語文教學課後反思精選15篇

在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思意爲自我反省。那麼什麼樣的反思纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的語文教學課後反思，歡迎大家分享。

語文教學課後反思1

一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時間、教材上的內容是無法滿足我們對知識的渴求的。在課前我就佈置學生去閱讀課外書中對火星的介紹，在學習完這篇課文之後，我就讓學生在課堂上交流自己對火星的認識。學生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峯高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個名字給人的感覺正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……

通過相互交流介紹，我讓學生明白，經過課外閱讀能夠了解到好多平時不知道的知識，如果只看語文書,而不看課外書，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書，同樣是學習語文，就如我們語文書開頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學語文。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創造性；

2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性五年級數學教學隨筆（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係；

5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認爲閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意語文教學反思以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作爲學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什麼意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踊躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與到學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受？並說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的`關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加以肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

閱讀教學中學生的學法指導

1、互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學一年級教學反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學習小組爲主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習爲本，爲學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，爲學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閱讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應着重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

語文教學課後反思2

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色彩絢麗多

首先運用課件，展示北大荒，激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮豔、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也就抓住了調動兒童積極行的契機。因此在我們級部共同討論這堂課時，上過這堂課的戴老師和丁老師都強調了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不一樣了，那麼如何讓把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒，確實讓學生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流雲，清澈見底的小河，學生們在看到後個個都張大了嘴巴，還有人情不自禁地喊了起來，在具體可感的.畫面面前，使學生真切的感受到了北大荒的美麗，喜歡上這美麗的北大荒，其實我已經看過無數次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學生們一樣爲此驚歎，豐富學生對北大荒的感性認識，進一步超越文本，發揮想象，相機進行語言文字訓練。

其次，加強朗讀的在課堂上的時間。《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，作者爲我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料，其實我自己非常想利用這篇文章讓學生練習朗讀，但是總是沒有能夠給學生留充分的朗讀時間，在備課中我也設計了朗讀的環節，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出許多好辦法。可以自由讀、範讀、指名讀、配樂讀。比如在教學小河時，因此小河的淨靜兩個特點，採用讓學生先靜靜地讀。然後知名再讀，讓學生遭朗讀中進一步體會小河平靜的特點 。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養學生的審美能力，激發學生的愛國之情。

還有課文最後的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化。我在課的最後，出示“現在的北大荒景色優美，物產豐富，可是你知道以前的北大荒是什麼樣子的呢？”這個問題，接着，我展示了幾幅昔日北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然後，告訴他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮鬥，纔有瞭如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北 大荒今昔的對比反差，是學生更能產生對祖國的熱愛，孩子們應該能理解人與環境的關係，從而把握文章的內涵。

在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老教師的豐厚教學經驗。在備課開始時，我對北大荒都感到十分遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那麼美麗富饒，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個自己一直認爲貧窮落後的地方，講得讓學生感到美麗富饒呢？在於丁老師的討論中，他向我提到了一點，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產生了不一樣的看法，也對講這節課有信心，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

當然也感受到像戴老師這樣教學骨幹老師紮實的教學功底，備課中戴老師提到北大荒生長什麼農作物和植物，本以爲自己對北大荒的資料已經很瞭解了，可這樣一個小問題卻忽視了，也許在教課中這個小問題不會用，但是對教學的細心、深入研究值得我學習

在教研小河這一段時，不僅僅這是看出小河的清澈，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的平靜，因此在朗讀中避免齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什麼叫深入鑽研教材，吃透教材。

這節課我的問題有很多，但是能從中有所收穫也是值得的。

語文教學課後反思3

《黃鶴樓送別》一課採用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯繫語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓爲孟浩然餞行的情景，後面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑藉設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。

一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引着學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，爲學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請並茂的朗誦爲學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。

二、抓住重點詞語朗讀，感悟《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的'重要特徵。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。爲了激發學生的朗讀興趣，我採用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行範讀，手把手地教，由於訓練教紮實，因此朗讀效果不錯。

三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關於送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關於送別的詩，讓學生摘錄，課後，我又佈置了收集關於送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。

語文教學課後反思4

《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等景觀。根據本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啓迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養。

一、探究性準備