七年級下冊語文《最後一課》課件（精選10篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到課件，課件要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。如何把課件做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的七年級下冊語文《最後一課》課件，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級下冊語文《最後一課》課件 1

教學目標：

充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感薰陶。

教學重點、難點：

同“教學目標’的前一項。

課型：

議讀課。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

（一）初讀課文，思考並回答爲什麼要以《最後一課》爲題？

（二）默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，爲小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

（三）範讀，學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的.人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關鍵詞句。

第二課時

（一）默讀第三部分，說說印象最深的細節。（提示：學生上習字課時金甲蟲和鴿子的細節，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細節描寫，收到了“見微知著”的功效。）

（二）讀，議：課文爲什麼要以第一人稱作爲結構線索？

（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》爲題進行再創作。

七年級下冊語文《最後一課》課件 2

課題：

最後一課

教學內容：

瞭解課文結構及所表達的思想感情。

教學目標：

瞭解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及採用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

教學重點：

主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

教學難點：

同“教學目標”的前一項。

課型：

練讀課。

教學方法：

通過複述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

教學時數：

2課時。

教學步驟

第一課時

一、導入

以抗戰時期淪陷故事導入

二、初步感知課文

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到臺前複述。

1、請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2、請一學生以第一人稱複述“最後一課”，重點表現它與平時氣氛的.不一樣；然後請一同學以第一人稱複述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項複述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最後一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。

宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

三、研讀課文

1、思考並回答爲什麼要以《最後一課》爲題？

2、默讀第一部分，找出交代社會環境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，爲小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）

3、學生討論：不寫鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

四、課堂小結

通過朗讀，你知道這篇文章寫了什麼，表達了什麼嗎？

五、作業

試着找出小說的人物、環境、情節

七年級下冊語文《最後一課》課件 3

【教材分析】

《最後一課》是法國作家都德創作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最後一堂法語課中的見聞感受，真實反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的'熱愛之情。

【教學目標】

1、分析故事的主要情節，把握人物的思想感情。

2、瞭解小說中人物描寫的方法。

3、領會小說所表現的強烈的愛國主義情感。

【教學重難點】

教學重點：

1、理解小說的主要人物及其形象意義。

2、分析小說中人物的語言、動作、心理描寫的方法及其作用。

教學難點：理解小說中重要語句的深刻含義。

【教學方法】

點撥法、合作探究法、圈點勾畫

【教學安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

出示相關圖片，創設教學情境。

二、預習檢測

學習單講解

1、檢查學生學習單完成情況。

2、教師對學生學習單完成情況進行評價。

三、整體感知

1、請用一句話概述課文的主要內容。

2、教師進行適當的指導、補充。（明確：學生複述時突出記敘的六要素即可）

四、品析小弗朗士人物形象

閱讀課文，探究：在最後一課中小弗朗士內心產生了哪些變化？原因是什麼？

1、學生圈點勾畫

2、學生髮言交流

3、教師進行適當的點撥、總結。

明確：貪玩不愛學習熱愛法語

怕老師——理解同情並敬愛老師

幼稚不懂事——熱愛祖國

原因：他原本就不是一個壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發了他心靈

五、品析韓麥爾先生人物形象

通讀課文，思考：文中從哪些方面表現韓麥爾先生的愛國情懷？

1、分小組合作探究

2、小組代表發言

3、教師進行評價、總結。

明確：

1、在上最後一課時，穿上節日的盛裝

2、聽到鐘聲臉色慘白

3、讓學生牢牢記住他們的語言

4、在黑板上使出全身力量寫出“法蘭西萬歲”

六、品味語言

1、學生閱讀課文，找出文中喜歡的句子並說明理由。

2、學生髮言交流，教師評價、指導。

七、小結

投影：品味小詩《最後一課》

七年級下冊語文《最後一課》課件 4

〖教學目標〗

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

〖教學重點〗

目標１。

〖教學難點〗

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

第一課時

〖教學要點〗

１、掌握重點的字詞

２、理清小說的基本情節、訓練複述能力。

３、大致掌握小說的結構

〖教學過程〗

一、導入

簡介背景及作者。（對於此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

提問：最後一課，是指在什麼時候上的一節什麼課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的'感受是什麼？

二、檢查預習

抽查：預習提示中的注音。

補充：懊悔、喧鬧、慘白

三、整體理解

１、這篇小說的主要寫了一件什麼事？寫了哪些人？主要寫誰？

［第一問訓練學生概括複述，第三問只需學生有所思考，具體留待後面討論主題時解決。］

２、討論課後練習一

補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最爲合理及其理由。

四、默讀全文

１、劃出能回答課後練習二的語句。

２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，並思考這些描寫有什麼作用？

五、討論課後練習二

六、作業佈置

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

六、板書設計

七年級下冊語文《最後一課》課件 5

教與學目標：

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教與學重難點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、理解重要語句的深刻含義。

3、瞭解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教與學方法：

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

課時：3課時

第一課時

教與學要點：

字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教與學過程：

一、導入新課

由世博會成功舉辦激發學生強烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二、學習新課

（一）簡介背景及作者。

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭爲主。

（二）、初讀課文，整體感知

1、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

2、小說常識介紹

A屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

3、解題：

——最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

4、本文線索：“我”的見聞感受。

5、學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的'吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

三、（24-末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

（三）讀出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，爲人物思想感情的變化作好鋪墊。

2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

三、作業：

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

四、板書設計

最後一課（短篇小說

法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：

一（1-6）上學路上（開端）

二（7-23）認真上課（發展）

三（24-末）宣佈散學（高潮、結局）

小說環境：

自然環境:風和日麗

社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

五、學後記

七年級下冊語文《最後一課》課件 6

【教學目標】

１、知識目標：

⑴通過聽讀，瞭解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

２、情感目標：

新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

３、發展目標：

在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

【教學重難點】

１、重點：

⑴小弗朗士在最後一課前後的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

⑵《最後一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現。

２、難點：

文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啓發和點撥。

【課時安排】

兩個課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課——激發興趣

導入：從現實生活入手，引發學生的求知慾，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學生感受申奧成功後全國上下歡慶的景象，引入什麼是愛國主義精神，然後說出今天我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

二、檢查預習，出示投影

三、提問學生，瞭解背景

四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

１、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個人物？

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

２、默讀全文，討論文章思路：

指導學生集中注意力默讀全文，不動脣、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節。最後讓學生分組討論，並用簡要的語言表達出來。最後老師要明確全文按情節分爲三部分：１～６爲第一部分、７～２３爲第二部分、２４～２９爲第三部分。

五、品讀課文──體味語言，感悟思想

品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

結合研討與練習第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的`變化？

（可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，瞭解人物的思想感情。按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題）

１、從貪玩、不愛學習到熱愛語法。

２、從怕老師到理解、同情並敬愛老師。

３、從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（板書：語言動作心理）

第二課時

二、品讀分析韓麥爾先生的形象

引導同學對下面的問題進行分析：

１、在最後一課裏韓麥爾先生爲什麼穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽？

２、韓麥爾先生講話，連用了兩個“最後”，它們的含義各是什麼？表達了他什麼樣的心情？

３、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好象把小教室裏的東西都裝在眼睛裏”，讓同學猜想他此刻在想些什麼？

４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，爲什麼要使出全身的力量？

５、怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙”？教師在小結時要指出這裏運用了比喻的修辭方法。

６、結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

指導朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節， 體會文章主旨）

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

小結：韓麥爾先生是一位有４０年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者。他懷着巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關於牢記祖國語言的精闢見解，表現出他對戰勝侵略者的執着信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

二、想象創造──情感體驗

“精忠報國還我河山 有心殺賊無力迴天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶着光復疆土的宏願和無力迴天的遺憾含冤而去。但他那堅決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅貞不屈的民族氣節，爲中華民族樹立了優秀的典範，爲後人留下了寶貴的精神財富。請根據下列詞語，發揮你的想象，寫一篇記敘文。字數４００。當你寫完的時候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什麼共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！

關鍵詞：

公元１１２７南宋金朝

岳飛岳母百姓趙構和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風波亭

絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢於一旦！”

《滿江紅》

【板書設計】

最後一課

小弗郎士韓麥爾先生

幼稚、怕提問

疑惑、詫異深情、悲痛

難受、懊悔思索、內疚

悲憤、懂事沉思、悲憤

七年級下冊語文《最後一課》課件 7

【教學目標】

１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；

２、通過分析典型細節，分析人物形象；

３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

《最後一課》就是以這一歷史事件爲背景，表現阿爾薩斯省人民淪爲異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

１、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

２、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分爲：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關係，便於學生理解。

３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

４、學生概述本文的'主要內容；

三、再讀、分析課文

１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然後分析小弗郎士上課前後心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什麼？

２、學生自由發言，並自行歸納總結。

３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結

六、佈置作業

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什麼作用？

第二課時

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

１、學生小組推薦代表交流，並自行歸納。

２、學生再讀課文，想象揣摩：

“我每次擡起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這個小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。”

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

（學生小組討論交流，然後全班交流）

４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？

（教師指名回答）

５、教師進行總結歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P３５。

１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

２、根據自己的理解體會寫一篇讀後感

七年級下冊語文《最後一課》課件 8

【學習目標】

1、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

2、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

3、瞭解小說的要素，重點把握人物形象。

4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

【教學重點、難點】

1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

【教學手段】

多媒體輔助教學。

【學習方法】

自主、合作、探究。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

【學習目標】

1、瞭解小說的要素，整體感知課文。

2、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

【教學過程】

一、導入

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最後一課》，這篇小說一直被人們譽爲世界文學寶庫裏的一顆璀璨的明珠。爲什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

教師簡介作品的歷史背景和作者：

這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語爲題材，通過對最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，應徵入伍，後來以戰爭生活爲題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最後以課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

二、檢查自主學習卡片

1、解決疑難字詞：

詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾着戒尺 踱來踱去

2、引導學生在通讀課文的基礎上，瞭解小說的三要素──人物、情節、環境：

學生相互討論本課的三要素 交流、明確：

人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟爲代表的鎮上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。

情節：開端：上學路上（1～6）

發展：上課 （7～26）

第一層：（7～10）上課前教室裏異乎尋常的情景。

第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣佈上最後一課後，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最後一堂法語課的紀念。

第三層：（17～23）寫上最後一課的動人情景。

高潮和結局：下課 （24～29）

環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態爲以後小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的'主題。）

社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明瞭最後一課發生的背景）

三、師生合作學習

1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

體會韓麥爾先生的愛國情感。

討論、交流。

2、結合研討與練習一理解小弗郎士這一人物形象：

學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

3、探究：

作者爲什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

（討論，點撥）

教師點撥：正因爲普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成爲千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的成爲整個法蘭西民族的共同心聲。

4、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

四、深入探究

從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？

（學生自由發表自己的感悟）

五、作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第二課時

【學習目標】

1、揣摩一些詞語及句子的含義。

2、賞析精彩的語段。

〖教學過程

一、複習導入

二、師生合作學習新課

1、仔細讀7～10段，學生勾畫出最後一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

2、細讀第11段，討論：

⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個最後，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論後明確：前一個最後表現了他沉痛而憤慨的心情，後一個最後提出了希望用心學習的原因，表現了他對祖國的熱愛。

⑵ 韓麥爾先生講話的態度是又柔和又嚴肅，對誰柔和？爲什麼嚴肅？

討論後明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣佈的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很嚴肅。

三、精讀20～22三小節，小組合作討論

1、找出20小節中含義深的句子，加以品味：

⑴ 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子裏去。

2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什麼？

3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室裏飄揚。這句用了什麼修辭手法，有什麼作用？

4、找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子並說明其作用。

5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。

6、找出22小節中的環境描寫，體會其作用。

討論、交流。

四、師生共同賞析結尾（24～29節），齊讀後思考

1、文中三處破析號的作用是什麼？

2、鐘聲宣告了最後一課的結束，爲什麼還要寫普魯士兵的號聲？

3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，爲什麼？

4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾爲什麼使出全身力量？

5、爲什麼韓麥爾競至於呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

6、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪裏？

小組合作討論、交流。

五、討論完成研討與練習三、四

六、小結全文

七、探究

讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？爲什麼小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這裏結束，正是爲讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然後啓發學生設想小弗郎士上完了最後一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以回家的路上爲題，續寫《最後一課》始終眷戀着自己的祖國。

七年級下冊語文《最後一課》課件 9

【教學目標】

１、通過《最後一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最後一課”嚴肅、悲壯的氛圍。

２、圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，並探究其變化的原因。

３、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

４、遷移學生情感，培養愛國情懷。

【課型】

探究課。

【教學重點】

分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最後一課”對人物的教育作用。

【教學難點】

對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析。

【教學準備】

課件。

【教學教室】

多功能電子教室。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、介紹背景，導入新課，感受“最後”氛圍

課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最後”氛圍。

老師導入：同學們，在初一上學期，我們已經學習了法國著名作家都德的《最後一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了瞭解。爲了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要重溫小說的社會背景。

（幻燈片展示）

《最後一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰爭後發生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破崙三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破崙三世被俘。法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以後，下令不準這些地方再學法語。

《最後一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事爲題材，通過描寫最後一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

《最後一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說後靈魂爲之顫抖，感情爲之激盪。那麼爲什麼它會有如此大的魔力呢？爲什麼它會成爲愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認爲最主要的是它的“以情奪人”。

（展示幻燈片）

今天我們重上這一課，主要是通過對特定環境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現人物情感的方法，並體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶着小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最後一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度

同學們雖然已經學習過了《最後一課》，但有的同學可能對這篇小說的內容不熟悉了。如果你想驗證你自己，那麼就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。

（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最後一課》的精神已經影響了你們。現在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究後面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

討論１：這篇課文題目爲《最後一課》，爲什麼說是“最後一課”？

教師備案：１１小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

討論２：在我們一生中要遇到多少個“最後”呀！與同學、朋友最後一次相聚，望親人最後一眼，這是我第一次也是最後一次爲你們上課……“最後”總是伴隨着我們每個人的一生，在我們的心裏掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪裏？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

教師備案：教室裏的氛圍；來了一些鎮上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在２２小節。（文章用一種極其樸素的語言述說着你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以後將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論４：在這最後一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那麼誰又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語句來說說。

老師備案：

平日上課最後一課氣氛學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦……同學們都在自己的座位上了。老師拿着戒尺在桌子上敲着，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

這些不同，說明最後一課對學生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最後一課的無比珍惜。

討論５：在這最後一課的氛圍中，我們的心也跟着沉重起來。那麼在這麼一個特定的“最後”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

教師備案：

上學的路上──看到教室裏的情形──知道是最後一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、）（成熟）

討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長爲一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長爲成年。這是什麼原因促使的？

教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

五、品讀體驗，感悟真情

小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但儘管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛國感情。特別是他懷着巨大的悲痛，在這最後一課中穿着那套特殊的禮服，體現了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精闢見解，表現了他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。

（幻燈片展示）

討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節，行動集中在２４～２９小節。１１小節主要是宣佈這是最後一堂法語課，聽說是最後一課，就像我們剛纔分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們着重來分析１８、１９小節。請同學們快速讀完１８、１９小節，說說最能打動你的是哪些話？爲什麼？

教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的'懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最後的言行。

討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完２４～２９小節，在幾個小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也說不出來了。

討論９：我們再看一下２５小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什麼？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

討論１０：我們再來看一下課文最後一節，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什麼含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作爲一名普通的教師，在將成爲亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成爲幾個畫面長久地定格在他學生的腦海裏。）

討論１１：同學們，面對着老師的這麼一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎麼做，請我們同學靜靜思考一下，然後告訴我。

教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最後一課的情景吧！（放音樂）

六、拓展材料，延伸激

教師引導：確實，從血管裏流出來的是血，從噴泉裏揚出來的是水，而從一個飽含愛國激的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最後一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

１９３１年日本悍然發動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和衆多同胞，他們打着“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學日語。北京的大學生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌。看來在中國的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最後一課”，現在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》裏描寫的北平被侵略軍佔領後某學校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

（幻燈片展示材料）

材料：鈴聲，對於一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因爲他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄着全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口裏顫起來。

鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪裏走呢。憑着幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低着頭，他進了課堂。屋裏極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動着的右手放在講桌上，他慢慢的擡起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚着臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶裏轉。

他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎麼還在這裏裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎麼忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？

把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒說出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得着一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追着他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋裏開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什麼鬼追着似的。

討論１、《最後一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之後，“他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，──你們走吧。’”祁瑞宣老師“把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒說出話來。”兩個國度，不同的時代，爲什麼課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

教師備案：《最後一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因爲它們所要反映的主題是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。儘管韓麥爾先生上的是"最後一課"，祁瑞宣老師上的是開學的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤。

討論２、韓麥爾先生在最後一課裏，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對於這截然相反的表現你有什麼感想？

教師備案：由同學自己談感想。

討論３、祁瑞宣老師“一向鎮定”，“現在，他的手在袖口裏顫起來”。這種反常的表現說明什麼？從課文裏找出韓麥爾先生一反常態的表現，做個比較。

教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態的表現，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以後，他堅持上完最後一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠着牆，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產生的悲憤弄得失去了自我控制力。

七、教師小結，遷移感情

同學們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了ＷＴＯ，爲了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這裏變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心裏，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿着一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待着！

七年級下冊語文《最後一課》課件 10

【教學重點】

人物的語言行動表現人物的思想感情。

【課文解讀】

《最後一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮長、郵遞員、班上的其他學生是主旋律的配合，而那些細節刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個又一個跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受爲線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的愛，集中表現了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統一的堅定意志。

【教學過程】

一、內容呈現

１、教師帶表情地朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦想象。要求學生記住故事情節。

２、請一同學複述故事情節（用第一人稱或第三人稱），其他同學在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然後加以補充或更正。

３、學生有感情地朗讀課文，再現人物形象，體會字裏行間濃厚的愛國主義思想感情。

二、設置問題情境

這篇文章從不同的角度表現了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習朗讀，要求說出感人的原因，並用深情的朗讀打動別人。

三、交流對話

１、教師與學生對話：

話題一：《最後一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現嗎？並說說這種不一樣說明了什麼。

明確：這種不一樣表現在：氣氛不一樣──不平常的嚴肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學生不一樣──上課前的規規矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關課桌啦、捂着耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾着鐵尺嚴肅地踱來踱去代替了拿着戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同爲最後一課渲染了一種山雨欲來風滿樓的緊張氣氛，爲下文蓄足了勢。同時，這種種不同說明，最後一課引起了學生、老師以及鎮上的人們的強烈震動，表達了他們對最後一課的無限珍惜。

話題二：小弗朗士在最後一課上，思想感情發生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現，並說說變化的原因嗎？

明確：

①從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學習……想起這些，我多麼懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛纔我還覺得那麼討厭，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了。”

②從怕老師到理解、同情並敬愛老師。如：“那天早上上學，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。”

③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼裏，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說了這是我最後一次給你們上課了，柏林已經來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……心裏萬分難過……啊，那些壞傢伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這麼一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最後一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強音，你能從文中找出具體例子，並加以生動感人的解說嗎？

明確：文章着力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現在：對祖國、對同胞、對學生的深情，對亡國的悲痛，對最後一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學習所引起的內疚，對祖國語言文字的讚美，對學生專心學習法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最後一課結束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團結起來，祖國必勝。然後讓學生尋找、交流，教師精彩點評。）

２、學生與教師交流：

話題一：關於普法戰爭，你知道多少？

明確：《最後一課》寫在普法戰爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制後，力圖通過戰爭擴大法國的歐洲勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖佔領法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰。這個掠奪性戰爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當一役，法軍大敗，拿破崙第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時，法國已經變成自衛戰爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被強迫改學德文的.事爲題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，爲什麼？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行爲、語言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細節描寫，請你舉出兩例，並說說有什麼作用？

明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室裏的愛國氣氛；飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們畫槓子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起着很大作用。

３、學生與學生對話：

話題一：說說韓麥爾先生是個怎樣的老師。

（包括對他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿着隨便，上最後一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，繫上打着皺邊的領結，戴着繡邊的小黑邊帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，乾脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平。在最後一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法。他帶着深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成爲學生最難忘的一課。

（答案可以多樣，有理有據就行）

話題二：說說小弗朗士是個怎樣的學生。

明確：小弗朗士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是，最後的法語課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。

（通過學生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領會文中蘊涵的民族精神。）

話題三：如今，學外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價？“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？

明確：無論學好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強烈的民族自尊心。特別是身爲法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統治者強迫不說法語而說德語的時候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團結起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者爲什麼要選擇這樣一個小角落？

明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領會選材的技巧。

４、師生與作品對話：

話題一：文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學路上的見聞，匠心何在？

明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特徵，同時爲情節的發展作了巧妙的鋪墊。具體表現在：①讓小弗朗士的表現和下文形成對比，同時描寫經過村鎮府時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，爲下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？爲什麼？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受爲線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個話題是讓學生領會本文精彩的心理描寫。

四、鏈接生活

１、你在生活經歷中，有過強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你在電視機前看到我國申辦２００８年北京奧運成功的時候……你感受如何呢？

２、在當今和平發展年代，作爲中學生的你，打算用什麼樣的方式表達自己對祖國的熱愛？

五、閱讀體驗

１、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學習語文又有了什麼新的認識？

２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什麼人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？

３、學完這篇文章，再看課題《最後一課》中的“最後”，你有哪些新的認識和感悟？

六、練習處理

１、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉

２、發揮你的想象力，以“下課以後”爲題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

３、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者佔領後，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。