三年級語文下冊複習資料整理(歸納總複習)

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三年級語文下冊複習資料整理(歸納總複習)
一、字
要認識的字200個，會寫的字300個
複習方法：
1、 字音方面，利用生字表讓學生就平翹舌音、前後鼻音進行自主歸類。
2、 字形方面，加強聽寫。（家長全面聽，同伴、老師有側重地聽，重在易錯難寫字、讀音不準或多音字）
3、 字義方面，通過組詞，說句子幫助理解（可以佈置書面作業，可以互幫互助的形式）
二、詞語
（一）反義詞練習
1、課本P15 (由意思相反的字組成的詞)
動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎
方法：
（1）爲了幫助理解、記憶，可以給這些詞後面再補充兩字
動靜（皆宜）、得失（取捨）、吞吐（自如）、詳略（得當）、攻守（平衡）、
進退（兩難）、始終（如一）、呼吸（均勻）、是非（不分）、愛憎（分明）
（2）拓展：調動學生的積極性及課外的積累，加深對這類構詞方式的印象。
明暗、對錯、軟硬、真假、抑揚、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武
2、課本P31
清對濁 廉對貪
功對過 正對偏
獎對懲 優對劣
善對惡 勤對懶
方法：對這些單音節的反義詞可以變爲雙音節的反義詞去幫助理解、記憶
（清澈對渾濁） （廉潔對貪污）
（功勞對罪過） （公正對偏心）
（獎勵對懲罰） （優秀對惡劣）
（善良對兇惡） （勤勞對懶惰）
3、複習冊P10第十六題、十七題
拓展：
（二）數量詞練習
1、課本P15
2、複習冊：P11——P12
拓展：讓學生自己蒐集一些：如常用的、 特別的
（三）成語積累：
1、 課本P16
描寫花草的：
描寫日月的：
描寫山巒的：
2、 課本P69
關於勤奮學習的：
關於專心學習的：
3、 課本P70
看圖說成語：
4、 課本P119
AABC式的成語：
5、課本P186
（1）數字式成語：

（2）ABAC形式：

（3）AABB形式：

（4）反義詞形式：

補充：
AABC
比比皆是、斤斤計較、心心相印、欣欣向榮、咄咄怪事、揚揚得意
AABB
日日夜夜、形形色色、戰戰兢兢、鬼鬼祟祟、層層疊疊、熙熙攘攘、兢兢業業
ABCC
神采奕奕、溫情脈脈、虎視眈眈、喜氣洋洋、逃之夭夭
6、關於成語故事的： 買櫝還珠、畫龍點睛、 一鳴驚人、名落孫山、井底之蛙
7、關於寓言故事的：刻舟求劍 亡羊補牢 對牛彈琴 守株待兔 狐假虎威 拔苗助長
8、關於神化故事的：女媧補天、夸父追日、開天闢地、精衛填海、擎天之柱、愚公移山
（四）同音字P69、一字多義（多義字）P87、多音字P103、形近字P137
考查方式：
1、 以上四種類型的字，課本都以“我的發現”的方式讓學生髮現特點，找出規律。另外需要注意的是，做“我的發現”這類題目，一定要讓學生打開思路從音、形、義等多角度去思考，避免慣性思維。（在第五、六單元的測試中，有一組字很明顯是一組爲平舌音，一組爲翹舌音，但部分學生以慣性思維只從字形方面考慮，因此規律難以概括。）
2、 “多義字”與查字典結合起來，體現在義項的選擇。
3、 同音字、多音字、形近字多體現在組詞方面，選擇題等常見的題型方面。
（五）詞語搭配：
如課本P69中“的、地、得”的運用
三、句子
（一）比喻句練習：
1、課本P31
2、課本P48
3、複習冊P17、P28
方法：
（1） 把一句話改成比喻句
（2） 用比喻詞造句
（3） 把句子補充完整
（二）反問句練習：
（1）課本P48
（2）複習冊P18
（三）複句
在說明文《太陽》一課中，多次出現了轉折複句和條件複句。
如：
1、“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關係非常密切。”（轉折複句）
2、沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界。（條件複句）
必背內容：（包括詞、句、段、篇）
一、古詩：
（1）《詠柳》、《春日》、《乞巧》、《嫦娥》
描寫春天的拓展篇目：
唐 杜甫《江畔獨步尋花》
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 （唐）杜牧《江南春》
千里鶯啼綠映紅， 水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺， 多少樓臺煙雨中。
唐 韓愈《早春呈水部張十八員外》
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。 宋.蘇軾《惠崇春江晚景》
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
描寫月亮的拓展篇目
宋 王安石《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 孟浩然《宿建德江》
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
唐 李白《靜夜詩》
牀前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。 海上生明月，天涯共此時。——張九
明月出天山，蒼茫雲海間。——李白
我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白
秋空明月懸，光彩露沾溼。——孟浩然
二、課文
P2《燕子》、P8《荷花》、P18《翠鳥》（1、2、3自然段）、P41《畫楊桃》（倒數第二自然段，老師說的話）、P52《和時間賽跑》、P72《可貴的沉默》喜歡的句子、P106《太陽是大家的》、P108《一面五星紅旗》感人的句子、P130《女媧補天》生動的句子、
三、課後內容
1、珍惜時間格言：P55
2、描寫月亮的詩句：P95
四、語文園地（讀讀背背、讀讀記記）
P16、P32、P48、P49、P69、P88、P104、P120、P137
補充表現友誼的名句
人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。——(春秋)孟子
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——(唐)高適
人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。——《雁門集》
路遙知馬力，日久見人心。——《元曲選.爭報恩》
四、閱讀
閱讀題的做題方法
閱讀題作爲語文考題的重要組成部分，語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。有一些學生在做題時卻往往急於求成，做題過程流於急促浮躁，問題答案流於偏淺疏漏，不能優質高效地做好閱讀理解題。那麼，怎樣才能革除這種毛病，做好閱讀理解題呢？我覺得要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：
一、熟讀全文，整體把握。
一般來說，做題時，我們要先把文章讀一遍，有了初步的瞭解後再開始做題。如果沒看懂，還要再讀，直到弄懂爲止。當然，讀第二遍前，可以瀏覽一下後面問了哪些問題，因爲後面的問題中有時會隱匿着文章的主要觀點、中心意思及寫作思路、行文線索，對我們理解文章很有幫助。因此，我們要教會學生從儘可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什麼，瞭解作者的主要寫作意圖，從而整體把握全文，做到對解題心中有數。
要向學生強調，只要反覆閱讀、強化感知，才能深刻領悟和準確把握。倘若急於求成，忽視對原文的閱讀，只“水過地皮溼”般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。就會導致對原文一知半解甚至形成錯誤的認識。在此基礎上進行理解，得出的結論，豈不成了“空中樓閣”？
二、確定區域，深入思考。
在文章有了整體感知後，我們可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再深入思考，仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關係，瞭解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反覆琢磨題幹，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。
1、對於選擇題
選擇正確選項方法有三：直選法、排除法、類推法。
直選法，即直接選出正確答案。這種方法適合於一目瞭然的題目。答案是自己一下子能確定的。
排除法，通過排除不合要求的選項，將正確的答案顯露出來。
類推法，通過合理推斷迅速排除某些選項，或根據已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。
2、對於一些問答題、概括段落大意等題目
準確解答這類題目的最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章裏是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，這就需要根據題目要求進行加工處理，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織，這就能準確解答。
3、對有關字、詞、句的語境意義以及作用之類的題目
（1）字不離詞。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。
（2）詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這就應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。
（3）句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，纔會知道這句話在全文中佔着什麼樣的位置。
（4）段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。
五、作文
回顧這個學期寫過的八篇作文，分別是：
一、介紹家鄉景物（寫景）
二、關於環境保護
1、 可以寫自己調查瞭解到的情況；（說明文、調查報告）
2、 可以發揮想象，寫幾年後家鄉環境的變化；（想象文）
3、 可以寫在綜合性學習活動中發生的有趣的事情。（寫事）
三、介紹自己（寫人）
四、介紹自己的絕招（寫事）
五、寫父母對自己的愛或發生在自己和父母之間的感人的事（寫事）
六、寫未來的一樣感興趣的東西（想象文）
七、自由作文
八、編一個“我變成……”的故事（想象文）
歸納一下，主要有四類文章，其中寫事和想象佔的比例是最多的，而這兩類的文章的寫作符合三年級學生的認知水平及寫作興趣。
複習建議：
1、針對學生寫作時出現的問題，如不會突出重點進行具體描寫，文章結構安排不當等設計小型多樣的小練筆，進行仿寫、續寫等。
2、在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據本學期的作文內容和要求，精心選擇讀寫結合點，選擇相應的文章作爲閱讀材料，既加強了閱讀的指導，又可以給學生的寫作提供有效借鑑、模仿的對象，從而使語言運用練習成爲有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果纔是顯著的。
3、組織學生圍繞習作的要求修改，對做得好的同學、同伴給予表揚、肯定。形成“好文章是改出來”的良好意識。
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