三年級上冊語文教學設計彙編15篇

作爲一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的三年級上冊語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級上冊語文教學設計1

教學目標：

1、會認11個生字，會寫13個生字，掌握多音字“答、應、骨、幾”，積累詞彙。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力，瞭解牛的吃食特點。

3、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，課題質疑

1、同學們，你們去過外地嗎？你去那裏幹什麼？問題即出，孩子們可能會回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東，是去看望住在那裏的奶奶。”在學生說到興起時，老師及時總結：人們爲了辦事或遊覽從一個地方到另一個地方就叫旅行。（我這樣設計是爲了調動學生已有的知識儲備，通過談話和點撥的方式讓學生正確理解“旅行”。）

2、學習“旅”字。“旅”是本課會寫字，老師板書“旅行”時要求學生一起書空，並引導：“你有什麼好辦法記住這個字？”如果學生沒有好的辦法，老師可以提供一個形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學生記憶。

3、質疑課題。今天我們要學習的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子裏”，補充完整課題。讀一讀後質疑：讀完題目後，你想知道什麼呢？

（題目體現了故事的主要情節，它是新鮮的，引人遐思的。學生可能提出許多與課文內容有關係的問題。比如：誰在牛肚子裏旅行，怎麼會在牛肚子裏旅行？因爲問題的答案就在課文之中，學生讀書的興趣被激發起來了，爲學習新課打下了良好的基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，試着解決自己提出的問題。

（學生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時讓學生自己去讀書，試着解決問題，培養了學生的質疑能力和獨立解決問題的能力。）

2、自讀結束後，讓學生說說你讀懂了什麼？

（這一反饋環節是爲了讓學生充分發表自己的見解，體會讀有所獲的快樂）

3、指名讀文，指導將字音讀準確，將課文讀通順。

（在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吞到嘴裏了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，必要時老師可以範讀。）

4、課文中的生字你們都認識了嗎？老師來考考你們。

（初讀環節不能忘記生字的任務。老師通過出示詞卡，採用自由讀，指名讀，小老師領讀等多種形式檢查學生對生字的自學情況。）

5、整體感知課文內容。我準備採用以下幾個步驟進行；

A、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎？

C、完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

（三年級正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡時期，概括文章的主要內容這個感知環節對於三年級的學生來說是一個難點。因此設計時，我特別注重層次性。在感知的基礎上引導學生講故事，在敘述的基礎上進一步提出“簡明”的要求，最後由老師引路，以填空的方式完成對課文主要內容的把握。由易到難，讀書與說話訓練得到有機統一，突破了第一課時的難點。）

三、學習生字

1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫時的注意事項。

3、學生練寫。（學生的書寫工具已經由鉛筆變爲鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。）

四、作業

1、練習寫生字，鞏固記憶。

2、朗讀課文，爲下一節課的細讀感悟奠定堅實的基礎。

第二課時

一、複習導入

昨天，我們一起學習了《在牛肚子裏旅行》這篇課文，文章講了一個怎樣的故事呢？

青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。

二、細讀感悟

1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？結合學生的回答，老師板書：紅頭：牛嘴裏牛肚裏（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉危爲安離不開青頭的幫助。沿着紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎麼樣幫助和鼓勵紅頭的呢？老師隨機板書：青頭：“鼓勵幫助”。（明確讀書任務）

3、交流指導，品讀感悟。

（這一環節主要是引導學生進入角色，體驗朗讀。這裏沒有設計電教媒體的使用，只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精闢巧妙地點撥，把學生從旁觀者變爲當事人，帶領學生進入教材與文本對話。隨後，將體驗所得通過朗讀凸顯出來。我認爲只有抓住紅頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創設情境是必要的。）

（1）在牛嘴裏

我首先創設了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩着捉迷藏呢，這時意外發生了，一隻大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？”學生可能會說到“害怕、慌張”，老師順勢而導，讓學生帶着自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。接着老師繼續問：“這時青頭是怎麼幫助和鼓勵紅頭的'呢？”指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意後我這樣要求學生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什麼？你是從哪些詞語體會到的？”引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種着急的關心朋友的心情。

（2）在肚子裏

過渡語：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子裏時，紅頭是怎麼想的呢？（指名說出紅頭大哭以爲自己馬上就要死掉了。）此後我再次用語言創設情境：“紅頭已經進了牛的肚子裏，裏面漆黑一片，什麼也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？”學生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“作爲朋友的青頭此時又在做什麼呢？”讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。理解透徹後再次進行朗讀訓練，此時可以採用分角色讀，體會青頭對朋友的真心鼓勵。讀後，我又創設了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子裏的小紅頭，聽了青頭的話，你會怎麼想？怎麼做？”學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多麼的巨大。

（3）回到牛嘴裏

“紅頭終於又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？”學生可能會說：“紅頭又被牛吞下去吃了。”此時老師話鋒一轉：“多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎麼做的？”指名說一說青頭的做法。

4、想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死裏逃生，這時他會對自己的朋友說些什麼呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流後再進行全班交流。（這是因課而設的語言訓練，利用文本的空白點給予學生個性表達的機會，要鼓勵學生的不同說法，不要急於否定學生的想象，只要合情合理就可以。）

5、分角色朗讀

再次體會青頭是怎樣幫助、鼓勵紅頭的。

三、總結昇華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什麼想法？你想說些什麼？在學生充分交流的基礎上繼續引導學生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個人也有自己的好朋友。讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？”讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、延伸擴展

這篇童話故事，還包含着一定的科學知識，那就是牛吃食的特殊之處。指名學生讀文中相關語句和信息窗的知識，瞭解牛的反芻（chú）現象。提示有興趣的同學可以課下查資料進行深入地瞭解。

五、作業

1、自主積累語句。

2、把這個故事講給家長聽。

（這兩個作業的設計是課堂教學在時間上的延伸，是語言內化的過程。）

板書設計：

10在牛肚子裏旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴裏牛肚裏

三年級上冊語文教學設計2

教學目標：

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

教學重點、難點

1、瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。

2、理解老人爲什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、觀察畫面，激趣導入

1、激趣：老師這裏有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

3、導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

二、朗讀課文，理出線索

1、建議學生用自己喜愛的`方式閱讀全文。

2、學生根據提示思考課文內容。

（1）出示問題。

A、商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的？

B、老人看到了什麼，知道了什麼？

（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

四、根據線索，比較異同

1、啓發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同？先在小組裏和同學交換一下看法。

2、組織學生評價商人和老人，全班交流。

3、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什麼？

五、角色朗讀，表現人物

1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀，並互相評議。

2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業

由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

三年級上冊語文教學設計3

教學目標：

知識與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、瞭解課文內容，知道課文寫了一件什麼事；

過程與方法：1、利用工具書自學生字詞；

2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

情感、態度與價值觀：培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

教學重點：理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的'辦法。

教學難點：理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

學前準備：預習課文，課件，多媒體視頻

課時安排：1課時

教學過程：

一、觀察畫面，激趣導入

1．激趣：上課之前呢，老師有個小遊戲想和大家一起玩，這裏有兩張有趣的圖片，看看它們有什麼不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

2.出示圖片，學生觀察，說出兩幅圖片不同的地方。

師：這隻駱駝可不可愛？（可愛）但這麼可愛的駱駝卻丟了，這節課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這裏設置了三個闖關遊戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

3.教師小結，板書課題。

二、精讀課文，整體感知

（一）聽故事，初步瞭解課文內容

（二）初讀課文，認讀生字。

師：現在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這裏呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪裏開？（小小火車這裏開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝 跛腳 馱着 憤憤 腳印 啃過 究竟 不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什麼意思？（很生氣的樣子）跛腳的動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善於觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

（三）再讀課文，瞭解課文內容

師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什麼事？

師：看着你們着急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心裏都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看着大屏幕，想想括號裏該填什麼（學生答）好，我們再一起讀一讀。

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

三年級上冊語文教學設計4

教學目標：

1、學習本課生字新詞，積累詞彙。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內容，瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力，瞭解牛的吃食特點。

3、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。激發學生珍惜友情，團結互助。

教學重點、難點：

1、瞭解青頭爲救紅頭所做出的努力。

2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑，導入新課

1、開門見山，提出本節課的學習內容。

2、板書課題，學生齊讀。

3、質疑：讀了這個課題，你有什麼想說的？

4、教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞

1、學生自由讀課文，並給每個自然段標上序號。

2、分段指名讀課文。

3、集體評議，糾錯正音。

4、出示文中生字新詞，指名認讀。

5、教師強調識字難點。

6、學生齊讀詞語，鞏固識記。

7、回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知

1、誰在牛肚子裏旅行？（紅頭）

2、紅頭爲什麼會到牛肚子裏旅行？

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反饋。

（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

3、紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接着……最後……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子裏的.旅行過程。

四、總結課堂，瞭解牛吃食的特點

1、學生正確、流利地齊讀課文1—17自然段。

2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什麼特別的表現？

第二課時

一、複習導入

1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

“先……再……接着……最後……”

2、導言：這是多麼可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？（青頭）

二、再讀課文，瞭解青頭對紅頭的幫助和鼓勵

1、學生默讀課文5—17自然段。

2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

（2）練習說話：

當紅頭被大黃牛吃到嘴裏時，青頭……

當紅頭被吞進牛肚子裏時，青頭……

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……

當紅頭重新來到牛嘴裏，但已經不能動彈時，青頭……

當紅頭流着淚感謝它時，青頭……

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什麼？

3、學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想象，拓展延伸

1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子裏的旅行，這可真是個奇蹟啊！

2、引導想象：當紅頭從牛肚子裏出來後，還會對青頭說些什麼？

3、拓展：你能試着講一個有趣的歷險故事嗎？

板書設計：

10在牛肚子裏旅行

青頭：鼓勵幫助

紅頭：牛嘴裏牛肚裏

三年級上冊語文教學設計5

一、教材簡介：

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文。課文講因身患殘疾而憂鬱自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從而變得樂觀開朗的故事，說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關心別人，特別是要關心身處困境的人。

二、設計理念

本組課文的主題是“關愛和自信”。教學時應該充分抓住這個主題線索，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀、交流體驗，注意英子的神態、動作變化，感受英子的情感變化，引導學生在談自己感受的基礎上，抓住關鍵語句反覆朗讀，通過品詞析句、研討對話、朗讀感悟等方式，體會文本的價值，啓迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯繫。以文本爲載體，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心，自信之心，關愛之心。

三、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

四、教學重、難點：

指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎？

（二）、複習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文，看看課文中描寫了幾次掌聲。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來，並標上序號。

2、出示兩次描寫掌聲的句子，指導朗讀，着重引導學生通過熱烈的`鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經久不息”，這兩個詞要讀得時間長一點，重一點。

解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子、齊讀）

1、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內容，說說給她掌聲的理由。

⑴找到相關的句子讀悟。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂鬱”體會英子的內心世界

⑵瞭解原因：因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

Ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎？演一演

師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

Ⅱ、此時的英子，在猶豫什麼呢？你覺得英子是個怎樣的孩子？

①小組討論

②彙報交流（板書：自卑、憂鬱）

⑶體會英子戰勝自我：英子猶豫了一會兒，她想，又想。慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。

⑷身體的殘疾使她難過，使她緊張，使自卑，但她終於站起來了，讓我們爲英子鼓掌。

出示：那掌聲，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾並不可怕，可怕的是心靈的殘疾，讓我們爲英子站起來，走上講臺講故事鼓掌，更爲她戰勝了自己而鼓掌。

2、如果老師就是英子，你會對我說些什麼？

①說給同桌聽一聽

②個別說

解讀第二次掌聲：故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲。

1、爲什麼故事講完了，教室裏又響起了一陣熱烈的掌聲？（普通話正確，聲音好聽；向她表示祝賀）

2、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什麼或做什麼？

3、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀，她想說：“（）。”千言萬語化作深深地一鞠躬。

4、現在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗、自信）

5、原來憂鬱的英子，現在變得開朗、快樂，什麼使英子變了？

小結：掌聲的力量真的如此的神奇，如此的強大？

解讀三：英子的來信。

1、出示：英子的來信，師範讀最後一段：請你想一想：英子是懷着怎樣的心情寫這封信的？請你帶着這樣的心情讀一讀課文。

2、引讀課文：英子要感謝的是，生讀：沒有……

要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑，變得快樂與開朗，能微笑着面對生活，使生命煥發出新的活力。

（四）總結全文，感情昇華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一隻蠟燭

這個世界事由愛組成的，只要人人都現出一點愛，這個世界會變得更加美好。

2、總結：同學們，掌聲真的充滿着神奇的力量，我們的生活需要掌聲，我們每一個人都需要掌聲，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人，讓我們的掌聲響起來。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子。

2、寫一寫：讀着英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景，我想對英子說：_____

附：板書設計

掌聲

自卑（尊重、鼓勵、感激、關愛）自信

憂鬱開朗

三年級上冊語文教學設計6

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考爲主，教師引導爲輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？爲了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐爲什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落爲什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變爲動態的.表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，爲什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什麼？謙虛。

爲什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛纔那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認爲自己是用來________，而鐵罐卻認爲自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子爲什麼常常奚落陶罐？陶罐又爲什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

三年級上冊語文教學設計7

一、 設計思想：

圍繞着“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在於引導學生從多角度較爲全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能並存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

二、 教材分析：

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

課文由三部分組成：第一部分（1—4段）講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，爲了保護自己，由盾想到了鐵屋子；爲了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部（第5段）講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。

第三部分（第6段）由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

四、學情分析：

這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑藉字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，着重解決課文的重、難點部分。

五、教學目標：

1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，瞭解主要內容；能聯繫生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，瞭解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯繫生活實際深入體會本文的道理。

3情感態度價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

五、重點與難點：

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二爲一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

六、課前準備：課件

七、教學過程：

教學過程鄉鎮意見個人意見

第一課時

教學任務：初讀課文，瞭解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

一、啓發談話，揭示課題

1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什麼作用呢？

2．矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

3、

學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形纔好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

（這裏設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防禦的武器。爲後面理解課文內容打下基礎。）

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

3．鞏固新詞。

4．指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

5、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？。（1）默讀思考後同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；

（2）概括成一句話，提供詞語：自衛 進攻 坦克 戰場 合二爲一 大顯神威

（教學中要着重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。）

三、質疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。

4、對於一些非重點問題，相機解決。

5、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a、 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b、

“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啓發？這兩個問題作爲下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示14個生字，要求：學生認記生字，並觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

2、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

A、學生觀察這7 個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

B、演示這7 個字的佈局。

3、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什麼。

4、學生寫字，教師巡視，及時評議。

作業：

生字、抄詞、讀書

第二課時

教學任務：深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。

一、複習導入：

上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？

集合 招架 緊張

固然 烏龜 自衛

進攻 炮口 坦克

戰場 首次 長處

大顯神威 亂成一團

合二爲一 勝利者

二、學習新課：

（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什麼嗎？

導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。

爲了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文裏的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”

的最好詮釋。其原因在於坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二爲一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在於發明家勤于思考、善於實踐的優秀品質。）

2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

在感性瞭解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接着在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？）

過渡：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！

（二）學習14自然段

1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。

2、再讀讀2——4自然段看課文是怎麼說的？

（“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會爲學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是：給學生創設一個渴望學習本文的情境，爲後面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。）

３、

正像同學們說的那樣，這坦克的發明本源於一場比賽。這場比賽進行怎麼樣呢？你能找到有關的內容，讀給大家聽嗎？

４、 出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

（1）雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

（2）在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。

（在這裏培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。）

（3）自己比劃比劃什麼是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。

（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多麼激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎？

（5）自由讀，指讀。

（要引導學生聯繫句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

）

（三年級學生，在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）

5、 如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎麼樣做呢？

（這裏設計的目的是發散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發明家思維的活躍。）

發明家此時卻是突發奇想，他想到什麼？找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考，思考發明家是怎麼想的。同桌交流，給出提綱：

1、發明家忽然產生了一個想法：______________________

2、發明家仔細考慮了一下，可是：______________________

3、發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________於是，發明家發明了坦克。

6、交流討論。

（1）誰先來說說，他想到了什麼辦法？

這個辦法好嗎？怎麼好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛）

你讀讀書，把這個辦法好的地方讀出來、

（2）這是他先想到的，後來他又想到了什麼辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

他爲什麼會這樣想呢？

是啊，自衛是爲了更好地進攻呀，於是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容，把下面的句子補充完整嗎？

如果在鐵屋子_______________________________，就可以__________、

引導學生根據第四自然段的內容，補充這句話、（補充出兩句完整的話、）

那麼現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）

（3）發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考後，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這裏設計的目的是突出教學的`重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二爲一的過程。）

（4）老師小結：通過剛纔的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

7、 提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據）

8、老師小結：看來，自衛和進攻都是很重要的，應該把它們合而爲一。

（三）學習第六自然段

1．現在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什麼呢？（它們的長處）

2．齊讀第六自然段（在這裏安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）

3．是啊，由於集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在後來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處後的優勢。

三、總結全文

1

發明家將矛盾的好處集合在一起，發明了極具戰鬥力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事？

在這裏是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯繫生活實際，加深對課文內容的理解。

讓學生用其他例子來說明課文最後一句話。可以作爲擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集於一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：採納別人的優點等等，如：孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什麼不方便的地方，並提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，爲開展口語交際做準備。

2 通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什麼啓發嗎？

3 齊讀文章最後一個自然段。

板書

矛 和 盾 的 集 合

進攻

自衛

合二爲一

槍炮

鐵屋子

坦克

三年級上冊語文教學設計8

一、教材分析：

第四組教材緊扣“細心觀察”這個專題，共編排了三篇精讀課文：《花鐘》講對植物的有趣觀察和發現；《蜜蜂》講對動物的細心觀察和試驗；《玩出了名堂》講在玩耍中對物品的觀察與發現，一篇略讀課文《找駱駝》，一個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網），內容豐富多彩，並滲透了在觀察中要用心思考、勤於動手，纔能有所發現的意識。

這組教材都很好地體現了以專題組織內容、加強整合的編寫指導思想。比如，專題是“細心觀察”，在教材導語中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在《花鐘》後又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》後安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收穫”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什麼，有哪些新的發現。“習作” 則讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。而“寬帶網”則引導學生去搜集和閱讀更多的觀察與發現的故事。前面有佈置、中間有鋪墊、後面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯繫，密切配合的。

二、教學目標：

１、認識“怒”、“暮”等３１個生字，會寫、會用“豔”、“內”等

４１個生字。

２、理解本單元的新詞，着重掌握本單元課後《詞語表》中的５６個詞語。

３、學寫觀察日記，繼續培養學生寫日記的好習慣。

三、教學重難點：

１、重點：掌握生字新詞，引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣。

２、難點：讓學生理解觀察的意義，並養成觀察周圍事物的習慣。

四、課時安排12——14課時，其中：《花鐘》３課時，《蜜蜂》３課時，《玩出了名堂》２課時，《找駱駝》２課時，《語文園地》３——４課時。

五、教學建議

根據教材的這些優勢，教學中我們要把握好編輯意圖，加強整合的意識，使各部分的教學相互關連，緊密配合，突出整體性、綜合性，立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。

首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。

要以讀爲本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言感悟能力。

同時，我們還應該採用多種形式引導學生積累語言。一是在閱讀賞析中積累優美的詞語和精彩的片斷，這在教材的課後練習中就十分注重引導。如第14課《蜜蜂》的'摘抄訓練：“我要把喜歡的句子抄下來”，還有11課《秋天的雨》和13課《花鐘》的朗讀背誦訓練：“我要多讀讀課文，還要把喜歡的部分背下來”。這裏我們也要注意處理好“民主與集中”的關係。二是倡導積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，都是這方面的引導。老師們一旦加強了這樣的一種意識，就會發現很多引導機會，《花鐘》課後讓學生填一填表達鮮花開放的不同說法，我們就可以提議蒐集描寫花兒開放的優美詞句，等等。

三年級上冊語文教學設計9

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩,粗知詩的大意。

2、 一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

3、仿照詩歌的形式，續寫詩文。

設計理念：

1、讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。

2、讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，提高學生的語文綜合素養。

教學重點：

1、從秋天的音響中，想象秋天景象的美好。

2、有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。

教學準備：

1、收集有關秋天特有的聲音，如：風聲、雨聲、蛐蛐聲、鳥啼聲等，和着輕音樂。

2、樂曲《金鈴鐺》。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、享受音樂，發揮想象

1、談話導入：秋天，不僅有豐富的色彩，還有許多美妙的聲音。小朋友們閉上眼睛，仔細聽聽，你聽到了哪些聲音？

2、展開想象：此時此刻，你還看到了什麼？

學生交流想象，教師引導學生表達清楚。

這節課，我們一起來學習一首好聽的詩《聽聽，秋的聲音》。

請學生讀課題，要求讀得美一點。

【用音樂與聲響將學生帶入美麗的大自然中，引起學生無限的遐想，創設了開放互動的課堂情境，激發了學生的學習興趣。】

二、欣賞朗讀，感受詩情

1、 自讀。要求讀準字音，讀通句子，瞭解具體寫了什麼聲音。

2、再讀。運用已學過的方法理解詞語，然後小組交流，互相幫助。

3、聽老師範讀，可試着模仿。（配輕音樂）

4、 找出你最喜歡的小節，多讀幾遍，想想爲什麼喜歡，和你的同桌交流交流。

5、 展示朗讀，展開想象。（配樂）

學生每讀一小節，教師可讓他說說是帶着怎樣的感情來讀這一小節的，還可組織其他同學自由評議，再引導學生想象說話。

如：第一小節，可以讀出一點點憂傷，因爲樹葉還捨不得和大樹媽媽告別呢！

假如你就是那一片黃葉，你會怎麼和樹媽媽告別？（提示學生注意表情和動作）

第二小節，可以讀得高興些，因爲小蟋蟀正張大嘴巴快樂地歌唱，它在唱什麼呢？

第三小節，大雁在對誰叮嚀？怎樣叮嚀？秋風唱什麼？

第五小節，要讀出欣喜的感覺，因爲大自然到處都有秋的聲音……

6、全班齊讀。（配樂）

【通地多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議，讀中悟，讀中品，讀中評，濃濃的秋情自然地流露出來。】

7、學生質疑，全班交流。

三、 續寫詩歌

1、引入：聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去聽聽秋的聲音，你還能聽到哪些秋的聲音？（播放音樂《金鈴鐺》）

【熟悉的音樂聲將學生帶入到充滿着豐收的.果園裏，啓發學生想象果園裏的悄悄話，達到語文也可以和音樂整合的目的。】

2、學生髮散說，師引導到詩歌的形式，爲寫打下基礎。

出示：聽聽，

秋的聲音

3、學生寫詩，每人寫一小節，四人小組合成一首。

4、學生展示，並有感情地朗讀給同學聽，教師引導學生評議。

【學生學習語言的目的就是爲了運用語言，他們將在練筆中，寫出秋的韻味和風情。】

四、小結

是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！

學生配樂感情朗讀全文。

五、作業

1、給自己寫的詩配上畫。

2、收集有關秋的詩歌。

三年級上冊語文教學設計10

一、 導入

1、今天我們繼續來學習《趙州橋》這篇課文。通過上節課的學習，我們知道了趙州橋具有什麼特點？

2、快來讀讀這一自然段，你從中知道了什麼？

3、聽清楚老師的的要求：

（1） 用你的朗讀，告訴我們它坐落在哪？

（2） 用你的朗讀，告訴我們它的設計者是誰？

（3） 用你的朗讀，告訴我們它的年代？

（4） 用你的朗讀，告訴我們它在世界上的影響？

4、聽了你們的朗讀，老師已經迫不及待地想去看看這座石拱橋了，你們呢？

二、 體會文章的第二自然段。

1、請你快速默讀第2自然段。趙州橋非常雄偉，哪些語句讓你感受最深？標畫下來，並說說你的感受。

2、學生彙報：

l 橋長50多米，有9米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（1） 指學生讀出句子說出感受。

（2） 50多米長，9米多寬。它的橋長大約有我們的6個教室那麼長，橋寬比我們的2個教室還要寬。中間通過的是古代的大馬、馬車，兩旁還有川流不息的人羣。真可惜當時沒有照相機，不能再現這熱鬧的景象。

（3） 把你的感受讀出來。

這麼長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在37米多寬的河面上。

（1） 指學生讀出句子說出感受。

（2） 仔細找一找，趙州橋與我們經常看到的橋有什麼不同？而我們的趙州橋卻完全不需要這些橋基或是橋墩就能橫跨足有37米寬的橋面，多麼有氣勢啊。能讀出這種氣勢嗎？

大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從4個小橋洞流過。

3、聽老師的問題，試着用你的朗讀向我們介紹介紹趙州橋。

（1） 趙州橋有多長？有多寬？

（2） 這麼長的橋，有什麼特點？

（3） 大橋洞上還有什麼？

4、“這種設計，在建橋史上是一個創舉。”

（1）這種設計”是指怎樣的設計？ 可以讀讀書上的句子，也可以用自己的話說一說。

（2）教師簡單介紹原理。

（3）再讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？

（4）課文的哪句話告訴我們答案了？

（5）能用幾個短語概括嗎？

5、趙州橋的這幾個設計優點課文用了一組關聯詞語就把它們串聯起來了，誰來再讀讀這一句，讀出這組關聯詞語。老師也想讀讀，願意和我配合一下嗎？

6、趙州橋的建造已經有1300多年的歷史了，也就是1300多歲了，在這漫長的歲月裏，它經歷了10次水災，8次戰亂和多次地震，趙州橋都沒有被破壞，著名橋樑專家茅以升說，趙州橋能夠穩穩當當地屹立於此1300多年就說明了這的的確確是一個創舉。你現在就站在這座修建於1300多年以前的趙州橋上，你想對誰說？說些什麼？

三、 體會文章的第三自然段

1、趙州橋的特點還遠不止這些呢。“這座橋不但堅固，而且美觀。”

（1）讀一讀，這是什麼句？

（2）什麼作用？。

（3）哪部分是承上？哪部分是啓下？

（4）教師說明用法：過渡句的作用是承上啓下。因爲它與下文的聯繫更密切，所以多放在段首。在你的習作中也可以運用到過渡句，使內容更加連貫。

2、同學們，現在我們如願以償的來到了趙州橋邊。美觀的的橋面兩側有石欄，欄板上雕刻着精美的.圖案，無數只龍個個栩栩如生，可稱爲藝術珍品。快找找，它們都藏在哪呢？請在書中找到對應的語句，讀一讀。

（1）你最喜歡那哪幅雕刻？把它的特點讀給我們聽聽。教師評價：

l 趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。

（2）作者是運用什麼句式將精美的雕刻展現在我們眼前的？

（3）既然喜歡這些雕刻，能把它印在腦海中嗎？試着填一填。

（4）看看你填的內容和前面的句子有什麼聯繫？

（5）再試着背一背：

3、同學們，你們看，作者在描寫“雙龍戲珠”的圖案時還沒有來得及具體描寫呢，你能不能發揮想象，幫助作者把它描寫具體呢？

4、長50多米的橋面上難道僅僅只有這三幅雕刻嗎？展開想象，運用這樣的句式，用自己優美的語言向我們介紹欄板上更多的精美雕刻。

（1）小組內練習說一說。

（2）指名展示。

5、多美的石雕啊，同學們。所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。

6、我們知道，在石頭上刻圖案是非常困難的，只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案並未因時間的流逝而消失。此時此刻，面對趙州橋，你又想對古代的勞動人民說些什麼？

四、 總結全文

1、趙州橋以它獨特的建築風格聞名中外，以它雄偉、美觀的氣勢引來世界上許多橋樑專家參觀學習。作爲一名中國人，你有什麼感受？

2、讓我們齊讀最後一段，把你在學習課文的過程中有感而發的對勞動人民的讚美、對身爲中國人的驕傲、把對趙州橋認識都融入其中。

3、這節課我們領略了趙州橋的風采，體會了古代勞動人民的智慧與才幹。感興趣的同學在課後還可以查閱更多關於趙州橋的資料，看看你還會發現什麼奧祕？

三年級上冊語文教學設計11

1、 認識3個生字，學會7個生字。

2、通過學習，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。3、瞭解詩的結構，體會詩的內容。

4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。

教學重點：體會詩的內容，有感情地朗讀這首詩。

教學難點：知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

教學過程：

第一課時

（一） 導入：

同學們，你們寫過信嗎？（展示手中的幾封信）老師手裏拿着的就是老師的朋友寫給老師的信。（選讀幾段）信可以傳遞人與人之間的真情實感，使人與人的心更接近，情更相連。那你們想不想學會寫信呢？這節課，就讓我們通過一首兒童詩《信》來看看作者是怎樣寫信的吧。

（二）通讀課文，掌握生字詞

⑴請同學們大聲地讀課文，遇到不認識的字想辦法認識它，把課文讀通順。

⑵小黑板出示生字詞，指名讀，糾正讀音：

奼紫嫣紅 雛鳥 替 蜜蜂 航海

⑶找出字詞需要注意的地方（教師補充）

⑷解釋詞語並造句：

①雛鳥：幼小的鳥。雛還可以組詞爲“雛鷹”， 我們經常把小朋友比作展翅飛翔的雛鷹，希望同學們像雛鷹那樣，打好基礎，身體棒，學習棒，長大後成爲有用之材。

②奼紫嫣紅：形容各種好看的花。奼：美麗，嫣：嬌豔。近義詞:百花齊放、萬紫千紅

造句： 花展上來自各個地區、不同季節的花，聚於一堂，將這個冬天都渲染的奼紫嫣紅。

③風平浪靜：沒有風浪，水面很平靜，比喻平靜無事。

造句：風平浪靜的日子裏,清澈的西湖簡直就是一面大鏡子。

（三）初讀課文，瞭解課文內容

⑴現在請同學們有感情地朗讀這首詩

⑵指名讀，評價，齊讀

⑶這首詩有幾節？請給它們標上序號。請同學們思考一下，這首詩可以分成幾部分？

第一部分（第1小節）：告訴人們寫信用紙和筆，用手和心

第二部分（第2-5小節）：替不同的人寫信，表達自己美好的願望

第三部分（第6小節）：信是人與人溝通的紐帶

⑷思考並回答：我替誰給誰寫信？

預設答案： 我替（雛鳥）給（ 媽媽）寫信

我替（花朵）給（蜜蜂）寫信

我替（大海 ）給（ 小船）寫信

我替（雲）給（ 雲）寫信

我替（樹）給（ 樹 ）寫信

根據板書提問：老師把我字加了引號你同意嗎？爲什麼要加引號？

預設答案：這裏的“我”指的是小作者，是課文中的“我”，所以加引號。

（四）學習第一部分（第1小節）：

①小小的我爲什麼想寫那麼多信（我剛學會了寫信，心裏真高興！我是一個樂於助人的孩子。）

所以這個時候作者的心情應該是怎樣的？（很興奮，很熱情）從文中哪一句話可以看出來？

（我多麼想寫啊，寫許多許多的信）

②“想”、“多麼想”有什麼區別？(程度不同)誰能用“多麼想”說一句話？(如：我多麼想到北京親眼看看長城啊！) “許多”、“許多許多”它們有什麼不同？“許多許多的信”是什麼意思？你還能說出這樣的詞語嗎？(如：很遠，很遠很遠；好多，好多好多) 怎麼讀更能體現寫信人的心情？（讀的時候要把多麼想、許多許多這兩個詞語重讀，就能讀出句子的含義了。）

③用興奮的語氣齊讀第一小節

④老師這裏有一個疑問了。作者說寫信要用筆和紙，手和心，用筆、紙、手寫信我能明白，那用心是指什麼？

●用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。

●用心就是要思考，寫出自己的心裏話。

●用心就是要表達出自己心裏的感情。

小結：用心就是要表達真情實感

⑤這一節有一個特殊的標點，它叫破折號，有引起下文的作用，引出了下面的詩歌

（五）結束語

作者學會了寫信，還替雛鳥、花朵它們寫了很多很多的信，下節課我們再來學習一下，作者替它們寫了些什麼。

第二課時

（一） 複習導入

1、 有感情的齊讀課文

2、 提出問題：作者要用什麼來寫信？用心指什麼？她替誰給誰寫了信？

（二） 教學第二部分：

1、 學習第2小節

⑴指名讀該小節

⑵“我”替它寫了什麼呢？（替小鳥寫信，是讓媽媽快回家，天已近黃昏）

⑶“黃昏”是指什麼時候？（傍晚時候，太陽快下山了）天已近黃昏，說明小鳥怎麼樣了？(着急了)小鳥着急了。小鳥爲什麼着急了？擔心媽媽在外面有危險。那麼我們應該用什麼樣的語氣讀呢？（焦急、盼望）

⑷你們看雛鳥是不是很愛媽媽，很關心媽媽呀？雛鳥希望希望媽媽能平安，健康，媽媽也希望我們平安健康。這說明雛鳥和媽媽是心連着心的，對嗎？雛鳥和媽媽的心，貼得緊緊、緊緊……在這裏，我們要讀出對媽媽的關愛之情。

指名讀，齊讀

2、 學習第3小節

⑴接下來作者又替誰給誰寫信了？寫了什麼？（“我”替花朵給蜜蜂寫信，請他快來採蜜。）

⑵爲什麼要“快來”採蜜？(花已奼紫嫣紅) “奼紫嫣紅”什麼意思？

⑶花朵向蜜蜂提供食用的蜂蜜，而蜜蜂呢，又爲花朵傳播花粉，它們這是在互相幫助。說明它們的`心，貼得緊緊、緊緊……

⑷花兒們的心情是怎樣的？熱情、歡迎、期盼。

⑸誰想把這小節讀給大家聽。指名讀

3、 學習第4小節

⑴誰能告訴我，這一小節講了什麼？

⑵“風平浪靜”是什麼意思？（沒有風浪，水面很平靜，比喻平靜無事。）

⑶爲什麼大海要小船這個時候出海？（因爲沒有危險了）如果有海上風浪小船出不出海呢？(不出海，進港躲避。)

⑷那你覺得大海對小船是怎樣的？（關心小船）大海總是爲小船着想，這說明大海和小船得心……（貼得緊緊、緊緊）。在這裏要讀出大海對小船的關愛之情。

⑸指名讀

4、 學習第5小節

⑴接下來你還讀懂了什麼？

⑵“綿綿春雨”是什麼樣的雨？(連綿不斷的小雨)雨從哪裏來？（從雲變來的）春天到了，這樣的小雨可以滋潤大地。而只有很多雲聚在一起才能下雨。

⑶森林是什麼？(樹多是林，林連成片就是森林。)當樹和樹團結在一起，共同生長，共同享受陽光和雨露，此時的它們是不是心和心緊緊相連啊？

⑷在這裏要讀出雲和雲，樹和樹之間的相互關愛，團結一致。指名讀

5、作者寫了五封信，這五封信其實正代表了作者的五個美好的願望。你們是不是也像作者這樣，希望這五個願望成爲現實啊？就讓我們懷着這種美好的願望，共同深情的齊聲朗讀第2-5小節吧！

（三）教學第三部分（第6小節）

⑴指名讀最後一小節，畫出不懂的句子

⑵出示：讓自己的心和別人的心，貼的緊緊、緊緊……

提問：這句話是什麼意思？

師：我們在第一小節就已經知道，寫信要用心，要表達自己的真情實感，信是人與人心靈的溝通，只有表露人的真情實感，才能使人與人互相信任，心更接近，情更相連。

⑶小組討論：書信有什麼作用？（交流感情、互通信息）

⑷這一小節裏也有一個特殊的標點符號，大家發現了嗎？這個省略號是什麼意思啊？表示省略了一些，省略了自己給別人的信（學生自由發言）

（四）總結全文，拓展延伸

1、這首詩多麼的美啊！不但寫得美，裏面的願望也很美。你們喜歡這首詩嗎？讓我們齊讀這整首詩歌吧！

2、你們也想像作者那樣，替誰給誰寫信嗎？那就仿造這首詩的格式，拿起你們手中的筆，用心在紙上寫下來吧？

替春姑娘給種子寫信，春天已經來到，你們快快發芽。

替天空給小鳥寫信，天已經放晴，你們快來飛翔。

……

（五）結束：

信能讓我們真實的流露自己的情感，讓人與人實現心靈的溝通，縮短了人與人之間的距離。

板書設計： 信

雛鳥 媽媽 快回巢

花朵 蜜蜂 來採蜜 信

“我” 用心寫信 大海 小船 去航海 讓心和心，貼得

雲 雲 變成春雨 緊緊、緊緊……

樹 樹 連成森林

……

三年級上冊語文教學設計12

【教材簡析】

本課是第一單元的第二篇課文，主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英開放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是爲了尋開心隨意揪它，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

【教學目標及重、難點】

１、學生獨立識字１３個。

２、學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，瞭解草地顏色的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

３、有感情的朗讀課文，練習複述片斷，培養學生的口頭表達。

４、培養學生熱愛大自然的情感，養成留心觀察事物的習慣。

【教學重點、難點】

１、本課第四自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。

２、文中“我”的情感變化及激發學生對大自然的熱愛也是本課的重點。

【教學過程】

一、導入

大家都見過草地吧，都是什麼色的？有一位同學看到的卻是一片金色的草地，你們想去看看嗎？今天我們來學習一篇新的課文，（板書）金色的草地。

請同學們齊讀課題。

二、初讀課文

１、自由讀，檢查生字：

⑴預習時大家已經養成了獨立識字的習慣，現在請大家自由朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

⑵檢查生字。

２、指名讀，初步瞭解課文內容：

思考：讀了這篇課文，你知道了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？老師幫助學生梳理問題。

三、理解課文

學習第一自然段：

１、讓我們帶着這些問題，跟着課文中的小朋友一起去看看這片金色的草地。（出示課件）

２、指名讀，老師請一位同學來讀讀課文的第一自然段，看看文中的小朋友有什麼感受？

３、大家是怎麼讚美這片草地的，注意這句話後面的標點符號是（歎號）。

４、看來文中的小朋友和我們的感受是一樣的，讓我們一起來讚美這片草地，請大家齊讀。

學習第四自然：

１、指名讀：

老師請一位同學來讀讀課文的第四自然段，其他同學認真聽，思考：我有什麼新發現？顏色：板書：

綠、金、綠⑴這個發現你是從哪些語句知道的？你來讀一讀。

⑵你注意了顏色的變化跟什麼有關？

⑶按時間的順序說說草地顏色的變化？

２、我還有什麼新發現？

形狀：板書（合攏、張開。）

⑴從哪些語句知道的？你來讀一讀。

⑵瓣到底是怎麼動的，你想親眼去看一看嗎？

出示課件，音樂漸起，教師範讀：“原來，傍晚時蒲公英的花瓣都合攏了。蒲公英的花瓣就像我們的手，手掌張開時它是黃顏色的，要是攥成拳頭，黃色就被包住了。第二天，太陽升上來，蒲公英張開了自己的手掌，草地又變成了金色。”

⑶花瓣是怎麼動的，我們再來默讀這幾句話，把表示花瓣動的詞語畫下來。

⑷（出示課件）指名說一說畫的詞語。

⑸誰能看着這幾句話加上動作來讀一讀，請同學們注意他的動作。

⑹我們伸出手來，加上動作再來一起讀讀這幾句話。

一棵小小的蒲公英在草地上有許許多多，不引人注目，可是今天我們卻有了這樣一個奇妙的發現，此時此刻你的心情怎樣？

１、指導朗讀：同學們請你們就帶着這種感情來練習朗讀，先自己練着讀一讀。

２、指名讀。

學習二、五自然段：

有了這個新發現，“我們”有了什麼變化？先在小組裏說一說。

１、指名說我們有了什麼變化？（板書：尋開心）

２、“尋開心”是什麼意思？誰在預習中查過辭典？

３、聯繫課文說一說我們是怎麼尋開心的？

４、現在呢？最喜愛（板書）。

５、發散：你會怎麼愛？（會說點什麼？會做點什麼？）

６、指名讀、齊讀第五自然段。

四、總結全文

１、看副板書，全班交流黑板上

２、發散：

其實自然界還有許多花草也有這個特點，有沒有發現的，誰來說說你知道的？

總結：同學們，大自然就是那麼神奇美妙，大自然的花花草草其實就在我們身邊，時時處處和我們一起生活，一起成長。課下請觀察你喜歡的花草，下節課說說你的新發現，好嗎？

【板書設計】

綠金綠

發現金色的草地合攏張開

尋開心──最喜愛

【點評】

１、聯繫學生的生活實際揭示課題，給學生造成懸念，激發學生學習的興趣。

２、培養學生質疑問難的能力，使學生在學習中能夠發現問題，教師將抓住這些重點問題，以學定教。

３、學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下，大片金黃色的蒲公英，色彩鮮豔，給學生以美的震撼，激發起學生對課文內容瞭解的慾望。

４、第四自然段是本篇的重點段，在學習時製作了精美的.課件，伴隨着優美的音樂，聆聽着教師聲情並茂的範讀，觸發了學生的情感，使學生入情入境。

５、引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化爲生動可感的形象，紮紮實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協調的發展。

６、引導學生通過看課件、動作表演將語言文字化爲生動可感的形象，紮紮實實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢體活動”都得以多元協調的發展。

７、通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文內容並非最終目的，語文教材是培養學生實踐精神的範例，因此設計了實踐作業，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛的花草，練習說說他們的新發現，享受發現的樂趣。

三年級上冊語文教學設計13

教學要求：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．知道哪些詞語形容哪些季節。用正確方法理解詞語意思。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規範、端正、整潔。

4．積累一些描寫季節的詞語。

教學重難點：

1．遇到不理解的詞語，養成勤查字典的好習慣。

2．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿，把字寫得規範、端正、整潔。

課前準備：

PPT課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流平臺。

1．組內交流一下，當我們遇到不理解的詞語時，應該怎麼做？

2．班裏討論一下有哪些形容季節的.詞語。

3．使用鋼筆的時候應該怎樣做？

二、詞句段運用。

1．(出示一些春天的圖片)

小組討論有哪些形容春天的詞語。

2．(出示一些夏天的圖片)

小組討論有哪些形容夏天的詞語。

3．(出示一些秋天的圖片)

小組討論有哪些形容秋天的詞語。

4．(出示一些冬天的圖片)

小組討論有哪些形容冬天的詞語。

5．出示課文中的句子，學生相互交流。各自說說自己理解詞義的方法。

6．教師在一旁點撥。

三、書寫提示。

我們的漢字博大精深，要想寫好看的鋼筆字，就要注意執筆的姿勢和坐姿。

1．觀察鋼筆字，你從中學到什麼？

2．怎樣才能把鋼筆字寫得規範、端正？

橫畫要寫的平穩，豎畫要寫的端正，橫平豎直，字就會平穩端正。

3．使用鋼筆時，要注意執筆姿勢和坐姿。

4．書寫練習，老師邊走邊看，指出錯誤。

5．展示、交流、評價。

四．日積月累。

1．課件出示課本上的9個詞語。

2．學生看課件和老師一起誦讀。

3．小組討論一下還有什麼類似的詞語。

五、總結。

這節課你有什麼收穫。

教學反思：

教學中我先通過給同學們出一個之前他們不理解的詞語來引入新課，然後和他們一起通過各種各樣的方法來解決這些問題，接着讓同學們通過PPT看到一些關於四季的圖片等，讓同學們真實感受四季的變化，把同學們帶入到教材中，並且讓同學們自己小組內思考有什麼形容季節的詞語，隨後全班一起討論。最後練習正確的使用鋼筆，注意執筆的姿勢和坐姿。

三年級上冊語文教學設計14

【學習目標】

1.培養學生的觀察、自主探究和發現的能力。

2.蒐集ABB式詞語引導學生在積累和運用中學習語言。

3.認讀生字，發現漢字與偏旁部首的關係。

4.熟讀背誦古詩《早發白帝城》。

5.培養學生看圖寫話的能力，能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，培養學生熱愛大自然的感情。

【學習重難點】

1.重點：習作。

2.難點：能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，產生對大自然、祖國山河的熱愛之情。

【學前準備】

多媒體課件，有關大自然的圖畫。（教師）

【課時安排】

3課時

【教學過程】

第一課時

（習作:這兒真美）

一、遊戲導入。

1.在習作之前，請同學們先說說自己蒐集的關於寫景的詞語。

2.比一比誰蒐集的詞句最多，引導學生交流，幫助學生回顧積累的詞句。

二、明確要求。

1.小組交流。

請學生展示圖畫，將自己身邊的`美景講給小組同學聽。

2.集體交流。

（1）指名上臺描繪文中的圖，及時進行評價與指導。

引導學生看課件出示的圖，按照一定的順序描繪。注意用上平時積累的好詞佳句。（隨機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再請一名同學講述，其他學生進行評價。

引導學生明白描寫果園時不僅可以寫景，還可以寫人，並且按照一定的順序進行講述。

（3）教師抓住學生的發言，在習作的內容上繼續給予指導。（例如，描寫果園的文章裏還可以寫果園裏的事情以及秋天的果園給人們帶來的快樂）

3.學生習作。

學生根據要求，結合老師的提示進行寫作，教師巡視指導。

第二課時

（習作講評）

一、朗讀展示優秀習作。

1.教師在批改中挑選優秀習作，用實物投影儀展示優秀習作，請小作者朗讀自己的文章。

佳作展示：

迷人的秋色

秋天多麼迷人啊！到處都有美麗的景色，不過最美的當數田野和果園。

秋天，田野裏的稻子熟了，遠遠望去，像鋪了一地金子。沉甸甸的稻穗低着頭，彎着腰，像是在向人們招手，高粱也熟了，火紅的一片，直伸向遠方，像是給大地鑲了一層花邊；大豆莢咧開了嘴，露出圓圓的金燦燦的大豆，更像是一個喜氣洋洋的豆娃娃……這邊菜畦裏，番茄紅、茄子紫、冬瓜綠，嫩生生、水靈靈的……地裏，辛勤的農民一邊擦着汗，一邊笑眯眯地望着眼前的景象，彷彿在說：又是一個豐收的秋天啊！

田野裏豐收在望，果園裏更是熱鬧非凡。你瞧，果樹上，黃澄澄的梨、金燦燦的桔子、紅彤彤的柿子掛滿了枝頭。農民伯伯正滿懷喜悅，或是踩在樹上，或是站在凳子上，採摘着浸透了他們辛勤汗水的果實。籮筐裏、菜籃子裏、農用車上，都堆滿了各種水果。他們想趁着這大好季節，把他們的勞動果實送到城市裏，讓城裏的人也和他們一起品嚐這豐收的果實，一起分享這豐收的喜悅！

啊！我愛秋天，更愛這迷人的秋色！

習作評析：作文向我們展現了兩個地方的場景：豐收的田野、熱鬧的果園。語言生動、具體、想象豐富。可見，只有用心觀察，才能寫出好文章來。

2.全班同學聽後進行評議，交流哪些方面值得學習。

二、教師引導學生從以下幾個方面評議。

1.是否扣住“秋”。

2.是否按一定的順序把內容寫清楚。

3.用詞、造句是否妥帖、順暢。

三、講評習作。

1.同桌之間互讀互改。

2.要求：

（1）看看句子是否通順。

（2）查錯別字和標點符號的對錯。

（3）詞語運用的是否恰當。

（4）有沒有表達出真情實感。

3.同學之間互相修改後，再讀給小組內同學聽，讓同學們評一評。

4.集體評析，各小組推薦一篇佳作，全班交流評議。

四、修改謄寫。

1.學生再次修改自己的習作。

2.謄抄作文。

五、小結延伸。

教師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，將帶給我們無窮的樂趣。課後請大家把自己的習作給家長念一念，改一改。

第三課時

（語文園地）

一、交流平臺。

1.學生自讀“交流平臺”，想想是否也有同感。

2.小組內交流自己的讀後感受。

3.在本單元的課文中找出這樣的段落，讀一讀，並說說這樣寫的好處。

4.教師總結：以後我們在習作的時候，也可以學着這樣寫，抓住一句話，圍繞一個意思寫，這樣可以寫得更具體，更生動。

二、識字加油站。

1.結合圖讀一讀這些詞，注意加點的字有什麼共同特點。

2.學生讀後交流：第一行的加點字，都是“蟲”字旁，第二行的加點字都是“魚”字旁。

3.說說“蟲”字旁和“魚”字旁的字都與什麼有關。

4.你還能再寫出帶有“蟲”字旁和“魚”字旁的字嗎？

三、詞句段運用。

1.出示詞語，請大家自由讀一讀。

①讀了這些詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？請選擇一兩個詞語說句子。

②學生小組內交流。

③指名說句子。

2.課件出示語句，請同學們試着說一段話。要求圍繞這個意思來說。

①同學們看到句子後，小組內互相交流。

②指名彙報“車站的人可真多……”

③學生聽後評價，也可進行補充。

④再試着用“我喜歡夏天的夜晚……”說一段話。

四、日積月累。

1.課件出示古詩《早發白帝城》。師範讀。

2.請同學們讀第1、2句，說一說詩人從哪裏出發，要到哪裏雲，那裏有多遠，需要多少時間？

3.學生讀後交流。

4.再讀第3、4句，說一說沿路詩人聽到了什麼？體會行船之情，以及詩人輕鬆愉快的心情。

5.指導朗讀。

6.比賽背誦。看誰背得又對又快。

三年級上冊語文教學設計15

教學目標：

1.朗讀課文，體會課文生動的語言，感悟小刺蝟的聰明機靈。

2.抓住作者評價刺蝟的語句，體會作者的情感變化。

3.能夠有順序地複述小刺蝟偷棗的過程，適度運用課文中生動的詞語。

4.走進作者心裏，體會作者對刺蝟的喜愛之情，感受作者把刺蝟當做朋友，這是大自然賜給的珍貴禮物。

教學重點：

在體會課文生動語言的同時，感受小刺蝟的高明。

教學難點：

學生在品讀中走進作者心裏，體會文本情感。

教學流程：

第一板塊：基於學情 整體把握 品味描寫“棗”語言的優美

1.導言：同學們，大自然是美妙的，也是無私的，它賜給我們許多珍貴的禮物，有個叫宗介華的作家，就發現大自然賜給他一個帶刺的朋友，讓他非常開心跟老師一起板書，（板書：帶刺的朋友）注意“刺”這個字的字形。（教師指導。）

2.師：在家讀課文了嗎？讀了幾遍？那大家一定知道這個帶刺的朋友是誰？一起告訴我。（出示圖：刺蝟）

3．現在我請大家再自由讀一遍課文，想一想課文寫了小刺蝟的什麼事?(小刺蝟偷棗的事。）

4.師：這棗什麼樣？竟引來小刺蝟偷呢?

(教師配着音樂，出示圖片，朗讀第一段：描寫棗的語句。）

這棗什麼樣？（好紅的棗，還很多，還很香）能讀出來嗎？

第二板塊：理清順序 讀中揣摩 品悟“偷棗”語言的生動

1.過渡語：看了這樣的棗，你會有什麼想法？（很饞，很想吃到。）

是啊，這樣的棗不但你饞，小刺蝟也饞呀！所以小刺蝟就來——偷棗。

看來：作者描寫棗很有必要，正是這又紅、又香、又紅的棗，才引來了小刺蝟。

2.請同學們默讀2至11自然段，邊讀邊想，小刺蝟是怎樣偷棗的？

預設：小刺蝟先爬上樹，然後用力搖晃樹，把棗要下來，再把棗紮在背上，跑了。

3.師：通過我們讀及同學們的彙報，我感覺小刺蝟偷棗就是一個動畫片，閉上眼睛想一想，你的眼前出現了幾個畫面？

（1.小刺蝟爬上樹。2.小刺蝟用力搖樹，把棗要下來。3.小刺蝟打滾把棗都紮在背上，跑了。）

教師隨機概括（爬樹 搖棗 收棗）並板書。

4.師：小刺蝟偷棗的這三個畫面，作者用生動的語言寫了出來，請同學們讀讀描寫小刺蝟（爬樹 搖棗 收棗）的語句，邊讀邊思考你讀出一個怎樣的`小刺蝟？把你的感受寫在字裏行間。

5.走進“爬樹”的畫面。

讓我們先走進“爬樹”的畫面。

指名讀描寫小刺蝟爬樹的句子：

我剛走到後院的棗樹旁邊，忽然，看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬。

那個東西，一定沒有發現我在監視它，仍舊詭祕地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……

a師：讀出怎樣的刺蝟？（動作緩慢的刺蝟）如果你是小刺蝟爲什麼爬的這麼慢呀？怎麼還詭祕地爬向老樹枝？（我是來偷棗的，怕被別人發現，所以要小心點。）這是個怎樣的小刺蝟？（聰明、機靈、有心眼）能通過你的朗讀，讀出小刺蝟的聰明機靈嗎？（指名讀）

b教師造境：讓我們進入那個場景：一個晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。小刺蝟來偷棗了：（播放動畫片中動物爬樹的響聲）指名讀。

c如果你是作者看到這麼一個小刺蝟，你趕跑它嗎？（不）爲什麼？此刻作者就想看看這東西還要幹什麼？

6．走進“搖棗”的畫面。

師:這個小刺蝟剛纔還小心翼翼、緩慢詭祕，可是到了樹上卻變樣了：

指名讀：後來，那個東西停住腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼裏啪啦地落了一地……

師：小刺蝟，怎麼敢這麼用力搖呀？你剛纔不是怕被發現嗎？一個一個地摘，還沒有聲音多好啊！

（預設：1.我想讓棗快點下來；2.我想讓棗多下來些；3.這時我沒發現有人，所以用勁搖爭取時間，爲的是速戰速決，纔不被發現。）這是多麼有心眼的小刺蝟呀！

如果說小刺蝟那樣緩慢詭祕的爬，是小心翼翼且聰明機靈，那麼這用力搖晃說明這是一個——（預設：1.聰明機靈的小刺蝟；2一個很有辦法的小刺蝟；是一個高明的小刺蝟……）它高明在——（預設：1.能抓緊時間弄更多的棗；2.方法巧妙；3.速戰速決）

看來這“用力搖晃”裏誰能把這個句子再讀一讀，讀出小刺蝟的高明。實時指導。

如果你是作者：看到這個畫面，你趕走小刺蝟嗎？（不）爲什麼？師：不能你趕走，看：（課件出示文字：我還沒弄清楚是怎麼回事，樹上那個傢伙就噗地一聲掉了下來，聽得出，摔得還很重呢！）

指名讀：噗的一聲說明什麼？掉下來的速度快。不小心嗎？（不是）你怎麼知道？（聯繫下文說。）小刺蝟爲什麼這樣做？（它在抓緊時間，這會正沒人，要快）小傢伙多有心眼，高明。

2.還有更高明的呢？

出示：

很快，它又慢慢地活動起來了，看樣子，勁頭比上樹的時候足多了。它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然後就地打了一個滾兒。你猜怎麼着，歸攏的那堆紅棗，全都紮在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發現吧，它馱着滿背的紅棗，向着牆角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

讀讀這句話那些地方體現了小刺蝟高明？

它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然後就地打了一個滾兒。

它爬來爬去，把散落的紅棗歸攏到一起，然後打了一個滾兒。

對比讀：體會“匆匆地”體會抓近時間，“歸攏到一起”、“就地打滾”方法巧秒。

這句中還那些地方體現刺蝟高明：向着牆角的水溝眼兒，（路線好：隱蔽自己）急火火地跑了。（爭取時間）

誰來讀讀“收棗”一段，讀出小刺蝟的聰明機靈和高明。

很快，它又慢慢地活動起來了，看樣子，勁頭比上樹的時候足多了。它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然後就地打了一個滾兒。你猜怎麼着，歸攏的那堆紅棗，全都紮在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發現吧，它馱着滿背的紅棗，向着牆角的水溝眼兒，急火火地跑去了……

（這時配上音樂，有點緊張點的）這一攏、一滾、一紮、一駝可以看出刺蝟的是太高明瞭。

所以作者說：（齊讀）

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

第三板塊：品讀稱呼 體會揣摩 感悟作者情感的變化

同學們你們發現了嗎？在三個場面中，作者稱呼小刺蝟的語言是不一樣的：

出示：

我還沒弄清楚是怎麼回事，樹上那個傢伙就噗的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！

當小刺蝟在樹上爬時：作者稱呼說——那個東西一定沒有發現我在監視它。（從中可以看出作者不喜歡小刺蝟）

當小刺蝟從樹上掉下來時：作者稱呼說——我還沒弄清楚是怎麼回事，樹上那個傢伙就噗的一聲掉了下來。（作者感到有些經驗，不知這傢伙搞什麼鬼。）

當小刺蝟其巧妙地收棗逃跑時：作者稱呼說——聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！（作者有中的欽佩）。

第四板塊：複述偷棗 內化語言 品讀

1.課文讀完了，誰能用“小刺蝟本事高明”爲開頭，所說小刺蝟是怎樣偷棗的？

最好用上書中的一些描寫小刺蝟的一些動詞。

（1）自己練着說一說。（2）在小組中和小夥伴中說說。（3）教學生到前邊說。（達到：完整、有順序、生動）

2.推薦讀《帶刺的朋友》關於小刺蝟的其他故事，和夥伴交流刺蝟給你留下的新印象，感悟生動的語言。