《桂花雨》教學課件

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　《桂花雨》教學課件1

　　教學目標：

1、讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2、理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。

3、體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學過程：

一、激趣導入

1、導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

2、齊讀課題。

3、教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確、讀通順。

2、讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說說課文主要寫了一件什麼事？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1、“我”爲什麼喜歡桂花？

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”爲什麼喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2、重點理解搖花時的樂趣。

（l）爲什麼說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（2）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指導感情朗讀。

3、理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂、總結

1、課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2、指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　《桂花雨》教學課件2

　　一、四年級閱讀教學目標和教材的分析

認真研讀《課程標準》，發現第二學段（3～4年級）閱讀教學的目標與第一學段（1~2年級）相比，在以下方面提出了更高的要求：

1、能對課文中不理解的地方提出疑問。

2、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的`意義。

3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

4、能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

5、學習略讀，粗知文章大意。

6、背誦積累和課外閱讀的總量也提高了。

可以看出，中年段閱讀教學在低年段的基礎上，要求學生掌握的閱讀方式增加了，提出了對學生整體感知、把握文章能力的訓練，對學生理解能力的要求也提高了。其中整體把握文章能力和理解重點詞句的能力是中年段閱讀教學訓練的重點。

上述的這些目標就在三、四年級四冊書的教學中落實。三年級兩冊教材通過內容豐富，體裁多樣的課文，讓學生初步形成了能夠把握課文的主要內容，能夠粗略感知文章的大意，並初步掌握了複述敘事性作品主要內容的方法，在低年段的基礎上，提高學生聯繫上下文理解詞句的能力。四年級上學期的教學，在三年級的基礎上，進一步培養學生的整體把握課文的能力和對課文重點詞句意思的理解，能體會文章表達的感情。培養和提高學生的閱讀能力，並在閱讀教學過程中滲透文章的佈局謀篇的技巧，幫助學生學會聯繫上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，應該作爲四年級閱讀教學的重點內容。所以我們選擇了這一點來進行研究。

　　二、四年級上冊第三單元教材分析

《桂花雨》是蘇教版小學語文第七冊第三單元。作爲中年段的教材，這個單元的特點是：四篇課文都是由重點句來統領全文的。

《泉城》的開篇“提到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。”總領全文，結尾“濟南的泉水天下聞名，所以人們稱濟南爲‘泉城’”收束全文；《九寨溝》第五自然段“雪峯插雲，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”總括全文，突出中心；《田園詩情》中“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”一句，是課文的文眼，引出全文描述的重點；《桂花雨》一課，母親常常說的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”是理解全篇課文的關鍵和重點。

這一單元的教材，落實了《新課程標準》提出的中年段的閱讀目標：“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。這樣一個單元能夠很好地體現我們研究內容。有鑑於此，我們把研究重點放在“抓住關鍵詞句來理解課文”上面，培養學生“從關鍵詞句入手，體會語言文字背後的情境和情感，理解課文主旨”的能力。

本單元的教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會並牢固掌握本單元的生字新詞。

3、培養學生通過對重點詞句的閱讀、分析和感受來理解課文內容的能力，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛自然的思想感情。

　　三、《桂花雨》分析

我們將以《桂花雨》爲例，具體呈現我們的研究過程和思路。

1、課文分析《桂花雨》是這一單元的第四篇講讀課文。前面三篇課文都是寫景的文章，中心句都出現在文章的開頭或者結尾，屬於總分的結構。整篇課文圍繞着中心句來寫作，內容之間的關係是平等的、並列的。這樣三篇文章的學習，讓學生初步感知到重點詞句在文章中表情達意的作用，也感受到重點詞句對全文的統領，並且初步培養了學生結合上下文理解重點詞句的能力。但《桂花雨》與前面的三篇課文有所不同，它是一篇散文，“形”散，但“神”聚，文章從“香”到“樂”最後是“情”，層層深入，情感不斷昇華，由淺入深地表達了爲什麼“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”表達了作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在前面三篇課文學習和訓練的基礎上，《桂花雨》一課是對學生“聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”能力的提升訓練，所以我們選擇它進行研究。

2、學情分析四年級的學生已經具備一定的學習能力、學習基礎和習慣。他們對學習興趣濃厚，積極性高，勤於動腦，並有較強的自主求知的慾望和能力。學生的閱讀和理解有一定的基礎，但在形象思維、概括和語言表達方面的能力要加強培養。學生的能夠藉助拼音，自由朗讀課文，自主識字，但對於個別結構複雜字需要老師個別提醒。學生能夠感知課文的主要內容，但不能很好的整體把握課文。對於課文中深邃的感情理解不到，對課文中描寫的情境感知有難度。這些都制約了學生對課文思想內涵的領會。需要老師在教學中深入淺出的引導，通過閱讀進行情境的想象，通過對重點語句的把握來剖析和理解課文內容。