《漢語拼音》語文教學反思集錦15篇
作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《漢語拼音》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《漢語拼音》語文教學反思1
今天聽了３節拼音課，其中一節jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅遊。
走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩隻小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏着學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這麼可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）
大家還記得老師說過拼音王國住着很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那裏去遊玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）
拼音王國到了，房間裏的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的.複習變多有趣味，創設交際的情境。）
接着我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）
這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）
多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師範讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多麼平等和諧的氛圍，看得出師生關係一貫這樣，孩子們纔敢於糾正老師的錯。）
怎麼記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，並自豪地領着大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）
你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）
正當jqx玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什麼奇怪的事情。貼出jqx和ü相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）
老師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的遊戲鞏固。看，孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。
以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點限制，多一點發現；如果我們的課堂尊重每一個孩子，吸引每一個孩子；如果每節課我們都是在用心跟孩子交流，我們的遊戲和活動走進孩子的心裏去，如果每節課都像旅遊一樣輕鬆愉快，其樂無窮，如果……太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會在教學中實踐這些如果，完善這些如果，進而完美我們的課堂，完美我們的學生。
《漢語拼音》語文教學反思2
《複習四》是漢語拼音教學的最後一次複習課，結合本節課第二課時課堂教學的相關情況以及課後討論，我對本課中的三個環節進行了以下三點反思。
一、“我會講”：把學習的主動權交給學生
拼音複習課的內容，往往以板塊的形式呈現，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發現，“讀、寫、講、背”，這些都體現出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。
以教學本課第四部分“我會講”爲例，我對這一環節的目標設置爲“正確拼讀圖上的音節，通過結合圖片，看圖講故事，鍛鍊口語表達能力。”也就是說，這一環節的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環節的具體操作中，我引導學生觀察畫面後便自己根據畫面講解了故事情境，最後拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎麼過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發現，他們的回答一直糾結在“怎麼過河”這一問題上面，以至於編故事時沒有關注畫面本身的內容，也沒有跳出我說的情境。最後由於時間吃緊，只指名三位同學講故事後便同桌互講匆匆收場。
課後發現，這個環節一開始時的“情境創設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的'思維模式，以至於最後所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環節中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。
其實本環節在拼讀音節過後，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發揮想象來編編故事，並且用圖上的音節。在學生創編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發了學生的想象和思維，鍛鍊了表達能力，又結合了拼音的複習鞏固。總之，在此類板塊的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。
二、“我會讀”：目標的設定不應侷限於內容表面
在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定爲“引導學生通過自讀、當小老師讀、遊戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。儘管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價後，發現自己的教學目標實在太過侷限在板塊內容的表面。內容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內容爲出發點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：爲詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助於讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛鍊孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現“熟讀成誦”
本課中“讀讀背背”這一環節是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這麼幾步進行教學：
1、創設情境引出題目；
2、學生自由拼讀詩歌；
3、指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內容的解讀，引導學生初步感受美；
4、齊讀感受畫面之美；
5、教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內容理解，爲背誦做鋪墊；
6、男、女生比賽讀；
7、嘗試背誦。
“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環節中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當的方法引導學生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反覆多次讀實現背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，複習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間裏有效的讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內容，相較於問答式的引讀更省時有效。總之，在今後的教學中，對於朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，並在實踐中不斷探索。
《漢語拼音》語文教學反思3
我今年代的是一年級語文，面對着一羣天真可愛的小孩子，又高興又發愁。因爲剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，我在教學中有這樣一些收穫：
1、創編兒歌學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。
在第一次執教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的.方便學生記憶的兒歌，如嘴巴張大aaa；嘴巴圓圓ooo；嘴巴扁扁eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟着讀一遍，直到學生記住爲止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟着老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說，“老師，我覺得韻母o像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？爲什麼偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因爲是自己編的，記憶也猶爲深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
2、師生合作問答，有利於活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時的漢語拼音課上，通過我的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，爲了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什麼，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什麼，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把一個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。
3、聯繫生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對於識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對於聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生儘快學會拼讀音節是我今後拼音教學努力的方向。對剛剛升入一年級的小學生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎課，所以必須讓學生開始就對學習產生濃厚的興趣。要根據孩子的年齡特徵、興趣愛好等情況着手讓孩子在輕鬆愉快的氛圍內學習。
《漢語拼音》語文教學反思4
學好漢語拼音，牢固掌握其聲、韻、調和拼讀方法，是學習漢語的關鍵，也是奠基工程，但由於一年級學生受到的學前教育程度不同，因此學生對漢語拼音形成了一些錯讀、不規範書寫的壞毛病。爲了使自己的教學收到預期的目的，在教學中，我不斷嘗試、不斷反思，及時改變教學的側重點和教學方法。
一、會讀是關鍵
“會讀”和“讀會”是不同的，“讀會”是一種淺層的知識學習目標，“會讀”是一種在“讀會”基礎上的能力培養目標。如教學aoe時，我通過讓學生聽錄音、聽老師範讀，先聽準字母的發音，再讓學生看老師的發音口形，並做適當的發音理論和方法指導，然後練習發音，最後總結成口訣：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。“語音是口耳之學”（《現代漢語》），只有在不斷反覆地練習中，才能習得發音的技能。學生通過反覆練讀，再加上淺顯易懂、生動活潑、琅琅上口的口訣兒歌訓練，在輕鬆愉悅中會讀了一個個拼音字母，教學質量（此文來自優秀）得到了保證。
二、會寫是保證
書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，也是孩子學習寫字的開始，俗話說“良好的開端是成功的一半！”在教學中，我在學生會讀，能認識的基礎上，指導學生認真觀察課本上的.字母筆順、筆畫形狀以及在四線三格中的位置，然後讓學生按老師教的書寫姿勢（身坐正，腳放平，眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸）認真描紅、仿寫、練寫。
一年級學生的注意力集中時間比較短，且好動，爭強好勝。爲此，一開始我讓他們同桌倆先每人寫一個字母，比一比，看一看，誰寫的正確、規範，然後是寫3個，寫一行，分別比較、評議，這樣他們在互相指正、互相追趕中興致勃勃地寫好了字母。爲學習漢語拼音打下了良好基礎。
漢語拼音教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半”。只要我們在教學中能機敏地改變教學方法，因人因材施教，就能讓學生在愉悅中學好漢語拼音，爲以後的語言文字學習鋪平道路。
《漢語拼音》語文教學反思5
＂漢語拼音字母表＂該怎麼讀？《漢語拼音字母表》在人教版課程標準實驗教材中被安排在一年級下冊第五單元，僅作爲語文園地五中“日積月累”裏“讀讀背背”的內容出現的。《語文課程標準》要求“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。
《教師教學用書》中寫“爲學習查字典打基礎，學生已經學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，再對應認識大寫字母是教學重點。又提出了幾條建議，其中第四條:背誦《字母表》，可學唱《字母歌》幫助記憶字母順序。
《漢語拼音字母表》由26個字母組成。
最近我剛教到《漢語拼音字母表》很是困惑，按照《漢語拼音方案》規定的名稱音來讀，可是我覺得他的讀法極爲特殊，既與拼音不同，又與英語有別，學起來有點怪怪的.。現在的小學生有的學前就已經學英語了，再加上最先學的聲韻母，如果再學這個名稱音，那就極易造成學生的混淆，給學習帶來一定困難。
Abêcêdê，eêfgê；haijiekê，êlêmnê；opêqiu，arêstê；uvêwa，xiyazê。
不少人主張用英文字母名稱來代替《方案》的字母名稱，然而這是絕對不行的。
《漢語拼音》語文教學反思6
a、o、e”及四聲時，我就以書中的情境圖爲材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物門都起牀了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa—aaaaa在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水裏快活地遊着，看着自己在水裏的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多麼白，我的嘴巴多麼紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！
在讀準了aoe以後，再聽老師把故事編下去。鴨子阿姨帶着兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示ā），鴨阿姨邊遊邊說，這裏的空氣真清新，小鴨沒聽清，忙問：“啊，你說什麼？”（出示á），鴨阿姨再說了一遍，小鴨們點頭說：“啊，聽清了，這裏的空氣真好，我們喜歡在這裏游泳。”（出示ǎ）小姑娘發現了鴨子們，停止了唱歌叫起來：“啊，前面游來了三隻鴨子。”（出示à）在這個編故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了四聲的讀法。再讓學生認識a頭上的四頂帽子，集中練讀四聲。學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時既訓練了語言表達能力和聽話能力，又養成了良好的聽話、說話習慣。
一、設計一個生活情境來學習拼音
在教學翹舌音zhchshr時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，我特意安排了一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這裏做客，依次出示客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟着老師讀zhchshr，當學生會讀之後，就請客人（學生戴頭飾）進門了，請進門的過程中又鞏固了zhchshr的認讀）。再搬椅子來招待客人。在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了zhchshr的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關。
二、在豐富多彩的遊戲活動中學習
以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。
三、手腦並用親密接觸漢語拼音
在學習拼音的過程中，還可以讓學生用身體來演演字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來製作拼音圖片等，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近，它就在我們的身上，就在我們的周圍。這種手腦並用的學習，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的`觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。
四、聯繫生活多渠道學習漢語拼音
語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之後，我就讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裏的，也有貼在教室裏、寢室裏的，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。在學完全部字母之後，送學生每天一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。
五、以小組合作，優帶差的方式學習拼音
由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。
教學是一門遺憾的藝術，她永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現該會認的生字很多學生還不會認，無疑反覆呈現是一種有效手段，但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裏呢？一週裏三個早晨讀語文，晚上不是語文老師輔導時孩子們又不去讀拼音了。如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢？這是值得深入探究的問題。
《漢語拼音》語文教學反思7
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內容：
1、瞭解音節的構成並熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
（2）認讀35個韻母。
（3）認識並掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
（4）根據聲母、韻母和聲調拼讀音節。
（5）認讀整體認讀音節。
（6）認讀零聲母的音節。
2、瞭解拼讀的規則。
（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
（3）韻母i、u並列時，聲調標在後面的字母上。
3、瞭解讀音的規則。
（1）輕聲。
（2）變調。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號並瞭解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節時要求學生能直呼音節，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。爲了完成任務，學生要反覆訓練，這種單調、機械的反覆操練必然使學生產生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，佔用了學習其它內容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛入學不久，手指小肌肉羣尚不發達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對於培養學生良好的學習習慣和促進思維的發展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還願意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，藉助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節；能熟練地運用漢語拼音識字。”
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基於對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節能力。這充分體現了重運用、重實踐，以學生髮展爲本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分爲三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。強化階段是指學生在閱讀識字的`過程中集中學習聲母、韻母，音節的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在藉助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿於整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什麼程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對於教材編寫和具體教學有着積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統一達標”爲“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動複習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
《漢語拼音》語文教學反思8
本課是小學生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級小學生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在遊戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。
教學中，我首先讓學生輕鬆、愉快地拍手念兒歌，既複習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，爲以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。
學習聲母ｐｍｆ這一環節藉助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易於記憶。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生學習的積極性。
合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的'學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。
在指導書寫時，以觀察—指導—範寫—評價爲主線，培養學生的書寫習慣。
《漢語拼音》語文教學反思9
在“引入新課”這一環節，設計了兒歌導入，激發興趣，吸引了學生的注意力，用講故事方法使學生了解了三個單韻母的音形，形象直觀，也使學生不感到枯燥，覺得學習拼音很有趣，激發了學習慾望。
在“學習聲調”這一環節，採用了“讀兒歌做手勢”的方法，使學生認識了“調號”，達到記憶準確。
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在“複習舊知引入新課”一節，採用了多種形式，如“抽卡讀、開火車、讀兒歌”，使學生在複習舊知中遷移到學新知，使新舊知識相連。
在學習“新韻母”這一環節，運用多種教學手段，充分體現了教師以學生爲主題，充分調動學生的學習興趣，展示了學生的能力，培養了學生的創造性思維和學習興趣，使學生在學習中嚐到了成功的喜悅。
本課教學從圖入手，利用插圖突破難點。在教“bp”時，巧用兒歌幫助學生記憶發音，創設情境、激發情趣、滲透情感教育。學生通過兒歌做手勢很容易就學會了四個聲母，使他們得到了學習的快樂。
本課教學使用活動投影片演示，使學生形象直觀掌握音節的拼讀，激發了學生的學習興趣，在學習“nl”時利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學生拼音時是通過發現、探究、實踐掌握的，記憶深刻。
本課在“三拼連讀”的教學上，採用由感性到理性學習的過程，即先認識三拼音節的組成，再耳聽、眼看，用口訣感悟，最後學會拼讀。
本課教學通過讓學生在讀音節中發現規律，在交流討論中探究ｊｑｘ與ü相拼的規則，又通過口訣練習進行鞏固。在課堂教學中，充分調動學生的感官達到師生互動、生生互動，突破了難點。還採用做遊戲、找朋友等形式，使學生增強了學習興趣。
本課根據教學內容，採用觀察情境圖自讀、學生用學具擺出zcs及教師教給順口溜形式幫助學生記憶聲母，體現教師敢於放手讓學生自瀆自學。又通過遊戲讓學生在玩中學到知識、鞏固知識，體現教師讓學生獨立自主地進行探究式學習。
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本課教學採用小競賽，找朋友，說話比賽等適合學生年齡特點的教學方法。既受到了學生的喜愛，又收到了良好的教學效果。
課堂上對學生讀的能力訓練給予了足夠的重視。有拼讀訓練中的搶讀、評讀、自由讀、開火車讀、齊讀，也有在認讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、教師範讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學生在讀中學習拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內與識字，培養了學生的朗讀能力。
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本課教學採用靈活多樣的教學方法，以遊戲複習音節和生字，讓學生體會到學習拼音和生字是快樂的、不枯燥的，以表演輔助學習詞語和兒歌，增加了趣味性，也符合小學生活潑好動的特性，獲得了最佳的教學效果。在教學過程中，還針對內容運用了課件和投影演示，對學生探究圖意，理解詞語以及書寫音節都起到了形象、直觀的指導作用，深受學生歡迎。
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本課教學採用了靈活多樣的教學方法，如做遊戲、找朋友、投影顯示、教師示範、小組討論等，讓學生有充分的時間進行讀寫，使學生積極性得到充分的調動，收到良好的教學效果。整個課堂充滿了生生互動、師生互動的活躍場面，使學生在自主學習、小組合作學習中能力得到提高。
在學認生字讀兒歌中，安排學生觀察
圖進行先說後讀，讀完再畫，畫後再讀，在讀中達到識記生字的目的，使識字過程成爲綜合能力訓練的過程。
擴展活動的訓練將學生的`知識進行鞏固和強化，讓學生的課堂學習拓展到課外，培養了學生積累詞語的習慣和觀察能力。
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教學中運用比較法讓學生區別複韻母和整體認讀音節，使學生一目瞭然，印象深刻。
教學重點突出。講授特殊韻母er，採用遊戲導入，讓學生感興趣，一看到er就會自然想到自己的耳朵，使難點變易。
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本課教學採用創設情境、出示鼻韻母，激發了學生學習的興趣。教學中採用小組學習、投影演示、學生遊戲和故事等形式激發學生學習的慾望，使學生在課堂上活動充分、氣氛活躍，收到了較好的學習效果。
整個教學過程體現了學生是課堂學習的主體這一教學思想。不論是複習、拼讀、學認生字兒歌還是擴展活動，課堂小結都安排了學生充分參與活動，真正體現了把課堂的時間還給學生，使學生在讀中認字、鞏固了生字，體現了韻律美，激發了學生的讀書的願望。
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本課教學在“複習鞏固”環節上採用了多種形式，開火車、抽讀卡片等調動了學生的積極性。
在“學習後鼻韻母”這一環節，利用圖形記韻母的音形，並鼓勵學生合作學習。做到先扶後放突破後鼻韻母的發音難點，讓學生在發現——探究——實踐中體會出後鼻韻母的發音和它的組成，更好地掌握了韻母的音、形。
在識字環節上，注重學生的個性，讓學生自主合作學習，把拼音教學與語言學習相結合，訓練了學生的思維，豐富了語言積累。
《漢語拼音》語文教學反思10
語言是人類交流的工具，在人類社會的進程中起着十分重要的作用。在我國，漢語在人們的學習生活中廣泛使用。因此，在小學一年級，必須學好漢語拼音，才能爲將來的學習生活打下堅實的基礎。根據語文新課程理念，我在教學漢語拼音ao ou iu時，進行了如下的思考並予以實施。
一、合理運用多媒體進行教學
多媒體教學在教學活動中能刺激學生的各種感官，使學生更深入地理解學習內容，並記憶深刻。一年級學生注意力、自我調控能力較差，通過這種生動的學習方式，讓他們看、聽、說、做，提高了學習效率。我在指導ao ou iu的發音前，都是首先出示有關的圖畫，學生先觀察圖再說圖，然後配以動作來發音，學生樂學，效果不錯。在指導發ao ou iu的四聲時，我反覆將電腦鼠標在帶調韻母中滑動，使韻母動起來，學生看得有趣，反應迅速，教師不用多講，已達到教學目的。課件中還出現了韻母的筆順，依次出現每個韻母的筆畫，學生模仿書空兩遍，印象深刻。這樣，運用多媒體進行教學，讓學生較容易地解決了重、難點，使教學效果事倍功半。
二、充分發揮學生的主體作用
新課程改革積極倡導自主合作探究的學習方式，我在這堂課中儘量運用這一方式。一年級學生表現欲強，只要合時合地地給他們機會，課堂上就會精彩不斷，達到意想不到的教學效果。我在教學中堅持貫徹學生教學生的方法，把主動性交給學生，讓有能力的學生思當小老師，或範讀或領讀，學生們積極性很高，個個不甘示弱，爭着當小老師，課堂學習氣氛濃烈，教學效果非常好。膽小的學生也敢站起來說了；聲音小的學生也放開了嗓門；詞彙貧乏的學生也說起了成語，這是多麼可喜的現象。尤其在教學的最後一個環節，我讓學生當小老師上臺摘花帶讀音節並組詞，學生積極性很高，有的學生因沒當成小老師發出了嘆氣聲，我暗暗爲他們感到高興。
三、聯繫生活實際，充分調動學生學習漢語的積極性
語言來源於生活，生活中的語言豐富多彩。在學習漢語拼音時，爲了鞏固學生的發音，我讓學生自己給音節加聲調並組詞，激活了學生的語言中樞，讓他們在已有的語言儲備中挖掘出正確的詞彙。如教學zao的拼讀，學生加上三聲說早上早；教學shao的拼讀，學生加上一聲說燒柴的燒等。學生喜學善學，既鞏固了拼讀又聯繫了學生的生活實際，這種緊密聯繫學習經驗再學習的做法使學習效果十分顯著。摘花讀音節組詞的教學也是運用了這一做法，我發現，學生的`詞彙量遠比我的估計要多得多，這是多麼可喜的發現！
四、 這次教學之後，我也總結了幾點不足之處
1、學生的合作意識還要加強：
由於學生的年齡較小，根據性格特點，基本上缺乏合作互助意識，合作學習環節不容易達到即定目標。我在這節課中沒有使用小組合作學習的方式，只是採取了學生當小老師帶讀的方法，這種合作形式比較單一，缺少學生間相互的探討交流，在今後的教學中要努力改進。
2、課件的形式相對簡單：
我使用的課件中音節出現的方式基本相同，在形式上相對單調，如果能把音節中的聲母和韻母區分顏色或以動畫出現，效果會更好。這樣，學生在拼讀音節的同時加強了區分聲母和韻母的能力，發揮出課件的最大功效，讓學生在同樣的時間段裏鞏固更多內容，提高學習效率。
3、聯繫生活實際的環節可以滲透句子的教學：
這節課的課堂結構還可以再進行更細緻地考慮，教學時間再緊湊些，就可以滲透句子的教學，讓學生用一個音節先組詞再說句子，把字、詞、句聯繫起來，開闊學生的思路，把課堂學習與生活實際聯繫得更廣更深，儘快提高學生學習語言的能力。
學生是課堂教學的主體，更是未來社會的主人，我會堅持學習新課程理念，反覆探究，在教學中實踐並隨時總結，爲新時代的接班人打下堅實的基礎。
《漢語拼音》語文教學反思11
今天帶着孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然後通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最後就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。
拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因爲大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較鬆散。但今天的課堂卻因爲一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。
事情是這樣的：當學完聲母zh後，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一隻小刺蝟，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什麼？”
生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話說得清楚又完整，真好。】
生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還說出了小男孩坐在哪裏吃蘋果，更好了。】
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一個小刺蝟也在吃蘋果。
師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺蝟我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一隻刺蝟。
師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在幹什麼？（生齊：吃蘋果）小刺蝟在幹什麼？（生齊：吃蘋果）他們都在幹什麼？（生齊：吃蘋果）那誰剛纔的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎麼說的？
一生說：“他說小刺蝟也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】
師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛纔的話再說一遍。
生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一隻小刺蝟也在吃蘋果。
師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】
師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎麼說？
生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。
其實，用“也”說話在以後的教學中會有涉及與教學，也許並不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對於孩子課堂上點滴智慧的涌現熟視無睹的`話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過於循規蹈矩了。
課堂的精彩源自於學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，並加以強化和放大，使教學並不侷限於課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
《漢語拼音》語文教學反思12
一、用好情境圖、語境歌，讓拼音教學化難爲易
打開課本，最吸引我的是那幅生動的情境圖。早晨，路邊的小公雞站在籬笆上向着紅日oo啼。阿姨領我到村西的池塘邊去玩。池塘裏可愛的小白鵝ee叫着，好象在說：“小朋友，早上好！”生動活潑的畫面上，“ɑoe”三個字母也出現在相應的位置上，一目瞭然。
情境圖下面是字母的書寫教材，十分清楚地標明瞭字母的書寫筆順。接下來安排的是字母ɑoe的表音表形圖，教學時要引導學生仔細觀察邊上的表音表形圖，從音、形兩方面入手，比如ɑ的教學，可以先出示左邊阿姨的頭像，問小朋友：“圖上畫的是誰？”“阿姨”。“那今天我們要學習的拼音字母和阿姨的阿有關，請小朋友再說一邊‘阿姨’這個詞語。”然後老師再教學ɑ的發音。
讀音學會後，讓學生觀察字母a和阿姨的頭像，看看發現了什麼？這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。
一開始學習四聲，學生可能接受較慢，教學時可以聯繫下面小兔騎車圖，先讓學生弄四聲，然後給字母戴上四頂“小帽子”練讀，同時讓學生伸出食指比劃四聲，邊讀邊比劃，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。
剛入學的一年級學生具有很明顯的'學前幼兒的特點，他們注意力持續時間短，好動是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲、活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的以多門學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是非常抽象的漢語拼音，漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。因此，在教學中，教師要採用一些遊戲、兒歌、活動等學生喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果
二、教法探究
1、圖片從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對於抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要藉助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
2、兒歌兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成爲提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、遊戲教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種遊戲似的。”遊戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕鬆鬆地記，深受學生歡迎。例如，“猜一猜”（根據口形猜字母）、變一變（用電線折成字母）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、考一考（拿字母卡片去考別人）等。通過遊戲，學生反覆朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
[教學要求]
1、學習aoe3個單韻母，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
2、認識4個聲調符號，能正確讀出aoe的四聲。
3、認識和學習使用漢語拼音四線格，學習書寫3個字母，培養正確的寫字姿勢。
[重點難點]
1、aoe的正確發音和書寫。
2、aoe的四聲讀法。
[課前準備]
彩色掛圖，aoe的四聲卡片，畫有四線格和描紅筆順的小黑板，
aāáǎà
oōóǒ
eēéěè
第一課時
教學目標：
1、學習單韻母a、o、e，讀準音，記住形。
2、正確書寫3個單韻母。
教學過程
一、談話導入
1、出示：pinyin。小朋友，你們知道這是什麼嗎？（對，這就是漢語拼音，它由好多字母組成。我們只有學好了漢語拼音，才能幫助我們識字、讀書，說好普通話，用處可大呢。）
2、說兒歌：漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助說好普通話，我們一起學好它。
二、情境揭題
1、請小朋友看書上的插圖，圖上畫的是什麼時間，什麼地方，誰在幹什麼？（學生自由發言：早晨，太陽出來了，大公雞喔喔啼，路旁的白鵝咯咯叫，阿姨帶我到村西。小白鵝好像在問我：“早上好。”）
2、總結圖意，教兒歌：大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西,小白鵝，ee叫，連聲問我“早上好！”（先後出示aoe卡片，排列成aoe的順序）。
3、這就是我們今天要學的3個拼音字母：aoe。
過渡：怎樣又快又好地掌握這3個字母呢？有竅門呢！
三、學習字母音和形
1、學習a的讀音和字形。
（1）出示“阿姨”圖，提問：小朋友，圖上這位是誰，我們怎樣稱呼她呢？
（2）這是一位阿姨。看看老師發a這個音時嘴巴是怎樣的？嘴巴動不動？聲音怎樣？（嘴巴張大，嘴巴不動，聲音響、長）
（學生照樣子練習發音）
（3）看畫面：小朋友，你發a音時就
《漢語拼音》語文教學反思13
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學習枯燥乏味，如何讓學前班的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語拼音的總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的'老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”……整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。
回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：
１、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。
２、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。
《漢語拼音》語文教學反思14
一年級拼音教現在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結的經驗和教訓。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。爲了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
在教學過程中，我也發現了一些值得注意的問題。關於拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節，因爲拼音只是學習漢字的柺杖。對於聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對於剛入學的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的。可事實上，翻開《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節、三拼音節；學會正確標調；能按順序寫出所有的聲母；能正確地把聲韻母合成音節；能根據圖補充完整音節（包含補充聲母、韻母、聲調）；能把圖和音節連線；能看圖完整地寫出整個音節……這樣的知識含量豈是光熟讀音節就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數的知識是跟“音節”有關係的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節。那麼最基本的聲韻母和整體認讀音節的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節就要會背會默。而填音節、連音節、寫音節這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關係，還涉及到音節組成的規則（如標調規則和ü上兩點處理規則），更需要學生能運用正確的音節來表達所需要表達的內容。那麼，熟練拼讀音節是否能達到這樣的效果呢？儘管我們在教學中滲透了一些音節組成的規則，學生也見識了大量的音節，但要正確書寫出完整的音節，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什麼因素導致的？我覺得對於音節掌握要求可能要調整。這種調整不是因爲作業上有這樣的練習、考試中有這樣的.題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音後，馬上就要學會運用拼音來寫詞或寫一句話，二、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的。基於此，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節一定要抄寫並會背會默，每一課在書上出現的帶調拼音詞要抄寫。爲了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本
書寫。音節的抄寫能加深學生對正確音節的正確感知程度，對標調和一些拼寫規則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現在的練習中也不至於頻頻出現學生抄錯字母、漏抄聲調、標錯聲調、填錯音節的錯誤了。現在。拼音集中教學的時間已過，反思是爲了以後更好的教學和彌補。現在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。藉着抄生字組詞的機會，把音節也抄一抄，好好加強一下。
《漢語拼音》語文教學反思15
《語文課程標準》指出，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。我們的教師對於工具性把握得很好，但如何在教學中凸現人文性這一特點呢？特別是對於剛入小學的孩子，在學習一個個抽象的漢語拼音中，又該如何做呢？
我在自己孩提時代和從教以來的兩次漢語拼音教學中，深深地體會到了新課標前後的不同，給予人文關懷的教育與不給予是兩種截然不同的結果。
記得自己上一年級學漢語拼音時，最令人難忘的一句順口溜是：jqx，真淘氣，見到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記，特別是將jqx與ü相拼時的規則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海裏，至今是清晰明白。師範畢業的我剛好教一年級語文，兒時記住的這句順口溜派上了用場，所教的學生也很快記住並掌握了這一祕訣。課下孩子們也喜歡說這句話，但我發現，那些淘氣的孩子在念的同時，還愛配上肢體語言，伸出兩個指頭在小夥伴面前做個挖的動作，使得初爲人師的我感到不知所措：到底該怎樣對他們進行教育？
如今，我第二次接觸一年級的孩子，他們入學年齡又較前些年偏小，可見識並不顯少，才智也不顯差。他們的思維更活躍，更易接受新的信息，可塑性更強。拿到全新的教材，當翻到“jqx”這課時，現代的通訊工具手機是那些年的奢侈品，裝修房屋的高級油漆好像也並不常見，小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進入酒廊之類的高檔消費處才得看見。這些如今都進入了小學一年級課本，且學生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛刻畫得淋漓盡致，特別適合初入學的孩子學習。既然兒歌都體現了人文內涵，那以前那句順口溜教給學生的確不妥了。想想在學習ü時，那是一條多麼活潑可愛的小魚啊，難道它一見到jqx，眼睛就保不住了嗎？這樣的順口溜教給學生，會給他們幼小的心靈留下什麼樣的陰影？獨生子女的`他們，多少有些傲氣，也不乏占強的……第一次從教的經歷還歷歷在目，我不敢想象與預測。這時，我又翻到了教師用書的“jqx”一課，他上面有一句順口溜給我解除了煩惱：小ü小ü有禮貌，見到老師jqx，脫帽行禮問聲好。這多麼好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的孩子。在上這課時，我配上動作，繪聲繪色地把這句順口溜教授給學生，並讓每個孩子在我面前演一次，再趁熱打鐵教育孩子們要做一個懂禮貌的好孩子。孩子們學得既輕鬆又牢固，這樣，不僅把jqx與ü拼寫時的規則記住了，還學會了從小要懂禮貌。當這課教學完之後，學校的老師反映，一年級的孩子真有禮貌，見到老師就問好，不管是否教他們。我的臉上也露出了滿意的笑容：孩子們在正確的引導下，學會並懂得了做人的基本道理。
除了有禮貌的小ü口訣，在老師的引導下，學生們還編了另一個順口溜：小ü小ü真淘氣，見到jqx，就把眼睛閉。這又展現了一個淘氣的小ü形象，但又不失兒童的天真，活脫脫的淘氣的小ü在現實生活中也很常見。只要不過格，淘氣可愛的孩子也很討人喜歡，他們常常是生活的一劑調節劑，讓人開心，使人忘懷。讓學生常笑、多笑，也是現代教師應具有的素質，教師沒有必要成天板着臉，讓學生一見就心驚膽寒。老師多笑，學生也會開心，在愉快的氛圍中學到知識，使身心健康地成長。
語文課程豐富的人文內涵，對學生的影響是意義深遠的。教師要多挖掘這些資源，在孩子們稚嫩的心田裏，播撒愛的種子，將來開出禮貌花，結出開心果。
