關於給幼兒真正的自由的反思大綱

從事幼兒園教育多年，發現我們在帶班上課時總是希望孩子的回答能更連貫，更有趣或更新穎些，一句話就是嘴巴會說一點。可是到了課間等自由活動時間，我們則反覆提醒孩子：別說話，小聲說話，因爲一旦放開，活動室裏幾十名孩子就成了一個嘈雜世界，很多問題也會接踵而至，如：爭搶，告狀等等。因此，我們以維護活動紀律爲名，一直有意或無意地剝奪了幼兒的話語權，時間一長，我們又發現很多孩子當着我們的面不敢大聲地說什麼，可一旦脫離了我們的意識範圍，他們說起話來話題更加開放，語句也更生動靈活。

如：一天下午，我帶着孩子們頂着熱辣辣的太陽去場地做午間操。有一班級正在樹陰下玩耍。有幼兒有感而發：“啊，我們熱死了，瞧，他們玩好開心呀！”他對同伴說。而在平時，他是個言語能力一般的孩子，說我們還經常提醒他把話說完整。可見，在自由寬鬆的情境中，幼兒會更想說，更會說。由此，我想到：幼兒在學習活動中話語權的充分享有和運用，是師幼對話與交流的基礎，也是幼兒學習目標達成的重要保證，所以要注意不要隨意地讓孩子噤聲。

如例1：活動剛開始，教師問幼兒：“小朋友，你知道要怎樣保護動物呢？”教師剛問完，下面的幼兒七嘴八舌的議論開了。過了一會兒，大多數幼兒都舉起小手，看着教師，希望教師能叫到他們回答。可是，教師很生氣的看着幼兒，讓幼兒把手都放下，不要回答，把嘴巴閉緊，不準講話。分析：此次活動中，教師之所以讓幼兒“把嘴巴閉緊，不準講話”，是因爲她認爲幼兒在沒有得到教師許可的前提下就七嘴八舌的議論，違反了課堂紀律，不利於學習活動的“正常”開展；同時也不利於幼兒規則意識的形成。雖然後來幼兒舉手要求回答，但教師拒絕了，沒有給幼兒機會。教師想以此作爲懲罰，告誡幼兒，在學習活動中，遵守紀律是前提。在該教師看來，自由與紀律師相互對立的，給幼兒自由就意味着讓幼兒沒有紀律。

又如例2：教師請幼兒模仿畫凡高的 “菊花”的圖畫。教師問幼兒，菊花是什麼顏色的？大多數幼兒都說是黃色的，由此教師告訴幼兒，應該拿黃色的油畫棒畫。這時，一個幼兒孩小聲地說：“菊花還有紅的，白的……我上次看見過的……”還沒等他說完，教師狠狠地瞪了他一眼，生氣的說：“可是，今天老師叫你們畫什麼顏色的？”孩子愣了一會兒，也不知道應該說什麼，很不高興低下了頭。分析：活動結束之後，該教師在與筆者交談時說，她覺得剛纔說菊花還有別的顏色的孩子挺聰明，但在當時，她覺得幼兒挑戰了教師的權威。在該教師看來，教師是幼兒心中絕對的權威，幼兒必須無條件的尊重教師的這種權威。

在幼兒園中，教師權威有其存在的必要性。因爲教師權威有益於幫助幼兒建立起穩定的生活和學習秩序，可以確保幼兒園保育和教育工作的效率。但這種權威必須有限度，不能氾濫，不能演變成教師對幼兒的高控制。長期實施這樣的教育，不但對紀錄養成無效，還會消解教師在幼兒心中的權威，因爲對於幼兒提出的疑惑，教師並未給幼兒一個可以信服的答案，而是採用一種強制的'方式限制幼兒質疑，剝奪幼兒的權利。教師權威能否順利實施，更多的取決於教師積極情感的滲透，如果教師與幼兒之間保持良好的師幼關係，那麼教師權威會受到很好的作用。相反，教師權威在缺少與幼兒感情交流的基礎上讓幼兒無條件的絕對服從，那麼幼兒會產生反叛心理，教師權威也只能在當時起到一些表面的效果，無法對幼兒起到真正的影響。

理想的師幼關係是對話關係，在對話中，幼兒擁有自由言說的權利，能在平等的言說中表達自己真實的思想感情，並且能夠與教師進行交流，共同討論。教師與幼兒在對話中逐步形成了理解、溝通、互信、尊重，並且二者在對話中傳遞了信息、開啓了思想、激發了情感、提升了智慧。所以，少一些無效的管束，多給幼兒一些真正的自由，讓他們想說就說，想笑就笑吧！