《漢語拼音》語文教學反思彙編15篇
身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的《漢語拼音》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《漢語拼音》語文教學反思1
《語文新課程標準》特別強調學生富有主動學習的願望，強調學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。
因此，課堂一開始就安排和學生做遊戲，讓學生自然而然地步入學習的境地。在教授新課時用故事導入，並根據故事的意境，巧妙地引導學生聯繫表音表形圖，探究字母的發音方法，探究字母的記法，在已熟知的事物中，去尋找新的'未知點。在區別平、翹舌音的發音時，利用遊戲“看誰聽得清”，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，並且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整
體認讀音節及它的四聲。
爲了進一步鞏固學習內容，讓學生充分體驗到學習成功的快樂，在本課最後安排了繞口令，引導學生帶動作讀，把氣氛推向高潮。體現了漢語拼音是從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程。
《漢語拼音》語文教學反思2
小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”學好漢語拼音，有利於識字、閱讀和學說普通話，有利於發展學生的語言，發展思維，有利於培養學生自學能力。漢語拼音教學在整個小學語文教學中處於重要的基礎的地位。然而，對於一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這麼多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學中做了幾點嘗試共大家探討、研究。
一、以身示範糾正發音
小學語文教學大綱也明確提出：“教學漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法爲重點。”對於一年級的小朋友來說掌握正確的發音方法是學好漢語拼音的關鍵所在。爲此我首先要以身示範糾正其發音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學生聽老師如何發音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發音有那些不一樣；跟就是老師示範讀學習跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習。
二、認真觀察區分比較
小學漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區分記憶，ei—e—I，發這個音是應該是先發e再發I，由e過度到I.前後鼻音主要區分在，發前鼻音是輕而短，發後鼻音是中而長。然後進行反覆的對比練習、訓練，達到鞏固的效果。
三、編輯兒歌加強記憶
剛入學的孩子們對於所學的拼音很容易忘記，怎麼辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上衝浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯繫在了一起。
四、分類記憶規範書寫
初入學的`兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發展，但很不完善，常常表現出籠統的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什麼字母，都寫在一個格里。爲了便於掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：佔中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，佔中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，佔中下格的有g、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統計的方法訓練書寫字母，既規範了拼音字母的寫法，也對寫漢字起着積極作用。
五、快樂遊戲牢固知識
孩子在快樂中學習，在學習中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學思路與方法。因此把握新的教學理念將快樂的遊戲活動帶入我的課堂教學之中。如：我們在教學三拼音節時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收穫滿意的結果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發孩子們的學習興趣。讓孩子們在快樂中學習。
總之，漢語拼音教學必須遵循孩子們的認知規律，運用多中教學手段激發孩子們的學習興趣，全方位調動孩子們的積極性，積極創設語言環境，讓拼音教學和生活實際相結合，把課內的與課外的一些有益讀物相結合，進而指導孩子識字、閱讀。
《漢語拼音》語文教學反思3
上課前我告訴學生，從今天起我們就開始學習漢語拼音了，你們知道嗎?漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話，讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它?要想學好漢語拼音，你們上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢!請你們跟老師讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話;看誰學得頂呱呱!”
漢語拼音對學生來講有的在幼兒園己學過，有的一點兒也沒學過，如何使他們都能學有興趣，教師可以設計遊戲方式進行教學，比如：製作一個拼音王國的課件。告訴學生拼音王國裏有許許多多的拼音朋友，你們想不想認識它們呀?就這樣帶着學生來到了拼音王國。
結合“a o e”的插圖來幫助學生掌握字母的音形，指導的'方法要靈活多樣，講究實效。 利用插圖，藉助“啊”、“窩”、“鵝”、“a oe”的音。通過教師範讀，講發音要領，學生模仿體會，讀準字母的音。並結合插圖及順口溜幫助記字母的形。在學習四聲時還可以邊讀邊用手勢表示聲調的符號，汽車平走“ā āā ā”，汽車上坡“á á á á”，汽車下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”，汽車下坡“à à à à”。練習時按有序讀、無序讀，兩種形式交替進行。
先出示四線三格讓學生認識，然後電腦博士書寫，學生觀察字母是幾筆寫成的?先寫哪一筆?再寫哪一筆?在四線三格的哪個格上寫?在教寫字母時，教師採用一些兒歌或講解的方法進行教學，比如：在教“a”時，先寫左半圓，再寫豎右彎，可結合前面學過的兒歌，要求學生把半圓看成是小女孩的胖臉蛋，豎右彎是小辮子，不要把小辮寫得太長。
《漢語拼音》語文教學反思4
我今年代的是一年級語文，面對着一羣天真可愛的小孩子，又高興又發愁。因爲剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音課的.內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，我在教學中有這樣一些收穫：
1、創編兒歌學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。
在第一次執教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟着讀一遍，直到學生記住爲止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟着老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？爲什麼偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因爲是自己編的，記憶也猶爲深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
2、師生合作問答，有利於活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時的漢語拼音課上，通過我的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，爲了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什麼，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什麼，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。
3、聯繫生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對於識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對於聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生儘快學會拼讀音節是我今後拼音教學努力的方向。對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。
《漢語拼音》語文教學反思5
今天聽了３節拼音課，其中一節jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅遊。
走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩隻小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏着學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這麼可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）
大家還記得老師說過拼音王國住着很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那裏去遊玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）
拼音王國到了，房間裏的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的複習變多有趣味，創設交際的情境。）
接着我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）
這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）
多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師範讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多麼平等和諧的氛圍，看得出師生關係一貫這樣，孩子們纔敢於糾正老師的'錯。）
怎麼記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，並自豪地領着大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）
你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）
正當jqx玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什麼奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）
老師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的遊戲鞏固。看，孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。
以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的遊戲和活動走進孩子的心裏去，如果每節課都像旅遊一樣輕鬆愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。
《漢語拼音》語文教學反思6
語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足於“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想衝破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，並促進教學相長。
一、巧用教材中的情節性空間
新教材有許多內容和插圖中蘊含着一定的情節，仔細思索其目的，絕不是爲了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成爲語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師並沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：
師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在幹什麼？
（學生討論、合作、彙報。）
生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。
生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。
生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢裏飛。（扇動雙臂）
生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。
生５：我是一隻喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。
教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這裏，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特徵，他們對於有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。
二、活用教材裏的生活化空間
人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容裏，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課後沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的遊戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：
師：小朋友，你們在課後都做些什麼呢？
生１：課後，我們做遊戲。
生２：課後，我們做手工。
生３：課後，我們畫畫。
生４：課後，我們唱歌跳舞。……
師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？
生１：課後，大家一起唱歌、跳舞、做遊戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。
生２：課後活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。
生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做遊戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……
在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變爲自己，構成了學生自由聯繫生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間裏學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和昇華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的`資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學儘可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效並不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：
（進行聲母複習，區分bdpq的方法。）
師：用手指交叉作出X形。
生齊：X。
師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什麼？
（學生討論、嘗試合作）
生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。
生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體後仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.
生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。
師：（不解）這是什麼？
生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……
在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，藉助自己的肢體動作區分四個形近字母，相信找到這種方法的學生一輩子都不會忘記這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創造，在操作中想，在實踐中學。
《漢語拼音》語文教學反思7
在教這課時，我作了充分的準備。因爲學生在家裏有的父母教過，現在最關鍵是如何激趣和讀準字音問題，如何在40分鐘裏保證教學質量？
課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後再讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的`也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！
《漢語拼音》語文教學反思8
對於剛剛入學的一年級小學生來說，接受並熟練地拼讀音節是一件很困難的的事情，爲了幫助小學生們儘快掌握拼讀方法，我在實際教學中運用了一些形象生動的方法，取得了良好的效果。現將教學反思如下：
1、拼音教學應把圖、形、音三者結合記憶。漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。現在的教材提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先出示圖畫：在美麗的春天，到處一片綠色，綠草中盛開着朵朵鮮花，清清的河水中一隻漂亮的白鵝在水中嬉戲，河面上倒映着鵝的倒影。我充分藉助插圖的情景調動孩子的興趣，通過讀兒歌、看插圖、說圖畫，讓他們在美的薰陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，準確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、順口溜輔助記憶。學生對兒歌背誦十分有興趣，對他們記憶會有很大幫助。“傘把t，柺棍f，一個門洞nnn，倆個門洞mmm." 當學生們揹着這些琅琅上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。
3、形近字母比較記憶。聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如b和p倆個字母，音相象而形相似，我讓學生準備出一張紙，放到嘴前，發b和p的'音，便發現b發音時紙不動，說明其發音時不送氣；而p發音時紙顫動，說明其發音送氣，學生在有趣的遊戲中掌握了倆字母在發音上的區別。而後又引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）小猴推車。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
4.讓學生學以致用。一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘水果，比一比、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣，並利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼，鞏固運用拼音知識，使學生能自如地運用拼讀方法，幫助他們自我學習，爲學生識字打下基礎。
《漢語拼音》語文教學反思9
在教學漢語拼音ao ou iu時，我能合理運用多媒體進行教學。一年級學生注意力、自我調控能力較差，因此我在指導ao ou iu的發音前，都是出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
同時我還充分發揮學生的主體作用，一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的.學生也放開了嗓門。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗爲他們感到高興。
語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，爲了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上的早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！
《漢語拼音》語文教學反思10
巧記ī和ǖ
拼音是一種抽象的符號文字。爲了讓孩子對拼音產生較濃厚的興趣，樂於學習拼音，並且在四人小組內或家中能更好的學習拼音，我讓孩子自制拼音字母卡片。在檢查中我發現有幾個小孩做的“i”的四聲卡片上還“·”，顯然是孩子在做的時候沒有仔細觀察書上的範字，但如何讓孩子記住“i”標上聲調時上面的“·”去掉了，而“ǖ”標上聲調時“··”還在呢？
首先，我讓孩子觀察書上的範字，和孩子做的卡片比較，說說哪個字母是對的'，並在四人小組裏討論怎樣記住它們。孩子的眼睛是明亮的，他們的思維是“全新”的，全班交流時，我不禁爲孩子驚人的想象力咋舌，五花八門的回答從孩子的口中蹦出來：
“i是一個大力士，它用勁一拉，把上面的‘·’拉成了‘ˉ’；再用勁一拉，‘·’拉成了‘ˊ’……”
“i是個綁着圓圓小辮子的小女孩，帽子（四聲標記）一戴就把小辮子遮住了。”
“小魚（ǘ）沒有眼睛（··）就看不見了。”
“快下雨了，小魚（ǘ）游到水面上來吐泡泡，把帽子頂了起來。”
“ǖ是個愛漂亮的小姑娘，她有着長長的頭髮，紮了兩個小辮子，又喜歡戴帽子。戴上帽子後，她還把辮子露出來。”
“ǖ去掉兩點就和u一模一樣了，會分不清。”
《漢語拼音》語文教學反思11
學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由於一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規範書寫的壞毛病。爲了使自己的教學收到預期的目的.，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。
一、會讀是關鍵
“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師範讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，並做適當的發音理論和方法指導，然後練習發音，最後總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反覆地練習中，才能習得發音的技能。學生通過反覆練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、琅琅上口的口訣兒歌訓練，在輕鬆愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。
二、會寫是保證
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然後讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。
一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。爲此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規範，然後是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。爲學習漢語拼音打下了良好基礎。
漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，爲以後的語言文字學習鋪平道路。
《漢語拼音》語文教學反思12
一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經驗和教訓。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。爲了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的.拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關於拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因爲拼音只是學習漢字的柺杖。對於聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對於剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關係的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那麼最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關係，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那麼，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？儘管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什麼因素導致的？我覺得對於音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因爲作業上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音後，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基於此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫並會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。爲了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本
書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至於頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是爲了以後更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。藉着抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。
《漢語拼音》語文教學反思13
這學期開學將近兩個月了，漢語拼音的教學已經結束了，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思
一、融入遊戲，融入故事。
由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，40分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。
故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根柺棍fff，左下半圓ddd，一個傘把ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一隻母雞jjj，7個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺蝟ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個樹權yyy，一隻烏鴉www。
三、拼音教學應圖、形、音結合記
漢語拼音課的教學內容只有字母、音節、音節詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。從看圖說話導入，讓學生自己發現隱藏在圖中的`拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發現形的過程中學會寫。在這一點上，自認爲做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。
四、動作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動作演示幫助學生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然後讓學生將兩拳相對後向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母。
《漢語拼音》語文教學反思14
經過一個星期的教學後，孩子們開始學習聲母了。聲母b p m f的教學重點是學會四個聲母，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。初步認識音節，學習兩拼法，能準確拼讀由b p m f與單韻母組成的音節。
在上課前，我瞭解到孩子們的基礎參差不齊，有的小朋友早就會讀這四個聲母了，有的小朋友則完全沒有接觸到過拼音，再加上孩子們剛上學不久，還沒有養成良好的聽課習慣，課堂上注意力不是很集中，這就給教學帶來一定的難度。對於低年級小朋友來說，“興趣是最好的老師”，課堂上教師應該怎樣調動這些孩子的學習興趣，激發他們的求知慾望，組織好他們在原有知識的基礎上學好新的知識呢?在課堂上，我是這樣做的：
一、遊戲導入新課
上課伊始，我先用遊戲法導入新課，採用點兵點將的`方法讓學生認讀六個單韻母，接着再複習和這些單韻母有關的兒歌。這樣，學生在兒歌聲中鞏固了所學的單韻母。接着相機出示情境圖引出四個聲母，引導學生讀好兒歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”
二、兒歌辨清聲母
由於部分學生參加了拼音早教班，因此在讀聲母時將“b”讀成了“d”,對於學生犯的這種錯誤，我採用了冷處理的方法，先置之不理。等到四個聲母都學完了，我再採用形式多樣的遊戲法，幫助學生鞏固四個聲母的形。簡單短小的兒歌能幫助小朋友很快地記住這些聲母，我讓孩子們自己根據四個聲母的樣子，自己來編一句有趣的兒歌。孩子們興趣高漲，他們編了很多有意思的兒歌，如“右下半圓bbb，右上半圓ppp，像個6字bbb，9字反寫ppp”等。再配合一節簡單的手操，讓孩子們舉起小手，擺一擺聲母的樣子。兒歌配合着手操，把孩子們的積極性調動起來了，然後再指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。另外我還採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。
存在的不足與改進：
1.在教聲母時，因爲有部分孩子在幼小銜接班已經學過聲母，於是沒有耐心聽其他同學的發言，課堂上不夠遵守紀律。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。
2.音節的拼讀還有部分學生沒有掌握，如會讀成b-a---pa ,還有部分同學在拼讀時把聲母丟掉了，今後在教學中一定要關注一些拼音基礎差的同學的發音
《漢語拼音》語文教學反思15
ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。很多教師在發ao的音時，也類推爲先發a的音，而後向o滑動，爲了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生作收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈o的脣形。其實發ao的音，落聲並非在o上，而是發了a後嘴脣攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發音，即ao—由a—u複合而成，因而國際音標把ao標記爲[au]，爲什麼ao實發au音卻又用ao來表示？主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫成ao，就是爲了少用u，減少相混形象。因此，在教學的時候，我告訴學生：發ao音時，先發a而後向u滑動，以u收音。
結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：
１、發音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。
２、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的`音。
爲此，我設計了這樣一個遊戲：觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表揚鼓勵。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。
我對這個遊戲還是比較滿意的，覺得在遊戲的過程中，學生既可以掌握髮音要領又可以通過多讀來鞏固複韻母的讀音。
