小學五年級《松鼠》教學課件
在平時的學習中，大家都經常接觸到課件吧，課件可以讓我們提升課堂的質量以及效率。下面是小編收集整理的小學五年級《松鼠》教學課件，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《松鼠》文本解讀
作爲一篇略讀課文，《松鼠》有三個基本的閱讀要求：
1、瞭解作者是從哪幾個方面介紹松鼠的?
2、課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方?
3、從哪裏可以看出作者對松鼠的喜愛。
慢慢揣摩我們就會發現這三個基本的要求其實就是《松鼠》一文的“言語內容”、“言語形式”和“言語意圖”的直觀表述，而它們有一個同構共生的外在，那就是——文本中鮮活生動、恰如其分的“語言”。
在教學中，筆者發現很多老師幾乎都認同本文語言所獨具的特點，也試圖引導學生髮現文章的表達特色，然而卻又總是事倍功半，收效甚微。究其原因是好多老師都沒有對文本做足夠的細讀，根本沒找到文本語言在意圖、內容和形式高度融合上的精妙所在，或者是找到了也不知道怎樣去傳達給學生。如此一來，自然更不可能讓學生感受到那活潑可愛的松鼠。
文章開篇“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”這句話非常關鍵，因爲它直接闡述了文章的表達意圖。也就是說，接下來的全部敘述語言都是圍繞着松鼠的“漂亮、乖巧、馴良、討人喜歡”這些特點展開的。它不像本單元另三篇說明文一樣脈絡分明，思維嚴密，比如《鯨》，着眼的是形體、種類、進食、呼吸、睡眠……一段段按部就班，體例分明。然而也正是這種寫法，導致我們在閱讀《鯨》、《新型玻璃》這些文章的時候更像是走進了某個標本陳列室或是玻璃展覽館。布封寫松鼠，根本就不想把它寫成一個標本，而是想把它寫活，語言自然更放縱自如一些，文章的體例顯得鮮活而生動。也因此，在教學中，我們應該有意識地引導孩子們與《鯨》的行文進行比較，從而明白《鯨》着眼(言語意圖)的是條分縷析地介紹“鯨”這種動物，而《松鼠》着眼(言語意圖)的則是它的性格情味，它的整個形象。也正是因爲着眼點的不同，文章在表達上也有了這樣的不同。
首先來看看作者描述的松鼠的模樣：他們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。顯然，作者是把松鼠人性化了。在作者的筆下，小松鼠顯得嬌俏可人。作者根本不吝言辭，“非常”、“格外”之類的溢美之詞在句子中俯拾皆是。可見在作者心中松鼠是多麼討人喜歡了。我們再來看看語言的節奏，連續的四字短語，簡潔流暢中又有一種令人不容質疑的味道，而且讀起來琅琅上口，韻味十足。在教學中，我們當着力引導學生感悟到這一點，可以採用比較的方式，如果不這樣寫，而是“他們面容很清秀，眼睛閃閃發光，身體特別矯健，四肢也很輕快，既敏捷又機警。”那麼又會有什麼樣的感覺呢?一讀一比較，學生自然能感受得到課文語言在寫法上的簡潔靈動，鏗鏘有力。接下來寫到“玲瓏的小面孔”和“帽纓形的尾巴”，爲什麼不寫它的身子，因爲從我們的視覺上來講，看到松鼠，最惹眼的肯定是玲瓏生動的面孔和那個碩大的尾巴，這也是松鼠最具有標誌性的身體器官。在這裏，大尾巴成了那張玲瓏面孔的背景，這一“襯”，自然是格外漂亮了。整個句子充滿了境感，我們讀着它，腦中會不假思索地出現松鼠的模樣。所以在這裏，我們可以放手讓學生感悟：你的眼前彷彿出現了什麼?你看吧，一隻嬌俏可愛的松鼠就這樣活靈活現地在我們眼前了!
寫到松鼠進食的時候，這種“人性化”更爲凸顯。你看“它們常常直豎着身子坐着，像人們用手一樣，用前爪往嘴裏送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。” 多傳神啊，讀着這個句子，我們眼前出現的是什麼，“直豎着身子坐着，用前爪往嘴裏送東西吃。”這不就是活脫脫的人樣嗎?而且還顯得那麼稚趣可愛。後來說到“松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙裏，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。”仔細讀着，你就會感受到松鼠的那種聰慧乖巧。作者在敘述的時候特意使用這樣充滿童趣的語言：“老樹空心的縫隙”、“滿滿的”、“把雪扒開，在雪下面找榛子”，你看它不僅知道儲藏糧食，而且還藏得那麼有趣，到了冬天，它那個樣子不像在找食物，倒更像是頑皮的孩子在做一個尋找寶藏的遊戲。把這樣的語言還原一下，其實就是“松鼠到了秋季就開始儲備食物，冬天，飢餓的它們也得出來找吃的。”但在作者的筆下，你絕沒有發現一絲侷促不安，更不用說對於飢餓的恐懼了，句子中的松鼠依然是那麼的優哉遊哉，聰慧可愛。
及至寫到松鼠的活動，語言就更加具有特色了。你看“在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳着叫着，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裏歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。”“松鼠輕快極了，總是小跳着前進，有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷，一顆很光滑的樹，一忽兒就爬上去了。”“他們在樹上做窩、摘果實、喝露水。”這些句子是需要好好讀一讀的，因爲讀着讀着你就能發現文本語言的又一個大祕密：短促、乾淨、節奏輕快。“跳着叫着，互相追逐”“奔跑，玩耍，吃東西”“小跳、連蹦帶跑”“一忽兒”“做窩、摘果實、喝露水”瞧瞧這些語言，絕不拖泥帶水，而且讀起來本身就有一種輕快、跳躍的感覺，使我們不得不深信“它們的爪子是那樣銳利，動作是那樣敏捷”。這是很典型的語言內容和形式的高度融合。這樣的語言現象，我們老師更要引起足夠的重視，當放手讓學生自己讀一讀，品一品，引導他們關注作者的表達，理解作者這樣寫所產生的效應和所具有的表現力，從而廣化、敏化他們的語感，增強他們的語文意識。
文章最後還寫到了松鼠的住宅。“它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜着放在一起，再用一些乾薹蘚編紮起來，然後把苔蘚擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。”“窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出。窩口有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，下雨時雨水向四周流去，不會落在窩裏。”作者極力表現松鼠人性化的特點和它的聰明乖巧。讀讀這些詞“搬、錯雜地放、編扎、擠緊、踏平”完全是人化的舉動，有條不紊，一絲不苟。還有窩本身所具有的特點“窩口朝上，勉強可以進出……”這是爲了安全着想，怕其他比自己大的動物鑽進來。“有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，雨水不會落在窩裏”就更顯得智慧了，它是怎麼會想到這樣的方法呢?這樣聰慧的小傢伙，又怎麼能不惹人喜愛呢?這一切在作者的筆下卻一點也不驚訝，就這樣娓娓道來，似乎對松鼠的聰慧早有預料，還頗爲它感到驕傲。
文章中還散落着一些句子，看似很不經意，但卻着力表現着松鼠的情趣。這又是一個與《鯨》在寫法上的巨大區別，也是作者匠心獨運的地方。“松鼠不愛下水。有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。”“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，還會發出一種很不高興的.恨恨聲。”“它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨的。”它有情緒，而且會表達，惹惱了是恨恨聲，那麼高興了呢?悲傷了呢?這就不得不引起我們的遐想了。再來想象一下它橫渡溪流的樣子，多麼有趣，一會兒把尾巴豎起來當作帆，一會兒又把尾巴伸進水裏調整方向，當做舵，像個冒險家。最有意思的是它身上總保持着“光光溜溜、乾乾淨淨”，顯然它非常注意自己的儀表，它喜歡自己，活得也很有品位。作者在這裏用了疊詞“光光溜溜、乾乾淨淨”，這樣的疊詞具有強調的效果，一方面可以讓我們感受到松鼠對自己儀表的一板一眼，一絲不苟，另一方面，“光溜乾淨”組成的疊詞營造的語言場，使我們身心深信松鼠身上沒有一絲草屑、毛髮的夾雜，甚至還感覺油光發亮的，這樣的松鼠怎能不討人喜歡呢?
小學五年級《松鼠》教案
學習目標：
1、認識11個生字，會寫12個字。正確讀寫“敏捷、光滑、搭窩”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。
3、瞭解松鼠的外形特點和生活習性，激發學習對小動物的喜愛之情。
4、學習作者是怎樣把各部分寫具體的，體會作者用詞的準確生動。
重點：
瞭解松鼠的外形和它的生活習性，有感情地朗讀課文。
難點：
能按不同方面把課文分爲兩部分，體會作者是怎樣把各部分寫具體的。
教學準備：
有關松鼠的資料
【教學過程】
一、溫習舊知，導入新課
學習了第13課，我們瞭解了一位非常有趣的動物朋友──貓，老舍筆下的貓（性格古怪、活潑淘氣）作者運用具體事例細緻、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，全文字裏行間流露出作者對貓的喜愛之情。
今天又有一位新朋友想和大家見面，它是誰呢？那麼，大家想不想了解更多關於這位朋友的祕密呢？今天我們就來學習第十四課《松鼠》。（板書課題）
二、多種形式，自主識字
1、出示單獨的生字，多種形式認讀。
敏捷嵌搽茸蹦蘚蔽榛
2、課件出示詞語多種形式認讀。
敏捷光滑遮蔽榛子儲藏縫隙橡樹慄樹扒開嵌着
苔蘚毛茸茸搽過油連蹦帶跳
三、初讀課文，整體感知
1、自由讀文（要求讀準字音，不熟練的地方反覆讀幾遍。）說說松鼠給你留下最深的印象是什麼？這篇文章寫了松鼠哪幾方面的內容？
2、指名分段朗讀課文（師生正音）
四、朗讀課文，品讀課文。
