二年級紙船和風箏教學反思（精選15篇）

《紙船和風箏》是一篇優美的童話故事。它講述的是發生在小熊和松鼠之間的動人友誼，小小的紙船和風箏是它們友誼聯結的紐帶，下面是小編整理的二年級紙船和風箏教學反思，歡迎閱讀借鑑，希望對您有所幫助。

二年級紙船和風箏教學反思 篇1

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節課是這篇課文的第二課時，主要以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

在教學中我抓住了文中的幾個重點句，讓學生反覆去讀、去感悟、去體會松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現了“漂、飄”一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。在識字中抓住這兩個音同意異的字進行文字訓練。出示了兩個句子後，我讓學生自己去發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，這樣引起學生對祖國文字的好奇和熱愛

2、教學中抓住矛盾，體驗情境。

如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

3、教學中，學生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個問題的解決。

教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態比較好，問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。

我也有很多不足之處。

1、語文工具性的細節體現不夠。

除了一些說話想象練習外，爲了使學生能對語言有更深層次的理解，也可以進行仿說練習，如：“還是……卻……”句式的學習中，就可以讓學生用它說幾句話，指導朗讀會水到渠成。

2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，教師不應將自己的體會強加於學生的身上。

二年級紙船和風箏教學反思 篇2

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學這篇課文，我反覆琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化爲線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益於趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直觀感受去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

有很多地方不太理想，引起了我的思考。

1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。

2、課堂教學設計得太滿。可能出於向學生們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得最後合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以後的教學中我將力爭做到。

3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

二年級紙船和風箏教學反思 篇3

一、創設情境，體現童趣。

學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。我在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。在語文教學中，我合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成爲學習的主人。於是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

二、誦讀悟情，體現發展。

本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程爲主，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，採用了自讀、範讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

三、識字教學情境化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既瞭解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

四、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

二年級紙船和風箏教學反思 篇4

《風箏和紙船》是一遍可愛的童話故事，課文淺顯易懂，卻又能在淺顯中讓孩子都明白一個道理，即：要珍惜友情；當我們的友情產生裂縫時，容忍和諒解纔是最好的解決方法。

在教學中，我把課文分成了兩個大的部分來學習：第1至6段爲第一大段，講述松鼠和小熊因爲風箏和紙船成爲了好朋友。在這段中，我主要抓住了一個詞：“樂壞了”。小熊得到松鼠的紙船樂壞了，松鼠得到小熊的風箏也樂壞了。我讓孩子們說說什麼時候你是“樂壞了”的，大家能總結出來就：在自己特別高興的時候會很樂。那麼我們說樂“壞”了的意思是真的“壞了嗎？”引導大家得出答案：樂壞了是非常非常樂，在這裏用的是誇張的手法。接着讓孩子們一起來回答，松鼠和小熊樂壞了的原因是什麼呢？大家都能說出因爲他們得到了對方的友情，非常高興。再進行提問：你有沒有這麼美好的友情？你幫你的朋友做了什麼？你給你的朋友留下了什麼美好的回憶？同學們都似有所悟。

第7至11段爲第二部分，講述松鼠和小熊在產生分歧後能與對方和好，他們又成爲了好朋友。這段中教學中，我也抓住了一個詞：“難過”。小熊很難過，小松鼠也很難過。用這個詞語說明他們的心裏非常後悔沒有好好把握友情，希望和對方重新和好。所以學生們就能夠理解爲什麼小熊把風箏紮好後掛在高高的樹枝，爲什麼松鼠把紙船摺好後放到高高的.屋頂。接着引導孩子思考：當朋友間鬧了彆扭的時候你會不會主動提出和好呢？你更喜歡課文中的誰？孩子們找到了答案，他們都喜歡能主動提出和好的小松鼠。所以當松鼠看到美麗的風箏朝他飛來時，他不是開心地笑了，而是高興地哭了，因爲大家都知道友誼又回來了。通過這一次之後，大家都會知道鬧完彆扭後的心情是多麼的難受，以後不會輕易和朋友鬧彆扭了。

課文講解完後，有孩子一連提出一大串的問題：爲什麼松鼠的紙船會讓小熊收到，小熊的風箏會讓小松鼠收到？會不會被別人收到了呢？森林裏又不是隻有兩個動物！別人收到了會怎麼辦呢？這個問題有點出乎意料，但卻是情理之中。我當即表揚了這個善於思考的孩子，並讓其他的孩子一起參與到這個問題當中，引導孩子回答：如果你是那個收到了禮物的小動物，你會怎樣想？生答：我會很高興。我會以爲是我的朋友送給我的。我會送一份信給我的朋友。我會送一份禮物給我的朋友。等等。這時我再提問：既然大家都會送禮物和信給自己的朋友，那麼收到來信、收到禮物的動物們會越來越多，森林裏會出現什麼樣的場景？孩子們都積極地發言：動物們就不會吵架了。動物們就不會鬧彆扭了。動物們會更珍惜自己的友情了。森林裏會變成一個更溫暖的世界了。我接着說：如果我們也能像小松鼠一樣主動地去放一隻風箏，當友誼有了裂縫之後能主動和對方和好，那麼我們的周圍會充滿了友情，我們的生活會更加美好。孩子們都收到了深深的感染，一個個對老師說：我要送一個小禮物給我的好朋友。我也要寫一封信給我的好朋友。

整堂課相對以前的教學有了些許進步，但仍有許多不足需要不斷改進，如：課後的詞語積累沒有一個個地進行把關。針對二年級學生詞彙量如何提高的問題，在這單元結束後我動員學生準備了一個筆記本，讓學生主動蒐集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。

二年級紙船和風箏教學反思 篇5

在本課中，我將識字、鞏固識字和指導書寫作爲重點。初讀課文時藉助漢語拼音來識記生字，通過4個重點句子，認識本課所要認的字，指導學生讀句子的同時也就鞏固了識字。小組合作學習讓學生以編兒歌、用熟字學新字、形生字等多種方式來識字並進行交流，識字之後安排了鞏固練習，在摘果子的遊戲中來指導孩子們鞏固認字，同時還引導學生髮現帶提手旁的字一般和動作有關係，這樣就進一步讓學生領悟了形生字，形旁表義的特點。

在指導朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點段落相結合。指導讀重點部分時，如小松鼠給小熊摺紙船和小熊給小松鼠扎風箏這兩段話，讓學生抓住“樂壞了”這個詞，讀出高興的心情，讀好互相祝願的話。另外，抓住松鼠和小熊爭吵後他們再也看不到小船和風箏的那段話，通過貼詞卡、朗讀體會，引導學生理解“飄蕩”和“漂流的不同，並且注意詞語之間的搭配。抓住課文中兩個“看不到”，讓學生體會、讀出這兩個小動物難受、後悔的心情。在指導學生有感情朗讀中運用了多種形式，如讓學生自讀體會、小組讀、老師進行範讀。在教學中使我體會到學習飽含感情課文，最好的方法是指導學生帶着感情去讀，用讀出感情來加深對課文內容的理解。

二年級紙船和風箏教學反思 篇6

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

在教學中，我以新的教學理念爲指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，主要體現在以下幾點：

一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋樑

新教程指出要創造性地使用教材，在本課教學中，我設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

小鳥角色的加入首先拉近了學生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關係一下子變得融洽，這種良好的師生關係爲學習活動的展開做好了鋪墊。比如：當松鼠與小熊吵架後，心裏很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶

本課是一個小小的童話故事，我在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，我讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國裏的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成爲好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕鬆歡快的音樂進行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架後各自的感受，是情緒憂鬱的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

我在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練

比如：在指導學生朗讀第三自然段時，我讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，我小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

當然，這堂課上，也有許多的不足之處，主要體現在指導閱讀方面不到位，沒有達到預案的效果；在今後的教學中，我還要時刻注意自己的評價語，儘量做到語言優美、精煉、情感真切，這要求自己要女裏提高思想修養，生活的積累及社會閱歷。

二年級紙船和風箏教學反思 篇7

《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成爲好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成爲維繫發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。

成功之處體現在以下幾點：

1、走進孩子，肯定成長。在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現，自由地交流着自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價，激發了學生的閱讀興趣。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地採用魯迅的“拿來主義”，爲課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂。

2、以讀爲主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，並在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化爲主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，並把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者採用了自讀、範讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

3、重視識字寫字教學，紮實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者採用多種形式，有效地突出了教學重點。如：藉助拼音讀結合句子讀—合作的形式認記生字，交流識字方法—用“摘果子”遊戲，鞏固認字揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。

這堂課有很多不足之處，引起了我的思考：

1、由於教學開始心理的緊張，導致教學環節的缺失。教學預設了學習多音字“扎”，但在實際教學中缺少這部分的教學，這個環節應該在讀完生字時出現。

2、整堂課平鋪直敘，以後我在講課過程中還要抓住重點，抓住最能表現文章中心思想的重點段落、重點句、重點詞語，引導學生閱讀、思考、討論。

3、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化爲自己語言的機會，沒有爲學生提供運用語言的平臺。在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學生多讀多體會，不應將自己的體會強加於學生的身上。

4、課堂教學設計得太滿。可能出於向老師們展示一個較爲完整的教學流程的考慮，我的教學安排過於飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面，認識有些膚淺。非但不能體現原本指導比較細緻、有步驟的特點，反而讓學生覺得很倉促，導致實效性不強。

二年級紙船和風箏教學反思 篇8

一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶

新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成爲學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處於豐富的情感體驗之中。

二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點，我特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，我找到描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接着又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，我在小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

二年級紙船和風箏教學反思 篇9

課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

在這次教學中我選擇了第一課時，讓孩子們識字，但是以往單獨的識字教學有些枯燥，爲了讓孩子們能在語言環境中學會生字，我採取了隨文識字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來，然後還學會了生字。那該怎樣才能輕鬆又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：

一、備課充分，熟悉教材中的生字，儘量做到字不離詞，詞可離句。

首先在備課時要看這篇課文要求認多少字，然後在文章中把這些要求認的生字畫下來。看看有哪些句子當中都含有這些生字。由於隨文識字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學。比如，本課需要認八個生字，在第五自然段中就有五個生字需要認，就可以把第五自然段作爲重點段，讓學生反覆認，反覆讀。

第二，教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣纔不會在學生回答問題時讓老師突然手足無措。

第三，通過重點字引出重點詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

二、抓住情境體驗，感悟文本內涵。

引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了，祝你幸福”等語句，通過問題“你在什麼時候感到幸福，你吵架後有什麼心情”讓學生體驗情境，理解文中主人公的思想和心情。

在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，範讀後再指導學生讀得慢一些，悲傷一些，學生讀的感情效果就會好很多。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維。感覺效果還是不錯的。

這節公開課也讓我對識字教學有了更深一步的理解，輔助的教學手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由於時間的關係，這節課講的內容有些多，尤其是最後分段的環節，完全可以省略，節省出來時間讓學生再說說文章大意，我想可能會更好！

每講一堂課，我們都有許許多多的收穫，也有許許多多需要總結的地方。我想在以後的教學生涯中，我還是需要多學多練，才能上出更好的課！

二年級紙船和風箏教學反思 篇10

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶着親切的問候，帶着美好的祝福，帶着真誠的諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維繫、發展它們友誼的紐帶。

本節課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別並運用“飄”和“漂”字爲主要目標。

導入環節趣味十足。我先向學生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學生注意力；緊接着，我就問學生們“紙船、風箏聯繫在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學生的學習興趣，將他們帶入文本之中。

因爲本節課是第二課時，所以我在識字寫字教學安排上設計的內容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接着帶領學生理解“祝福”及其中單個字的意思，並指導“祝”和“福”的書寫。邊指導邊範寫，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學生書寫之後，我還利用投影儀展示寫得規範美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。

接着我們開始學習文本。由於第一課時時學生對文本已經有了簡單的認識，所以我們採用提問的方式回顧課文中的基本信息。之後就到了本節課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯繫課文，找出兩個字在文中出現的位置，結合偏旁來識記；之後佈置選字填空練習題，將所學知識加以運用。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一，通過文中“壞”字的學習，使學生明白一個字在不同的'語境中所表示的意義是不一樣的。

後半部分的內容以學生自讀感悟爲主，結合自身經歷回憶平時你和好朋友之間產生小摩擦之後，你的心情是什麼樣的？緊緊抓住學生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；爲了挽回這段友誼，小松鼠做了什麼？得到迴應後，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什麼？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最後的發言總結，讓學生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。

反思整堂課，還是有些許不足之處：

1、時間安排前鬆後緊，在識字寫字環節課縮短些時間，找機會讓學生多讀，多交流。

2、加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級，儘量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等於拖長音讀文”。

3、提升教學語言的有效性，明確教學要求，引導學生一步步落實。

總體來說，課堂組織教學能力有所提升，對於不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優秀的講授效果。

二年級紙船和風箏教學反思 篇11

《紙船和風箏》是一個感人的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。而故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

教學生字詞時，我重點指導學生學習“風箏”，讀好輕聲。在指導學生學習其他生字時，我先讓學生自己把生字讀一讀，不會的請教同桌或老師，然後通過開火車讀生字詞的形式，瞭解學生的掌握情況，最後，我再把“抓住、幸福、扎風箏、願意”當做重點，以多種形式反覆地讀，例如：1.開火車讀，讀對了大家跟着讀；2.男女同學比賽讀，3.指名讀。經過強化記憶，學生掌握得比較好。

教學課文時，我通過畫圖、言語描述創設了情景，極大地引起了學生的興趣，並指導學生從書中找到畫房子的依據，使學生不但瞭解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶着問題讀書，用書本來解決問題。接着，我抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因（收到紙船和風箏、收到松果和草莓、收到祝福的話）讓學生體會他們高興的心情，並且用換詞的方法理解“樂壞了”的意思。這時，有學生提出問題：“爲什麼要送松果和草莓，不送其他東西？”，我便引導學生聯繫自己的課外知識，想一想小熊和松鼠最愛吃什麼，引導他們調動自己已有的知識庫解決自己提出的問題，然後，我順勢而導，引導學生想一想應該怎樣對待自己的朋友。接着，我通過一個一個的小問題，引導學生朗讀課文，在多種形式的朗讀中理解課文。學習完課文後，我設計這樣一個環節：後來，小熊和松鼠又見面了，它們倆會說些什麼呢？讓學生在說的過程中，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的幫助。

當然，這篇課文在教學時依然有很多不足，比如，由於教師朗讀水平有限，在指導學生朗讀時比較吃力，要通過聯繫實際生活，反覆朗讀，才能引導學生讀出自己的感悟。

二年級紙船和風箏教學反思 篇12

《紙船和風箏》是一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成爲了他們兩個之間友誼的橋樑。在本節課中我認爲教學較成功的有以下幾點：

一、學習生字呈現的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。

我在教學中合理運用了學生喜歡自我表現的心理，讓他們當小老師進行認讀領讀，老師不再是課堂的權威領導者，而是教學活動的參與者，學生對識字的興趣非常濃厚，學生認字也認得既快又好。這樣從字到詞到句，結合生字識記，再到課文，層層遞進，識字教學比較紮實。

二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的薰陶。

在指導學生朗讀第三、第五自然段時，抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛，由易到難，環環相扣，學生很容易得感受到了松鼠對小熊的友誼，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力。

課文中出現了“漂、飄”，我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，使學生初步瞭解形聲字的特點，展示了漢字的魅力，並引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，充分體現了語文課堂教學的特點。

但教學永遠是一門遺憾的藝術，我也發現了自己很多的不足：

如：朗讀得多，但形式不夠多樣。字詞學習應放在語境中去體會，“漂、飄”教學時，我只是單獨地區分開兩字的區別，雖然學生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語境中會不會正確運用；師生間的互動，略顯生硬，環節之間的導語都是爲了我的教學服務，而我不是很熟練比較牽強，不夠細緻，以後的教學中，我加強這幾方面學習。

二年級紙船和風箏教學反思 篇13

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在用心主動的思維和情感體驗中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感薰陶

教學一開始我就透過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也爲後面明白課文資料做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀爲本，發奮提高學生的語文素養。讀是明白文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再透過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文潛質，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中明白，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

二年級紙船和風箏教學反思 篇14

《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。反思這節課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，成功之處在以下幾點：

1、符合低段教學要求，字詞學習落實到位。

識字教學是小學低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象。我在教學“飄”和“漂”時，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同。我將區分這兩個字的主動權交給學生，孩子們因爲有了前面知識的積累，馬上發現了這兩個字的不同，有的說：我發現“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字。有的說：我發現第一個“漂”和水有關，第而個“飄”和風有關。於是我隨機結合具體的語境，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義。另外利用多種形式識字，如帶拼音讀詞語、去拼音讀、老師說字謎讓學生猜字鞏固字形、卡片復現生字、利用課文兒歌再記生字等幫助學生記生字收到了很好的效果。

2、充分利用簡筆畫，學生更深入地理解了課文。

在教學《紙船和風箏》這課時，孩子們自讀課文第一自然段後，爲了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡單勾畫出他們的位置。孩子們興趣高漲，學得主動，效果很好。

3、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

（1）把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。

抓住了文中的幾句重點句A、紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。B、他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠的家門口…….引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

（2）教學中抓住詞語，結合畫面，體驗情景。

如抓住“樂壞了”，讓學生看圖說說從哪兒看出小熊樂壞了，學生說得有聲有色，從小熊的眼、嘴、腳多方面感受到小熊的高興，再說說他爲什麼這麼高興，體驗情境，然後讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

但課堂總是充滿了遺憾，有寫地方不太理想：

（1）讀詞語的時候要引導學生讀出詞語的韻味來，如“幸福、樂壞了、受不了”這幾個詞語就可引導學生想象其中感受讀一讀，就能讀出其中的韻味，課堂也將更精彩。

（2）要善於捕捉教學的契機。如在初讀課文後，說說課文的大概內容時，學生說了幾個關鍵詞語，就應給予學生肯定，並讓孩子利用這幾個詞連起來說說課文的內容，就既肯定了學生又對學生進行概括課文主要內容的方法指導，可謂一舉兩得。

（3）在理解課文時，可利用課文空白處想象說話，幫助學生理解課文，如“他想了想”會想些什麼呢？引導說話，幫助理解課文所蘊含的人文內涵。

二年級紙船和風箏教學反思 篇15

最近參與學校競賽課的準備工作，試講兩次，總覺得這節課在體現新的課程理念方面還沒有突出的特點讓人過目不忘，這對於競賽課來說等於缺乏殺手鐗。關於開發課程資源能夠說一向是我關注的一個焦點，在我的示範課、日常課中體現不少，對增加課堂的信息量，培養學生收集資料、處理信息的潛質等都較大的作用，構建一個充滿活力的課堂與該理念的貫徹實施不可分割。《紙船和風箏》一課屬於二年級的課文，低年級的教學以識字、寫字爲主，而我們這課時的選取定位是閱讀感悟，如何以課文爲基點，適度開發課程資源是我幾天以來一向在思考的問題，深了，有假表演的嫌疑；淺了，是浪費寶貴的課堂時刻。

翻了一些相關的資料，找到一些借鑑，但執教者不是自己，不成熟的意見還不便貿然試驗。

這天W主任提了一點倒是給我啓發，也堅定了我的一些想法。

開發課程資源的設計還是要站到相當的高度，落腳點卻要實，呈現給學生的方式是務必注意研究的一個問題，方式的適合與否，關聯到目標的成功實施與否。競賽課不僅僅要關注學生真正學習的過程，知識潛質有無發展？（如思維的流向，語言的歷練）情感有無昇華？預設與生成的處理？除此之外，還應思考課要有必須的觀賞性。這觀賞性首先來自教師全新的課程理念，要思考哪幾個環節是亮點，其次來自教師的機智和語言素質，來自學生的語文素養，也來自課堂使用的媒體。