克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂爲安利柯的故意報復很生氣，因爲他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。
3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。
三、研讀“爭吵”之後 ，理解父親的話的含意
1、出示父親的話，交流，自己從父親的`話裏懂得了什麼？
2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。
3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：
安利柯
克萊蒂
心情：
動作：
神態：
語言：
你的體會：
4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。
5、分角色朗讀課文，角色體驗。
四、總結
1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?
2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啓發。
五、作業
1、和夥伴分角色朗讀課文。
2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。
3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
4、繼續閱讀《愛的教育》。
《爭吵》教學設計 10
【設計意圖】
這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。
【學習目標】
１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。
２、能聯繫課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學流程】
一、談話導入
１、說說平時和同學爭吵過嗎？爲了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？
２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。
３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。
二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容
１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：
⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”
⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。
２、指讀課文，感知課文大意：
⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。
⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因爲把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）
三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情
１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：
哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）
（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”後來，父親的.訓斥。）
２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：
要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？
（認識克萊諦的美好品質）
３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼說呢？
（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）
４、指讀課文中父親的表現，並思考：
爲什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？
⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
⑵ “父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）
⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地說和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。
引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）
（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）
⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。
⑸ 孩子們，當我們長大成爲爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？
（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質纔是最重要的）
四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情
１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。
２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。
３、班上選代表分角色朗讀表演。
五、課堂總結
生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。
六、作業
小練筆《當我和xx吵架後……》
要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。
《爭吵》教學設計 11
一、談話激趣，導入新課
1．教師談話啓發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？爲什麼爭吵，怎麼吵的，後來又怎麼解決的？請講一講。
2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到後來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啓發。同學們齊讀課題。
(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯繫學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)
二、讀“閱讀提示”，明確學習任務
1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2．學生彙報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公爲什麼發生爭吵，他們是怎麼解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什麼啓發。(2)讀讀最後一個自然段，你怎麼看待父親說的話。
(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀爲主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(儘量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，纔算過了初讀關。)
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什麼印象？請說一說。
(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因爲文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)
四、細讀課文，深入感悟
過渡：剛纔我們初讀了課文，瞭解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。
1．文中的兩位小主人公爲什麼發生爭吵，他們是怎麼解決的？說說你從這個故事中受到了什麼啓發。
引導學生閱讀第1～4自然段。
(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公爲什麼發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認爲與問題有關的詞句，反覆閱讀、體會。
(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，並不是因爲他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什麼了不起!”
這兩句都是安利柯的心裏話，前後矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什麼？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎麼讀好這兩句話呢？
過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那麼克萊諦是怎樣做的呢？
(3)屏幕出示：①他只是微笑着說：“我不是故意的。”②正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑着說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的'語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。
(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習，然後請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。
2．爭吵過後，他們各自有什麼樣的心理變化？
引導學生閱讀第5～8自然段。
(1)第5～8自然段是寫爭吵過後的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過後，安利柯的思想有什麼變化？(學生讀後回答：安利柯很後悔。板書：後悔。他想到了對方的好處，但又不願公開向對方認錯，心裏很矛盾。)請同學們帶着這種後悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)
(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什麼？同桌同學議一議，然後回答。(非常悔恨自己舉手打人，爲自己的錯誤行爲而深深地自責，爲同學之間因爲一點小事吵架而感到悲哀等。)爲什麼要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因爲這時“我”的心裏感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？
過渡：吵架過後，一個感到後悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等着你!”我回答說：“我也等着你。”
克萊諦吵架過後氣消了，後悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。
3．他們是怎麼解決矛盾的？
學生閱讀第9～13自然段。
吵架過後：倆人都認識了 自己的錯誤，安利柯很後悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學後他們見面了，那麼，他們解決問題時的對話該怎麼讀呢？
請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然後請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。
4．說說你從這個故事中受到了什麼啓發。
這個故事是按什麼順序敘述的？從這個故事中你受到什麼啓發呢？先想想，然後再說一說。
讀讀最後一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯繫生活實際說一說。
(讓學生帶着問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明瞭，而且有效。)
五、讀寫結合，積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過後能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了。可以說父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課後把文中父親說的話抄寫下來，這對你今後和同學相處是很有幫助的。
《爭吵》教學設計 12
一、教學目標：
1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。
3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
二、教學重點、難點：
聯繫課文內容體會最後一段中父親說的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我爲什麼爭吵？）
二、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵後我的表現。
a。“我覺得……多好！”
b。練讀（讀出後悔的語氣）
c。指讀
③“我記起……怎麼也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的.自尊心）
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）
5、解決“爭吵的結果”。
①自讀9—13自然段
②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好
③指讀9—13自然段
④理解“舉起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”
①自讀14自然段
②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。
7、請學生組內說一說。
（二）、說讀後感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往纔是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、佈置作業。
四、課堂小結。
《爭吵》教學設計 13
一、說教材
1、教材分析
本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執與對話，使兒童瞭解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“牆角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、瞭解標點符號的用法，培養學生的語文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、瞭解課文的主要內容，體會個人與集體的關係。
二、說學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤爲突出。學生們已能說出一段較完整的話，並能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、說教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字，在課件裏直觀的書寫演示和設計精巧的遊戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。
四、說學法
朗讀感悟法
閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
五、說教學程序
1、激發興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”確實興趣是最好的老師，是學生學習入門的嚮導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發興趣是啓發思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發學生的求知慾，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕鬆愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就採用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎遊戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不說話，肚裏學問多。有字不認識，就去請教它。然後，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家裏的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環境中來學習詞語，老師要善於結合教材創設各種語言環境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創設了三種語言環境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由於自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的`過程中要注重培養學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我採用多種朗讀方式，如，教師範讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，並瞭解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態。角色扮演這種創設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，並懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。爲了突破重點，在前一個環節學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環節，流程如下：
(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節，思考：哪些標點在爭吵時發表了自己的意見?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】
(3)創設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎麼沒聲音啊!哦，想起來了，因爲這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎麼辦?現在補又來不及了。怎麼辦?乾脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰”，誰是最後的勝利者就請誰?有信心挑戰配音員嗎?
學生的興趣激發起來了，但要配好音學生必須要經過反覆練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然後，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最後，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音。活動的整個過程，學生的興趣十分高昂。
通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，並能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，並能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對於民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，於是照着原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循着原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最後，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學着3—7小節的寫法也來寫一寫。
6、課後作業
(1)有感情地朗讀並背誦這首詩歌。
(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什麼不同。
7、課後反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，採用遊戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要採用多種朗讀方法培養學生朗讀興趣，培養學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善於利用各種手段爲學生創設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是爲了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。
《爭吵》教學設計 14
【教學目標】
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。
２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，並學着處理同學間的問題。
【教學重難點】
聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、啓發談話
導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因爲一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最後是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎麼處理這件事的。
板書課題，齊讀，質疑。
二、初讀課文
１、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。
２、出示生字詞：
替 扛 罵 瞟 哼 抄
用齊讀、個別讀的方式檢查。
石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟
戒尺 既然 服侍 防禦 憤怒
用齊讀、個別讀的方式檢查。
３、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。
４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：
⑴ 課文寫了一件什麼事？
（寫了我和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）
⑵ 課文的敘述順序是什麼樣的？先寫了什麼？再寫了什麼？後寫了什麼？
（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄髒了，爲了報復我也把他本子弄髒了。也就是吵架的'原因；再寫我爲吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最後寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸於好以及我受的教育。）
⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？
（１～４爲第一段，５～８爲第二段，９～１４爲第三段）
三、指導書寫
替 承 緣 戒 既
第二課時
一、導入新課
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。
二、理解內容
１、指名讀第一至四自然段。
⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什麼？
（他把我的本子弄髒了，我也把他的本子弄髒了）究竟是誰對誰不對？爲什麼？
⑵ 克萊蒂弄髒我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？
（不是故意的，因爲他做了解釋）那麼，我弄髒他的本子是爲什麼呢？（我是故意的，我想報復他）
⑶ 課文開頭說吵架不是因爲他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？
（從他的笑讓我很不高興看出我認爲克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什麼了不起！於是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因爲我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎麼樣的人？
（我嫉妒心強，他寬待他人）
２、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之後我 的心情的句子：
⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。
我後悔，不該那樣做。我在爭吵過後爲什麼不安，又覺得後悔呢？從哪裏可證明他是個好人？指導朗讀
⑵ 讀了這些話，你有什麼發現？
（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）
⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什麼意思？爲什麼他不憤怒，而是流露出悲哀？
（瞟：斜着眼睛看。因爲他們平時很要好，他對我今天所做的一切行爲表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）
⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等着你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。
３、分角色讀第九至十三自然段：
⑴ 挨字用得好，好在哪裏？換成等行不行？
⑵ 當克萊蒂走過來時，我爲什麼舉起戒尺呢？
（因爲父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防禦。）
⑶ 而克萊蒂是怎麼的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。
（微笑、溫和）
說明了什麼？又是怎麼說的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。
⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什麼反應？爲什麼？
（連說了兩次再也不了！）
４、齊讀第十四段：
⑴ 這段寫了什麼？
⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？
（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）
⑶ 讀父親說的一句話，想想什麼意思？
三、總結課文
１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？爲什麼？
２、你想對文中的我說些什麼？
３、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。
《爭吵》教學設計 15
【設計理念】
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
【教學目標】
１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。
２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
【教學重點、難點】
揣摩品味課文中的重點語句。
【教學過程】
一、複習引入
１、指名認讀自己積累的詞語。
2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們爲什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分爲四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！
二、細讀課文，深入瞭解：
【一】學習課文第一部分
1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。
2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）
這是主要原因嗎？（不是，因爲他的笑）
師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，說明吵架的真正原因，我認爲他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）
請生用“可是”說話。
我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？
3、指導朗讀：
①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。
②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。
【二】學習第二部分
1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）
2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？
①能幫助父母親幹活──勤勞
②能服侍生病的母親──孝順
③穿着有裂縫的`衣服──樸素
④我們全家人歡迎他──友善
3、從悲哀的眼神你看出什麼？（爲一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。
4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認爲兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。）
【三】學習第三部分
1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）
2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！
【四】學習課文最後一部分
1、師問：父親知道這件事後是怎麼說的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。
2、你認爲父親做得對嗎？（教育及時）
【五】總結提升
1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啓示？
2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。
【六】板書設計
爭吵
弄髒本子
安利柯爭吵克萊諦
後悔悲哀
知錯重歸於好寬容
