語文課堂教學反思(薦)

作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的語文課堂教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文課堂教學反思1

進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什麼樣的語文課堂？”

　（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的.主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

　（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

語文課堂教學反思2

一、激發興趣，快樂學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收穫成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接着告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵着豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，採用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字後，學生做青蛙跳傘的遊戲檢查生字讀音。輕鬆愉快的.識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀爲本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”爲主線，學生帶着問題讀，並動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。並相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓後進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的慾望，同時使每個學生（尤其是後進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

語文課堂教學反思3

隨着素質教育理念的深入人心和全面推進，客觀地說，中學語文教學得到了前所未有的關注和巨大成效。語文學科的引導學生在學習我國優秀傳統文化和外國優秀傳統文化的過程中，吸取精華充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養並提高比較辨別和鑑賞評價能力 ，塑造健全人格的功能得到了很好的體現。

但是長期以來積存的語文教學的空洞乏味、脫離現實生活、強調知識概念導致的影響學生學習語文的興趣和能力的痼疾依然存在。只有不斷反思與總結，才能從得失成敗的交匯點獲得源源不斷的動力，使語文教學充滿活力。

一、長處與優勢

自參加教學工作以來，我積累了一定的教學經驗，對於尖子的輔優和差生的補差也頗有心得。在把握和處理教材上形成了獨到的認識與理解。在課堂教學中，善於激發學生學習語文的興趣，保護和引導他們學習的主動性和積極性，營造了積極和諧而不失嚴謹的教學氛圍，使學生樂學、善學，學有所悟、學有所得。

在文言文教學中，除了注重通過朗讀訓練來培養語感外，我較爲注重讓學生積累常見的文言詞語，並通過反覆的訓練來不斷強化。除了課堂教學的課文以外，每週還增加了適量的課外文言文練習，並注意對一些常用實詞的意義加以歸類整理，使學生的知識得以系統地掌握。

在作文訓練中，長期以來我十分注重培養學生提煉生活、表達真情實感的'能力，從而有效地提高他們的思維品質、認識水平和語言表達能力。重視作文的批改和講評也是我在作文教學中常抓不懈的常規工作，既鼓勵了學生的寫作積極性，有的放矢地讓學生通過交流取長補短互通有無，又解決了學生寫作中自我的定位、寫作素材的提煉、寫作技巧的提高等諸多問題。縱觀學生寫作的全過程，興趣激發了，思想提高了，技巧圓熟了。

二、不足與缺陷

由於長期浸淫於老教材，或多或少受到應試教育的功利主義影響，在語文教學中難免存在將語文的工具性和人文性割裂開來、學生自主體驗少被動接受多、情感的培養和內化少概念和技巧的傳授多等諸多弊端。

在教學目標的制定方面，以學生髮展爲本的理念不強，偏重方技能傳授、忽視情感態度價值觀培養的現象仍十分突出。在課堂教學過程中，循序漸進的薰陶的意識還有待提高，片面追求大而全的“完美”的現象仍時有發生。

三、改進與措施

教學目標的確定要以學生的發展爲着眼點，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，不能將教學目標的三個緯度割裂開來。要使學生在學習過程中 有所發現、有所感悟，在教學過程中，還應根據學生實際隨時調整目標。

在課堂教學過程中，要力圖引導學生感知作品的內容捕捉作者的思想脈搏，把他們已有的知識積累逐步形成理解、感悟、質疑的能力。

加強學生的口語能力的培養。要抓住和創造一切機會來培養學生運用得體語言發表自己見解的能力，強化諸如默讀、散讀、分角色等朗讀訓練，堅持課前三分鐘說話訓練，讓每個學生在原有基礎上有所進步。

寫作訓練除了量的要求外，應形成一定的序列，選擇專題進行訓練。另外，對於初三學生來說，形成一定的審題、立意、選材、構思、佈局的技巧也是十分重要的。

語文課堂教學反思4

本學期執教《觀潮》一課，這是一篇傳統課文，作爲公開課，執教的次數很多，我自己過去也曾經教過，是循着三條主線：人物線、聲音線、以及潮來線來設計教學教法的，但是這次再教這一課，在新的教學理念的要求下，如何做到老文新教，成了我認真思考的問題，在教學中有一些收穫，也有一些啓示，值得深思和總結。

通過教學，我覺得比較成功的地方有以下幾方面，主要體現出以下一些教學思想：

一、以學生爲主體的意識體現得十分清楚，教師充分發揮了學生的主動性和積極性

學生的語文能力主要通過學生自己的語文實踐活動“習得”，不是老師教會的，所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生願學、樂學，才能真正提高學習的時效。整堂課中，我幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要是通過學生自讀來讀懂理解課文，我的主導作用主要體現在組織學生進行語言訓練上，並且在訓練過程中給予適當的指導。教學中我的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作爲學生的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時”一段，我設計讓學生選擇自己喜歡的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學生就會讀的更加主動，更加投入，也更有興趣。再比如：學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經地義。可是教學中，我讓學生領讀，我來跟讀，這種角色的轉換，所得到的效果可能遠遠勝過學生跟讀的被動做法。學生在輕鬆愉快的氣氛中學得更加主動，更加投入，學習效率也隨之得到提高。

以學生爲主體的教學思想還體現在全體學生共同參與的基礎上。語文課上的訓練不能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。這堂課中教師設計了一道填空題：

今天，我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（ ）。可潮來時，卻一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。潮水聲猶如（ ），海堤上儘管（ ），但竟聽不出他們在說些什麼。漸漸地，潮過去了，消失在（ ）的地方。

這道題我是經過精心準備的，它既不是課文內容的簡單重複，又能讓全體學生共同參與，填出不同的答案，學習了知識，培養了能力，體現出面向全體的思想。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導

以讀爲本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式的讀引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，並且幫助學生積累課文中的好的'語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識地讓學生背一背，強化一下記憶，可以有效地促進語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節課的教學中，調動學生的積極性，運用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現了語文教學的特點，是一節名副其實的語言文字訓練課。我覺得這是我執教這一課作爲一個語文老師比較成功的一點。

三、在理解文章的同時，注重語言的積累和運用，注意創設情境，給學生語言實踐的機會

語文教學的最終目的是要讓學生學會運用，學過的詞語、句子讓學生用一用，這樣有利於學生內化課文的語言，對小學生學習語言、發展語言極有益處。我在這堂課的最後，根據課文內容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習，因爲難度不高，所以每個學生都能參與，體現了面向全體的教學原則。

語文課堂教學反思5

由於小學生的心智發展缺乏獨立性，因此教師在小學語文課堂的藝術提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的的課堂提問藝術，促使全體學生全面主動地發展，顯得更加重要。

一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。

教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啓發性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學生思考方向，擴大思考範圍，提高思考層次。

二，難度適宜，逐層推進，點面結合的提問，調動學生積極思維。

1提問的難度要適宜

教師要根據課程標準，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因爲只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”於“非”的判斷中必然的有僥倖答對的，久而久之就會使學生存在僥倖答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。

2提問要有一定的梯度，逐層推進

課堂教學中，教師要善於提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的`“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

3提問要有一定的廣度，點面結合

“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生是發散思維能力。

語文課堂教學反思6

21世紀是個革新的時代，在新課程改革的推動下，不斷涌現的各式各樣的課堂教學方法得以完善，逐步形成了自己獨特的教學藝術風格。機智是課堂教學藝術的重要表現形式，是評價教師課堂教學重要的依據之一。然而，在課堂教學的實踐中，常出現諸如精心備好的一節課，結果卻因課堂上出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象。究其原因，多半是由於教師缺乏課堂教學機智導致的。

一、什麼是課堂教學機智

課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動過程。它要求教師運用教學機智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學信息傳遞系統既定的傳輸程序（如教學計劃、教案），重新擬定教學的傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。

二、教學機智的應用

課堂教育教學是一個錯綜複雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間、或學生與學生間暗藏着的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，並妥善解決，以保證課堂教育教學的順利進行。機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啓無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。

案例一：

20xx屆有一學生張，經常不好好完成作業，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業，發現張又沒有做，我很生氣，就責問他：“爲什麼不做作業？”我等待着張的回答，按照經驗，他或者會慚愧地低下頭，或者會小聲給我一個解釋，沒想到張卻頭一橫，眼一瞪，大聲說：“我不想做你怎麼着！”聽到這句話，我頓時被噎得說不出話來，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時的教室鴉雀無聲，所有的學生都深深埋下了頭，似乎在等待一場暴風雨的來臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長，但我終於還是定了定神，在心裏對自己說：“不能發火。發了火又怎麼樣，罵，他嗓門比你大，打，你拖都拖不動他；他情緒反常，必定有其他原因。”於是，慢慢調整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語調對張、對全班說：“老師看得出來，張今天心情不好，是嗎？沒關係，每個人都有心情不好的時候，老師也是。不過老師的經驗是，人要學會控制自己的情緒，我有一個辦法，你想試一試嗎？”張疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點了點頭。我順勢接着說：“一個人情緒不好時，要學會轉移自己的注意力。接下去我們正好要學新課文了，就請你靜靜心，給大家讀一遍課文，怎麼樣？”張開始讀課文了，雖然聲音不大，但教室終於恢復了以往的平靜。課後，我先後找了張和他的家長，瞭解張不完成作業和情緒反常的原因，又與張長談了一次，終於順利的解決了這個問題。

案例二：

一次講授陶淵明的《歸園田居》，我讓學生體會詩人筆下清新優美的自然風光，忽然李同學舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，髒亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當官當不成，就說官場不好，這不就是“吃不着葡萄就說葡萄酸”麼！”李同學坐下去後，我發現下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同，看來，由於時代的差異和人生閱歷的不足，學生對這樣的作品還是有隔膜的。怎麼辦呢？這個時候，我靈機一動，順着的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他爲什麼會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的'見解老師都沒有貿然予以否定，學生說話的慾望頓時被調動起來，思路也被打開了……

之後，不僅順利完成了教學任務，而且，這個原本上課有點沉悶的班級變得活躍起來，學生也開始願意在課堂上暢所欲言。

反思：

在平時與課堂的教育教學中，我們會經常碰到這種突如其來的事情，以上兩例就是。那麼，該如何應對呢，我的體會是：

首先，切忌動怒。例如在第一個案例中，教師若當場大發脾氣，勢必造成師生間的劍拔弩張之勢，兩個情緒失控的人將最終導致課堂教學陷於癱瘓，並且還極有可能落下“後遺症”。因此，教師要學會剋制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。不急不燥，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出冷靜準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，這就爲以後教育教學工作的進一步開展贏得了主動。

其次，教師要善於因勢利導。課堂教學是一個思想相互碰撞的過程。教師與學生，由於知識水平與經驗閱歷的不同，在分析問題與理解問題的能力上必然存在差異，思想碰撞產生不了火花也是常情；同時，課堂教學是一個雙向交流的過程，教師所面對的學生又是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師的教案再詳細、再周密，也難以全面預見隨時可能出現的思維變異和思維冷場。例如在案例二中，我事先根本沒有想到學生會大膽的提出這樣一個令人咋舌的見解來，但當時如果給學生潑一盆冷水，無疑會極大的挫傷學生的自尊心和積極性，並且使一些學生成爲教師的應聲蟲，從而折斷其想象與創新的翅膀。因此，在學生出現思維障礙的時候，教師若能不急於糾正學生的“錯誤”，順着學生的思路，隨機應變，因勢利導，則有可能激活學生的思維，使課堂教學向着預期的方向發展。所謂“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，教學機智的魅力也即在於此。

三、那麼如何擁有這樣的素質呢

教學機智不是天生的，它需要教師經過艱苦磨鍊和用心領悟才能形成。教師要在短暫的時間做出反應，這種能力並非與生俱來，更不能寄託於教師隨心所欲的“靈機一動”教師需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學科知識。

教師在漫長的教學實踐過程中，總會經歷困難、挫折、甚至失敗。教師必須養成在遺憾中反思、在成功中總結的良好教學心態。隨時把教學中的一孔之見，一思之得記錄下來，在教學中的失誤和疏漏記下來。教學藝術水平將會在不斷糾正差錯中得到迅速提高，天長日久會使自己的教學藝術日趨成熟。

總之，教學機智要求教師要有深厚的文化底蘊，有敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應能力，還要求教師有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷。這其中很重要的是教師要有強烈的事業心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自我，追尋個性，構建風格，提高自身的綜合素質。

優秀教學機智它時時閃爍着智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，纔會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界──有和風細雨，有涼風習習，有浪花點點，有激流澎湃，這纔是真正充滿活力的課堂。

語文課堂教學反思7

紮實了，纔有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。

語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的'過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特徵越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行爲中，存在一下兩個問題：

1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。

2.重應用，輕精神。語文是鑑賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神爲宗旨，以奠定學生的正確價值取向爲根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試爲標準，以分數爲圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學後，然後又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。

語文課堂教學反思8

《假如》是二年級語文上冊一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。這首兒童詩，藉助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字裏行間卻展露了兒童博大而又純真的心，是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

我將課堂教學的重點放在詩歌最後一節的省略號，啓發學生進行補充，創造，試圖讓他們像文中的小作者那樣用一顆善良、純潔的童心關心他人、關愛生活。同學們的交流很熱烈，高高舉起的小手左右搖晃，投給我期待的眼神希望我能喊到他的名字，有的甚至按奈不住內心的激動站在座位上不住地喊：“老師，老師，我來……”課堂上的`時間總是有限的，於是，我將本次的課堂交流轉化爲寫話練習。

當我翻開孩子們的寫話本，細細品味這些細膩而飽含美好願望的文字時，爲他們讚歎，也被感動着，文字背後是一顆顆純真爛漫的童心。

假如我有一支馬良的神筆，我要給花草樹木畫雨露陽光，讓它們健康成長；

假如我有一枝馬良的神筆，我要給貧窮的人們畫一幢幢高樓和美麗的城市，讓他們不再爲了生活而愁容滿面；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給乞丐畫一個溫暖的家，讓他們不再四處流浪；

假如我有一隻馬良的神筆，我會爲災區的小朋友畫一座校園，畫許多學習用品，讓他們能和我一樣在學習中快樂的成長；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給失明的孩子們畫一雙雙明亮的眼睛，讓他們看看世界是多麼美麗；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給臺灣的小朋友畫片片雪花，讓他們摸摸雪花的冰涼，感受一個雪白的童話世界，在雪地上盡情打滾；

假如我有一隻馬良的神筆，我要畫一個超級吸毒氣，讓它將每個病人身上有害的病痛都吸走，人們可以不用忍受病痛的折磨，開心快樂的生活；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給媽媽畫一個能幹的機器人，讓媽媽不用操心家務，不再那麼勞累；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給留守兒童畫一道彩虹橋，讓他們在想念父母的時候可以隨時抵達父母的身邊；

假如我有一隻馬良的神筆，我要畫一輛自行車，可以自己回家，不用爸媽接我；

假如我有一隻馬良的神筆，我要給爺爺畫一個健康的身體，讓爺爺再也不會受到病魔的折磨，而是能到公園裏散步聽音樂，鍛鍊身體；

假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一架飛機，飛到天上與鳥兒齊飛；畫一艘船，劃到海底，與魚兒嬉戲；

孩子擁有無窮的想象力，當他們把純真的想法化作文字展露時，必定打動人心。在我的語文課上，我已經不是僅僅只期待孩子們擁有一顆仁愛之心善待身邊的人、事、物，因爲在我與他們相處將近一年半的時間裏，早已於無形中培植了這些，我知道他們已經擁有。我更期待傾聽他們天馬行空的想象，看到他們別具一格，打上自己的烙印的文字。每每這時，我的心總能跟隨他們飄蕩在他們爲我編織的夢境，樂而忘返！

語文課堂教學反思9

20xx年10月16日，我校組織的“賞識性教學診斷”語文教學校際交流活動拉開了帷幕，所有語文老師都積極準備，率先上課。作爲其中上課者的一員，我對於這次活動感受很深。收穫也很大。

下面我就談談自己在這次活動中的兩點收穫和自己的教學反思吧。

收穫一：

對於這次的上課，從一開始接到這個任務，我就非常認真，從選好教學內容的第一天，就開始認真鑽研教材，緊接着就是蒐集各種資料，找圖片做課件然後，從試教到修改，再試教再修改，再修改再試教，整整試了四次教，教案也修改了四次，都說課文試多了就沒感覺了，可是對我而言卻恰恰相反，每一次試教帶給我的都是新的體會，對教材，對教法，對學法，都會有新的體會和收穫。一次比一次思路更清晰，教學目標更明確，教學方法更有效。所以我想這次活動我收穫更多的並不是最後正式上課所獲得同行們的肯定，而是這個不斷磨練自己的過程。雖然過程中充滿了酸甜苦辣，犧牲了很多休息時間，品嚐過失2敗的苦澀，但從這過程中，我得到自我反思的機會，得到了自我的提升。所以我十分感謝這次活動，它既讓我自己有這麼一個展現自己、充實自己、反思自己的機會，還能讓我走出當局者的迷霧。我想通過這次活動，我更清楚地認識到自己在教學上的不足以及今後該努力的方向，也更自信地認識到了自己的長處和潛力。

收穫二：

除了上課本身對自己的提高外，聽同年級其他老師的`課對我的幫助和啓發也很大。她的語文教學經驗非常豐富，文學功底也很深厚，聽她上課真是受益匪淺。那激情洋溢的教態，那巧妙的教學構思，對教材鑽研深，課堂拓展面廣有太多的優點值得我學習。最令我折服的是她對教學的熱忱，對同事的熱情。不管再忙再累，只要你去向她詢問教學上的事，她絕對會放下自己手上的事無私地幫助你。所以，我非常感謝她在我每一次試教時給我最中肯的建議和幫助。

比組長伍高峯老師，雖然才二十出頭，但已經在教學上形成了自己獨有的風格，聽他的課，會讓你不自覺地被他那精湛的語言感染，被他對教材教法所獨到的見解而折服。在我試教時，他的評課往往能讓我茅塞頓開，十分感謝他不厭其煩地聽我試教，幫助我修改教案和課件。

聽他們的課往往能讓對教材教法有了更新的瞭解。所以我感謝這次活動，它讓我更好地取他人之長，補己之短，更全面地提高自己的教學素養。

語文課堂教學反思10

本節課是一節識字課。《新課標》指出：低年級的識字教學主要是教給學生識字方法，培養學生識字興趣。在本節課中，成功的地方在於：響應《新課標》的要求，創設良好的自主學習氛圍，吸引學生主動參與到生字學習中。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在本節課中，教師利用7個笑臉來吸引學生的注意，出示兩個笑臉的內容讓學生猜字，讓學生感到猜出字時成功的喜悅，同時又激起學生要送知識給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的'題目的興趣，從而達到引導學生自主合作學習的目的。

教師在教學生字讀音時，並沒有親自教學生拼讀，而是抓住了小學生愛表現的心理，讓學生當小老師，把自己會讀的生字詞教給身邊的同學，比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況，來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心，同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現了《新課標》中“學生是學習的主人”的新理念，從而也體現了識字教學中在引導學生自主合作，探究，創新學習的新理念。

本節課還存在不足的地方：知識來源於生活，用於生活。識字教學要聯繫學生的生活實際，培養學生從生活中學習的習慣。在這一點上，教師做的還不夠。在學生學完生字時，教師沒有及時引導學生把這些字詞運用於生活中，致使學生的學習的不到更好的鞏固。

語文課堂教學反思11

伴隨着新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨着新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收穫更有困惑。

一、讓學生用多長時間獲得？

《雨巷》是一首現代詩，因爲這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶着自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接着示範，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接着用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配着優美動聽的.曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是爲了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的昇華，也對文中的好詞好句進行了積累，爲寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩餘10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。

二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握？

還記得在上《裝在套子裏的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學後教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什麼亂子”一語，由文本字面的理解上升爲文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上（，結果在這一個環節花了大量的時間帶着學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由於沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知衝突，最後爲了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，儘管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。

三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”？

在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到（部分學生只是接近）教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收穫甚微，總有那麼一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對於我這個班級來說是很困難的，於是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”爲底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句爲主要目標，以文章內容的理解爲提升目標，只點到爲止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興嘆，我於是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但並不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是儘可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。

當然，我也會在在今後的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。

語文課堂教學反思12

《一株紫丁香》是一首優美清新的兒童詩，表達了孩子們對老師純真美好的愛。課堂上我努力讓學生在讀中感悟詩句，體會詩中紫丁香一樣芳香美麗的情感。

讀第一節時先讓學生表演“踮起腳尖”，引導他們體會孩子們恐怕驚動老師的心情和學生對老師深深的愛，學生讀得入情入境。

讀第二、三、四節時引導學生回憶、想象：老師爲什麼會疲倦，老師掛牽什麼？學生一邊聽着《我愛米蘭》這首歌，一邊情不自禁地回憶起老師爲了學生的快樂成長而付出的艱辛勞動。有的學生說：老師講一節課要準備許多資料，要費很多時間，夜深了，還不休息；有的.學生說，那次我感冒了，是老師帶我到醫院看病拿藥，晚上還幫我蓋被子；有的說：從剛開學到現在，老師嗓子一直不好，但是仍然精神飽滿地給我們講課……學生將生活與詩文相結合，更好地感悟了詩情詩意。在此基礎上採用各種不同的朗讀方式讓學生多讀：個人讀、合作讀、分小組讀、比賽讀等等。

古人云“讀書百遍，其義自現”，學生在朗讀中充分感悟到了師生之間的深情。課上完了，但紫丁香散發出的濃香深情，仍縈繞在我與學生之間。

語文課堂教學反思13

這次我上的課文《頤和園》是小學語文人教版四年級上冊第五單元的第二篇課文。這個單元是以“我國世界遺產”爲主題，訓練的重點是：能夠引導學生想像課文描寫的情境，留心文章的表達方法。爲了體現新課標精神，針對中年級學生的心理特點，我緊緊抓住遊記的特點，創設遊覽的情境，讓學生在自主、合作、探究中賞讀、美讀和趣讀。邊讀邊想像畫面。抓關鍵詞，體會語言文字表達的精妙，從中感受到頤和園景色的優美。激發學生探究“世界遺產”文化的興趣。在這節課上我力圖讓學生遊得有趣，讀得有味，學得有法。中年級時既不能讓學生對遊記概念化，又要讓學生形成對遊記的初步正確的印象。

因此針對教材的特點和學生的心理特徵，整堂課我是以帶着學生去遊覽頤和園爲線索，拉近了文本和學生的距離，激發學生走進文本，欣賞頤和園美景的閱讀慾望，情境創設貫穿整節課，讓學生在快樂的遊玩中感受遊記的特點。欣賞和表達頤和園的景色美。堅持以讀爲主，讀說相結合。在整堂課中注重了學生聽、說、讀、寫能力的培養，我採用各種方法引導學生各種形式的讀，比如：邊讀邊找句子、創設情境朗讀、邊朗讀邊展開想像、邊朗讀邊體會關鍵詞的精妙。學生說的也比較充分，說自己對文字的感受，說腦海中浮現的.畫面，說獅子的千姿百態還巧妙地把寫作指導穿插在其中。同時在整堂課中，我力圖體現學生的主體性，經常出現“你感受到什麼？”“你想說點什麼？”

“把你的感受讀出來”這些引導的話。

不足之處：

因爲對時間的把握還不夠準，最後設計的小導遊環節沒有來得及進行，這是一大遺憾。另外感覺讀的還是少，只爲了分析課文段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了

佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美；十七孔橋小獅子可愛和多。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段後對文本進行了重組，利用師生合作讀來再次進入文本，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位，離語文以讀爲主，讀中感悟還有一段距離。今後逐步改正。

不過，總的來說，感覺孩子們還是學得比較輕鬆，讀得也還算有滋有味吧。對遊記也有了不少的認識。 “賞識性教學診斷”，因爲有了賞識，所以每一個老師都能在同行的肯定中獲得自信。而診斷則是以發現問題、解決問題爲出發點，抱着幫助、指導、探討的目的，所以每一個上課的老師都能坦然而輕鬆地接受同行們的指教。我想每一個參與這次活動的老師都會在這次活動中受益匪淺。非常慶幸自己也能是其中的一員。

語文課堂教學反思14

有人這樣比喻：課堂不是產品，而是一個製作產品的過程，教育的真正產品是學生。又有人這樣說：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學評價作爲一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿着生命的活力。鑄就了學生至真至純的情感理念，而這一切的關鍵恰恰在於教師教學評價的引導。

由此可見，我們教師一定要最大力度的發揮出自己課堂評價的藝術性，使之服務於我們的教學工作。當然，這也就要求我們教師務必要具備一雙敏銳的眼睛，善於捕捉最佳“評價點”從不同角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，而不僅僅是停留在激勵和表揚上。因爲一個教師想讓自己的評價發揮出它對學生最大的效度，只有激勵和表揚是遠遠不夠的，還要着眼於學生個體今後的發展需要，更要着眼於爲教師今後教育教學指明方向。

正如我在第二次的教學片斷中對學生所做的評價一樣，不是隻有鼓勵，而是有意識的通過捕捉學生回答時所反饋的信息，自己進行拓展後，再通過對學生的評價爲他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個圓圓的太陽。師：你看他說得多棒，不僅把話說的`很完整，而且還把太陽的形狀也說出來了，是?生合：(響亮的回答)圓圓的。”太陽是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評價語中，孩子們更清楚的瞭解了“圓圓的，是寫出了太陽的形狀。”並且，通過教師這樣有針對性、目的性的評價語，孩子們也會隨着教師的引導，自己有意識的從另外一個方面去觀察、去發現，“生3：我看到了一個很紅很紅的太陽。(角度：顏色)”只要教師堅持對學生進行這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養，長期以往，孩子們必然能養成從多角度、多層面看待和觀察事物的習慣，而這無論是在以後的學習還是今後的生活當中，對於孩子們而言，它都將是一比豐厚的財富。又如：“生5：太陽像皮球。師：哦，你看到太陽它圓圓的，就能想出它像個皮球，真了不起。”這是教師在傳授學習方法，鼓勵孩子們從太陽“圓圓的”的特點聯想到“皮球”，因爲皮球也是圓圓的。所以，太陽像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那麼，你還能從太陽的其他特點聯想到它還像什麼嗎?”聰明的孩子就馬上能夠領會到“生6：我看到了一個又大又紅的像蘋果一樣太陽。”

其實，同樣以激勵爲主，同是表揚性評價，只要教師能用心花點心思，就會很有意義，獲得意想不到的成效，不會顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對學生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優雅的評價當中，是那麼的巧妙，那麼的不露痕跡。然評價固然重要，但它對於整個課堂教學來說，也只能算一種滲透，它是爲優化課堂教學服務的，所以理想中，它應該是在教學過程中隨機、簡短、適時的給予，置於“見縫插針”的位置，鑑於我以上的教學片斷，不知我的評價是否有搶其位置而成爲主角之嫌?

語文課堂教學反思15

優點：

一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。

在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧裏看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之後終於跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨着一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。

二、加強互動，學生的聽、說、讀、寫能力得到培養

在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現，爲師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關注到每一個學生，真正讓學生在互動中說的能力得到充分的鍛鍊。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發起來。

例如學生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字爲有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象理解文學形象並受到感染，由學生結合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養融合其中。

辯論的引入激發學生深入思考，點燃了學生創造思維的火花。辯論過程中雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導學生學習其寫法；談到友誼，讓學生說出有關友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學生圍繞理解、溝通說一句最美的'話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛鍊學生的寫作能力。

三、 形式創新，課堂開放，寓教於樂

在教學形式上，突破了以課本爲中心，以教師爲中心。把文本內容融入人生AB劇的節目形式中，不僅使文本內容富有時代氣息，也爲學生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學過程向家長開放；辯論的引入，讓教學問題開放。在這種情景裏，學生不但樂於表達，勇於表達，而且個性和創造思維能力得到了較爲充分的發揮。

這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明淨的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成爲一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也爲我以後的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

不足：

總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過於重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時後，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況後，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位後應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待於在以後的教學實踐中提高。