財務會計讀書心得4篇

心中有不少心得體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的財務會計讀書心得，僅供參考，大家一起來看看吧。

財務會計讀書心得1

中國經濟的快速發展促進了與會計信息密切相關的證券市場的發展，目前證券市場對會計信息的關注達到了前所未有的程度，對會計信息的質量也提出了更高的要求。近年來，發生了一系列令人震驚的會計虛假報告和欺詐事件，嚴重影響了理性投資者對證券市場的信心，阻礙了我國證券市場的正常發展，這越加凸現財務會計的重要之處。因而，如何深入瞭解其精妙之處以及能夠運用恰當的財務分析技巧對於信息使用者正確決策的重要意義！

該教材在《初級會計學》的基礎上，進一步深化了對會計目標和會計原則的深入理解，進一步闡述了在會計實踐中會計要素和主要會計項目的會計處理方法、會計報表的編制方法以及會計信息的使用和分析方法。

全書共分十四章，書中既有對財務會計的基本理論、基礎知識和基本方法的闡述，又有對現行會計政策和會計準則的介紹與評價，同時更注重在現行的會計理論和會計政策下，對會計信息的處理方法和分析方法等實務的介紹。

本書注重對案例的運用，每章均安排了章前案例，以增強讀者對各章內容的學習興趣和對相關會計實務的感性認識。主要章節後邊都附有總結性案例，便於學生將各章重點知識在實際案例中得以應用並加以鞏固。

本書的實用性較強，書末附有對主要習題和案例的參考答案或提示，方便學生在學習中檢驗自己對各章知識的掌握程度。

本書適用於會計專業、財務管理專業以及經濟類和管理類本科生作爲財務會計學習的教材，另外，也適用於企業管理人員、財務人員以及期望獲取會計知識的相關人員使用和參考。

財務會計讀書心得2

本人經學校推薦有幸參加了教育部高校網絡培訓課程。我從事的是會計和財務管理專業的教學工作，這次培訓選擇的是《中級財務會計》課程。這門課程是由北京工商大學楊有紅、歐陽愛平老師精心給學員們準備的精彩視頻講座，作爲一名從事會計教學工作的青年教師，通過這次學習使我受益匪淺。結合我的教學實踐和本次學習體會，就如何提高《中級財務會計》及相關課程教學效果，談幾點自己的看法。

一、注重案例教學，通過案例激發學生的興趣，加深學生對知識點的理解，是中財課程應當成爲常態的教學方法

《中級財務會計》是會計學專業和財務管理專業的一門核心專業課程。目前，該課程教學多停留於老師課堂上講理論、舉例題，課後佈置作業，再做答疑的傳統教學模式。突出特點表現爲在上課過程中教師是主角，學生只是被動的當聽衆，課堂教學效果不好。因此，我們有必要轉變教育觀念，體現教師的引導作用，重點激活學生的主觀能動性。案例教學模式是激活學生能動性的有益方法，從具體實例分析入手,引導學生進行思考,再上升到理論的高度,從而達到闡明某個會計準則或基本原理的目的。這就要求教師在課前充分備課，根據學生的層次，篩選與學生知識儲備相匹配、與實際生活相接近的案例。在教學過程中，教師啓發引導，讓學生獨立思考，通過解決實際案例，讓他們總結出相關的理論知識點。通過學生主動探索，激發他們的學習興趣，加深對知識點的深度把握。

二、中財課程更需要注重重點難點突出，詳略得當。

財務會計能力目標的定位爲：培養學生獲取知識的能力、系統認知能力、理論分析能力，進行創造性思維和科學研究的訓練。這樣的定位就決定了在教學過程中要區分重點難點、講究教學方法、完善考評體系等。

上好這門課，需要講授內容重點突出，詳略得當。備好課是基礎，對每一章節的內容，我們需要對所講的內容能全面駕馭，注意所講授內容重點突出、詳略得當。因爲人的精力是有限的，不可能在五十分鐘的聽課過程中至始至終的做到全神貫注。我的經驗是：對於重點內容需要重複兩到三變，讓他們從視覺、聽覺上對這些重點爛熟於心，對於非重點內容做到不忽略、不遺漏。非重點內容學生基本上通過課前預習、課後看書都能讀懂，因此沒有必要花費太多想心思講。

三、不斷豐富教師的實踐經驗是提高教學效果的.重要途徑。

對會計專業而言，企業更青睞有實際工作經驗的員工。如果教學僅限於理論，則學生畢業後就面臨比較大的就業技術障礙。增強學生的應用能力，就需要教師既要具備豐厚的理論素養和較豐富的實踐能力。因此，教師有必要利用寒、暑假去企業、會計師事務所從事實踐工作，甚至於兼職從事會計工作。這樣既可以關注市場動態拓寬培養的視野，也能保證實戰能力和社會發展不脫節。

總而言之，教育部的網絡培訓是一個拓寬教學視野，提升教師素養，增強教學能力的良好契機，類似的培訓學習，以後可以多舉辦。以上是個人的學習後感受，不足之處還望批評指正。

財務會計讀書心得3

20xx年6月的最後一週，也在大二學習生涯即將結束之前我們迎來了大學生涯的第二個會計實訓。爲期一週的會計實訓，說實話讓我們叫苦連天但也感受頗多成長頗多；一邊吐槽一邊又不得不乖乖的把每筆帳認真做好的我們，或許真的就是90後學生的真實寫照。永遠都在喊哭喊累，卻永遠不懂得我們這代人已經是多麼的幸福，真正辛苦真正累的人是沒有時間抱怨的。

6月末的南昌在我看來是一個非常調皮非常搗蛋的孩子，前幾天高溫難耐，每天在8401教室裝下了三個會計專業班級的一百來號人，一個個都是滿頭是汗在8401就是一個天然的桑拿房，不流汗是不可能的，每天下來都感覺快脫水一樣，後幾天暴雨傾盆，往來宿舍教室的校道上積水成片，穿着拖鞋踏着積水，或許真的如空間裏大家發的說說，開的玩笑一樣，歡迎到南昌來看海，雨連續下了好幾天，南昌的氣溫也如川劇變臉一樣，從酷暑立馬變秋天；6月末的大學校園對於浮躁太久，已經靜不下學習的我們，更是百般煎熬，一場場從不失約的期末考試接踵而來，習慣了老師臨考試前劃重點，習慣了快考試了纔開始臨時抱佛腳，真的是哭也不是笑也不是，在這個已經被考試壓得快喘不過來的時候，我們還要會計實訓。

最後好不容易，一把眼淚一把鼻涕的把財務會計實訓的相關記賬憑證和相關報表及資料都完成了，卻又接到了熊老師佈置的作業，要交一份3000字左右的會計實訓心得。我聽到這個作業，突然想起了一句話，熊來了。不過現在回想，我感謝因爲有這個作業，讓我對自己，對會計、甚至對熊老師有了新的感受。通過這份心得，我覺得我得到了很多寶貴的東西。

這份心得，一開始在學校裏就和室友開着玩笑，說回家後百度一下，度娘什麼都有，到時候東拼西湊3000字還不容易。直接複製粘貼，到時候交給老師，反正老師也不會太認真看，反正大學也都是差不多這個模式走下來的。但是卻沒有想到，一切都不一樣了。1號早上，我就聽室友說，她寫的被退回了，因爲抄襲了，老師直接退回了，第一感受就是這個老師也太嚴格了吧，在火車上十幾個小時的煎熬，用QQ聊天打發着時間。看着羣裏各種各樣的吐槽和無奈。我真的意識到，這次不一樣了，看來得對自己認真負責一回了，在火車上，我就決定，這份心得我一定要認真的寫，寫自己最真實的感受，對自己負責任一次。

火車上我就一直在回想起這一週會計實訓的感想，說實話，除了累和大家相互吐槽，所謂的得到專業素養和會計實訓鍛鍊在我看來微乎其微，大家都是機械式的抄寫，抱着打醬油的態度。或許這也是我們當代大學生的一個悲哀，在這個習慣了考試前老師就會劃重點的大學裏，在這個有些老師上課也是走個形式的環境下，老師麻木了，我們也盲目了。浮躁的我們也不像以前那樣腳踏實地的做好每一件事了。更多的是想走捷徑，吃“快餐”。大家都恨不得，會計實訓什麼內容都有個答案，抄完拉倒，應付了事。在我的回想裏，更多浮現的是熊老師出現在教室的每個角落裏，出現在每個需要他解答問題的同學身邊以及他略帶幽默的談話和經常被他掛在嘴邊上的兩個字“踏實”。

或許這纔是我通過實訓得到的最寶貴的東西，熊老師無形間教與我們的做人做事的道理。上了兩年大學了，我真的是頭一次看到老師是認認真真，或者是細看我們寫的東西，交的作業，坐在火車上，看着羣里老師對我們心得的批改情況，在羣裏調侃我們抄襲的內容，甚至聽到越來越多同學心得被退回來的恐怖消息，真的是再一次感覺到這個老師和以前的老師不一樣，我真的沒想到，老師會對我們每一個學生認真負責，對我們交給他的每份心得用心在看，用心在批改。

財務會計讀書心得4

1課程調查情況反饋

絕大多數學生學習目標明確，對課程感興趣，但感覺課程難度大，應加大分崗實訓力度。

2課程內容重新序化

市場上，大多數《中級財務會計》的教材按先講資產、負債、所有者權益等六大會計要素，後講財務報告的順序予以編排。結合多年的教學經驗，筆者認爲初學者在接觸資產中的難點資產(如投資類資產)的內容時，會感到內容生澀、抽象，難以理解和掌握。於是，將課程內容進行重新序化，將原來的“六要素+報表”的七大教學情境，按會計相關工作崗位改爲“認識財務會計、出納崗位、存貨覈算崗位、固定資產覈算崗位、工資薪酬覈算崗位、稅務崗位、債權債務覈算崗位、資金覈算崗位、損益及利潤覈算崗位和總納崗位”十大教學情境。

3改革教法，進一步提高學生學習興趣

傳統的教學方法，在理論知識部分以講授法爲主，學生每次上課要接受的知識量大，這種“填鴨式”的教學方式，往往讓學生深感疲憊，卻無法掌握知識點，久而久之，打擊了學生學習該門課程的積極性。爲改變這種現狀，在教學改革過程中，我們嘗試了幾種教學方法，起到了良好的課堂效果。

3.1引入“微課”，巧設教學情境

理論知識點多、賬務處理複雜是《中級財務會計》課程的典型特點，結合學生的學習特點和規律，在十大教學情境的基礎上，進一步把龐雜的理論內容分解成若干子情境，引入“微課”模式，將每節課的理論講解壓縮在20分鐘以內。以固定資產覈算崗位爲例，進一步分解爲“認識固定資產、外購固定資產、分期付款購固定資產、一攬子購多項固定資產、營建固定資產、其他方式取得固定資產、固定資產的折舊、固定資產的後續支出、固定資產清理和固定資產的清查”十個子情境。理論知識講解前拋出一個簡單案例，讓同學們在案例中尋找自己需要學習的知識，帶着問題學習理論知識，最後分子情境和崗位要求引出較爲複雜的案例，讓學生再次體驗做賬實務，看似淡化了理論部分學習，無形之中卻把握了足夠的知識。

3.2運用“等價轉換”理念，將複雜問題簡單化

所謂“等價轉換”，是指通過分析理解，挖掘交易或事項的實質，將複雜的交易或事項理解爲相對簡單並熟悉的交易或事項。例如，在存貨覈算崗位下設的“售後回購”子情境中，將“先銷售隔段時間再買回”的問題等價轉換爲“融資問題———以售出商品作爲抵押從商品購買方處取得借款，回購價高出先前銷售價的部分看作是回購期間的利息費用”。再如在固定資產覈算崗位下設的“分期付款購固定資產”子情境中，將問題等價轉換爲“設備的購買方從銷售方處借款購買某項固定資產，分期支付價款，支付的總價款高出現銷形式下買價的部分，作爲付款各期的借款利息費用”。引導學生進行“等價轉換”，總能夠將複雜的問題簡單化。

3.3運用“類比分析”方法，提高教學效率

在會計實務中，一個巴掌拍不響，所有的交易或事項都是有交易雙方的。一個合格的會計人員自然是無論充當哪個角色，均能順利完成相關的賬務處理。例如，在債權債務覈算崗位下設的“債務重組”子情境中，先引導學生理解債務人的相關賬務處理，再站在債權人的角度思考相關賬務處理，最後剖析雙方會計處理的本質區別:債務人永遠是獲利的一方，故形成“營業外收入———債務重組利得”，而債權人由於作出讓步，一定是損失的一方，故形成“營業外支出———債務重組損失”，或由於前期過於謹慎，需衝回已確認的“資產減值損失”。再如在資金覈算崗位下設的“債券的發行”子情境中，先從債券的發行方入手，理解其賬務處理，再站在債券的購買方(即投資方)的角度，把抽象的實際利率法下持有至到期投資的賬務處理講解完畢，同時完成了應付債券和持有至到期投資兩個知識點的教學工作，一定程度上提高了教學效率。

3.4注重多門課程之間的聯繫與運用

高職高專的學生普遍缺乏多門學科綜合運用能力，比如在教學安排上，《中級財務會計》與《稅務會計》開設於同一學期，而由於《中級財務會計》教材中的例題通常假設不考慮相關稅費，所以分學科考覈賬務處理和計算稅額時，學生沒有太多問題，但在會計實務中，會計覈算往往伴隨着稅的計算，導致學生在實訓過程中遇到附稅的會計覈算時就“丈二和尚摸不着頭腦”了。筆者認爲通過教學情境的設計，應將《中級財務會計》與《稅務會計》課程有機地結合在一起，以便學生獨立完成附稅的案例。除此以外，《中級財務會計》中經常會涉及貨幣的時間價值，這就需要該課程與《財務管理》相聯繫，便於學生掌握計量過程。

4改革學法，增強學生學習的自覺性

4.1課前案例分析，佈置預習作業

爲了提高學生學習知識的主動性，任課教師可按十大教學情境佈置課前案例，同學們可以通過網絡或圖書館，有條件的同學甚至可以走出校門深入企業去嘗試解決問題，不能解決的問題帶回到課堂之中，通過系統的學習加以解決。這樣一來，達到了預習的效果，帶着問題學習，加深對知識的理解和印象。

4.2聯繫會計實務，形成基本思路

課堂上老師的授課是通過多個子情境的教學完成一個系統教學情境的，而同學們走上會計工作崗位後，遇到的往往是綜合而完整的交易或事項。這就需要同學們定期“溫故”綜合案例，對每個交易或事項形成基本的處理思路，如在收入的確認問題上，何時確認收入、確認多少收入、涉及哪些稅種、何時承擔納稅義務、稅款如何計算、如何編寫會計分錄等。另外，任課教師可以鼓勵同學們多歸納、多總結，有時必要的對比，可以使學習事半功倍，比如交易性金融資產、持有至到期投資和可供出售金融資產這三項投資，哪些是流動資產、哪些是非流動資產;哪些是股票、哪些是債券;投資的相關交易費用是否計入投資成本，花些心思進行對比，學習效率明顯提高。

4.3重視分崗實訓，加強團隊合作意識

用所學理論知識指導實訓，在實訓中查找知識體系的不足，不斷改進，形成良性循環。另外，建立學習小組，以小組爲單位開展分崗實訓，實行輪崗。小組成員各盡其職，若一人沒有按時完成工作，很可能影響其他成員的工作，最終拖整個小組的“後腿”。如此一來，既培養了學生的責任意識，又鍛鍊了學生的溝通能力、解決問題的能力，同時加強了團隊合作意識。

5改革評價法，增加學科成績的合理性

5.1加大平時成績比例，重在實訓過程

改革前的評價體系雖然已引入“過程+結果”的考覈體系，但期末考試筆試的70%比重卻過分強調理論而忽視了實踐。部分同學可能平時並沒有花費什麼精力好好研究賬務處理，期末考試前的“臨時抱佛腳”也能給自己一個不錯的考試成績，因而使該課程的成績有失偏頗。將平時、期中和期末成績比例定義爲60%、10%和30%，使實訓部分佔到綜評成績的60%，可以讓同學們意識到學習的循序漸進以及知識積累的重要性，自然會重視實訓過程了。

5.2教師評價與學生互評相結合

前文中提及的平時成績不僅由教師評價，還要由學習小組成員互評。畢竟在實訓過程中教師的評價帶有一定的片面性，而學生在實訓中的表現，如學生的基本操作、職業素養、團隊合作等非學科方面的表現，小組成員纔看得更清楚，更具發言權。如此一來，突出了過程性考覈“既關注學習效果又關注綜合素質發展”的特點。當然，爲順利完成《中級財務會計》課程的教學改革，提高該課程的授課效果，還應不斷加強師資隊伍的建設。由於該課程注重理論與實踐相結合，突出實用性和操作性的特點，因此應鼓勵專職任課教師積極考取全國會計專業技術資格中級及以上職稱，同時聘請行業專家擔任兼職教師，以切實加強“雙師”隊伍的建設。