教師學習微課心得體會

“微課”是指爲使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計。下面是由小編爲大家整理的心得體會，供大家閱讀參考。

　　教師學習微課心得體會1：

微課程能在短時間內調動學生積極性，完成學習，它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。本文論述了微課程的定義、特點，並進一步總結概括出微課程設計與製作的流程，爲教師製作優質微課程提供參考。

一、研究背景

當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應人們更樂於接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學習方式，因此，近年來各種“微”事物不斷涌現，微博、微信、微電影、微小說……同時，隨着網絡通信技術日新月異的發展， 微型學習資源日漸豐富，筆記本電腦、智能手機、平板電腦等新媒體的出現，也強有力地推動着這股“微”潮流，使得各種“微” 事物無孔不入地鑽進人們生活的方方面面。

在教育領域，學生可自由支配的時間相對越來越少，而零散的時間還很多，如：回家的路途中、課間休息時間、吃飯排隊的時間、晚上泡腳的時間、公交車上的時間等。如果能夠將這些時間加以利用，學生在學習上一定能夠起到事半功倍的效果。因此，針對學生瑣碎零散時間而產生的微學習，越來越受到教育界的重視。微學習作爲一種新的學習模式由“微”和“學習”兩部分組成,“微”即微小、碎片化，它符合人們當今的學習方式，也符合學生的學習習慣：一次只學一點點，學太久會疲倦。

微學習要有效地發展， 必須依託一個新的載體——微課程。 微課程創造了一種“5 分鐘學習模式”，所謂的“5 分鐘學習，300 秒思考”;“微”字優先，“微”中見大。 時間“微”——只有 5 分鐘，若干個微時間會形成“1 1>2”的效應;內容“微”——一 次一個小點， 積少成多， 四兩撥千斤; 要求“ 微”——每次啓發一點點，量變引發質變。 微課程能在短時間內調動學生積極性，完成學習，它將在正式和非正式學習中具有廣泛的教育前景。

二、微課程的基本內涵

(一)微課程的定義

國外早已有了“微課程(microlecture)”這個概念， 他最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)於2008 年秋首創的。後來，戴維· 彭羅斯被人們戲稱爲“一分鐘” 教授(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱爲“知識脈衝”(knowledge Burst)。國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局的胡鐵生認爲，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更有針對性和時效性，基於微課程資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作爲，併成爲教師專業成長的重要途徑之一;對學生而言， 微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求， 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨着手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及， 微課程必將成爲一種新型的教學模式和學習模式”。

目前，國內比較認可的微課程定義是，微課程是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻爲主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

(二)微課程的特點

1、簡潔精煉

學習者在進行學習的過程中， 注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。微課程開創的5 分鐘學習模式，可以使人們在短時間內集中注意力，提高學習效果。

2、內容精彩

微課程擁有生動形象的視頻畫面，選取的教學內容有一定的趣味性，更利於學習者接收和記憶。

3、時間靈活

在這個知識更新迅速的時代，不及時更新自己的知識體系就跟不上時代前進的步伐，所以微課程學習者可以對需要學習的內容做出靈活的時間選擇和安排，利用寶貴的零碎時間進行自主學習，而這種學習方式也被證明是最有效的。

4、易於實現

智能手機、平板電腦、掌上電腦等移動設備的出現，可以使我們隨時隨地進行學習，大大提高了自主學習的可能性。

三、微課設計與製作的一般流程

微課程的設計，像建造大樓一樣，需要從設計到施工，按照流程進行工作。一般而言，微課程的開發流程包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄製視頻、後期加工、反思修改和上傳到平臺7個步驟(如圖1所示)。

(一)選題

微課程的選題一般分爲以下兩大類：

1.需用活動圖像呈現的教學環節

一類是直接通過事物的運動狀態和過程揭示事物的本質和特性的課題。例如，在生物課的微課上，通過介紹某類動物的生存環境和本身活動有關的鏡頭就能概括出該類動物的生活習性。

另一類是通過具體的活動圖像論證、解釋從而間接驗證科學原理的理論性較強的課題。我們可以製作此類微課程講解較大的論證題，清晰呈現解題思路和知識要點，克服黑板重現力差的缺點，大大提高學習效率。

2.教學的重點、難點

教學大綱中明確規定的教學重點是達到課程教學目標的重要教學內容，是一些基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也稱爲學科教學的核心知識。

教學難點是大多數學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。我們可以選取此類課題，深入教材，認真準備，抓住教學重點，突破教學難點，使學生更容易地理解和掌握教材的基本知識。

(二)設計

設計是微課程過程中最關鍵的一環，它是形成微課程總體思路的過程，是微課程開發的具體藍圖。總體設計包括教學設計、結構設計、界面設計。

1.教學設計

教學設計就是運用系統科學的觀點和方法，分析教學內容和教學對象，確定教學目標，建立教學內容結構知識，選擇和設計恰當的策略和媒體，設計形成性練習和學習評價的過程。通常包括學習者特徵分析、教學目標的確定、教學內容分析、教學媒體的選擇4 個主要環節。

2.結構設計

微課程的結構設計是教學設計的延續和具體反映。根據教學內容和教學目標，依照特定的教學思想、學習理論組織教學內容順序以及教學控制策略，就是微課程的結構設計，最終以表格的形式呈現。微課程結構體現着特定的教學思想、學習理論、教學內容。不同的教學內容，依據教學思想、學習理論的不同，往往微課程的結構也不同。我們可以從總體結構、教學內容結構以及內容控制結構3個角度進行微課程的結構設計。

3.界面設計

界面設計的3 個基本原則：第一，趣味化原則;第二，簡明化原則;第三，統一風格原則。所謂趣味化原則指微課的製作者應根據知識內容的不同，在每一個環節中綜合運用視聽手段和剪輯技法，把枯燥複雜的學習內容做藝術化、趣味化的處理。簡明化原則是指在短短的幾分鐘之內，要求呈現的界面內容簡潔，不要有過多的無關修飾，如小動物之類的;統一風格原則，要求界面設計應該讓人看了之後有整體上的一致性感覺，如所有正文 文字、標題文字要力求一致，等等。

(三)教學準備

教學準備主要是準備教學所用的資源包，包括導學案、測驗題、課件。在講課需要的情況下，還包括教學用具的準備，主要是模型、道具、實驗器材等。微課程是一節完整課程的濃縮，因此，這些準備工作是十分必要的。

(四)錄製視頻

微課程的錄製主要有兩種方法，一種是錄屏，還有一種是拍攝。

錄 屏

錄屏就是用錄屏軟件對教學過程進行錄製。它的軟硬件要求非常簡單，只要一部裝有錄屏軟件的電腦就可以了。錄製時教師只需要將精心準備的課件在屏幕上演示出來，選擇好錄製的視音頻格式，軟件就會全程錄製教師的屏幕操作和講解，整個過程操作簡單，方便易行。

拍 攝

拍攝就是用攝像機對教學過程進行錄製。它的硬件要求主要包括攝像機、燈光等設備。教師應該提前試講，攝像師應注意調整攝像機的機位、高度和仰俯，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，以保證視頻質量。另外，由於教師的形象要出現在屏幕上， 因此教師要儀表端莊，衣着整潔得體，教態自然，舉止得當。

(五)後期加工

後期加工主要包括片頭、片尾、提示性畫面或音頻的插入。片頭主要是顯示標題、作者使用對象、所屬學科、教材、單元等信息，片尾主要是製作單位、人員、鳴謝、日期等。提示性畫面或音頻的插入主要是爲了提高學生的注意力。使用電腦或移動設備進行微型學習的學習者，由於外界環境的干擾和學習時的隨意心理，往往參與度不是很高。所以在後期加工時，要加入督導環節，借用鮮明的提示性畫面或警示性音頻素材，回籠學生的注意力，強調學習的重要內容。

(六)反思與修改

反思應貫穿於微課程設計與製作的整個過程之中，既有設計過程中的反思，又有實踐過程中的反思，還應包括實踐後的反思。教師不斷地思考，不斷地總結，爲以後製作微課程積累了經驗，有助於提高微課程的質量。通過重新審視回顧教學的過程，增加新的想法或修改自己認爲不滿意的部分， 以達到精益求精的效果。

(七)上傳到平臺

微課程製作完成以後，教師可以登錄到相應的網站平臺進行上傳。這裏的“網站平臺”可以是中國微課、鳳凰微課等微課的專題類網站，也可以是所在學校組建的網站，還可以是教師自己的視頻網站賬戶(如優酷、土豆等)。爲了保證播放的流暢，微課的文件大小，最好不要超過20M，必要時可以使用格式工廠進行格式轉換。視頻格式一般爲支持網絡播放的流媒體格式，如rm、wmv、flv 等。

迄今爲止，微課程的開發在全國尚處於初級階段，在此背景下，以“微課程”學習資源建設爲突破口，促進其更廣泛的應用，有助於構建數字化的教育資源生態平衡，兼顧教育發展的區域平衡，引領信息化教育的新發展。

　　教師學習微課心得體會2：

隨着信息技術的發展，網絡上各種軟件教學、英語教學、書法講座、教學公開課、自制教學短片等不同形式、內容的微視頻以星星之火之勢廣泛發展起來。我們把時間在十分鐘內、有明確教學目標、集中說明一個教學內容的視頻課程稱爲微課。

微課講授的內容呈“點”狀、碎片化，有教法精講、考點歸納，也有學習方法、經驗技能等方面的講解和展示。微課能夠通過視頻全面、真實地進行課前翻轉、課後鞏固教學， “10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。”因此，微課作爲一種信息技術與教學融合的手段被迅速推廣。以往大量的課堂實錄、教師講座等形式的視頻，整個教學過程被完整錄製，內容容量大，播放時間長，節目形式和傳播渠道比較單一，製作難度高，並不適合學生自主學習。而微課針對一個個知識點進行講解，節目時間短，教學內容明確，製作便捷，方便存儲到手機、平板電腦等各種多媒體移動終端設備上觀看，符合移動學習時代知識的傳播規律，不僅適合學生個性化、深度學習的需求，也能促進教師的專業成長。

一、微課的選題和教學設計

選題是微課製作最關鍵的一環，教師拍攝製作前要研究教學內容，針對某個教學重點、難點、易錯點、易混淆點進行錄製。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄，切忌課堂搬家。一節微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。

在設計和製作微課的時候，要從學生的角度去考慮，充分了解學生學習情況，“以學生爲本，面向學生，爲了學生學習”。每個微課教學目的明確，教學思路清晰，要有效解決具體的教學問題，注重情景化、趣味化、可視化。微課可以根據課程的需要，突破教室的侷限，綜合使用各種展示工具、多媒體表現方式，在各種位置、場景下錄製，以靈活多樣的形式和內容，激發學生學習興趣。

二、微課製作的形式與技術要求

目前，微課製作的形式非常多，可以是教師進行情境性的內容講解或展示實驗教學過程;可以是教師在黑板上或紙上的板書，清晰醒目地展示某個運算推理過程;也可以是通過錄屏軟件錄製的屏幕操作或是語音講解和批註展示的PPT演示課件等形式。選擇用什麼微課表現形式取決於課程教學的需要。

現在微課製作技術門檻大大降低，可選擇的設備也十分豐富，攝像機、數碼相機、攝像頭、手機甚至平板電腦都可以用來進行拍攝錄製。電腦屏幕上的操作可以使用錄屏軟件錄製。

微課的視頻質量對教學效果影響非常大，所以微課要求拍攝主體明確，背景整潔。視頻輸出分辨率可以爲320*240、640*480、720*576等大小，格式爲MPG、MP4、FLV、MOV等，錄製解說時使用外接麥克風，音頻採用MP3、AAC格式，解說聲音宏亮清楚，外部環境安靜無噪音。採用錄屏軟件截屏錄製時電腦分辯率爲1024*768，顏色位數爲16位。屏幕字體顏色搭配醒目。在保證聲音圖像質量的前提下，儘量控制微課文件大小，50M內爲宜。

三、微課的錄製與後期編輯

1.攝像機拍攝

講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝，將攝像機固定在三腳架上，確定好取景範圍後就可以拍攝。錄製過程中教師要自然放鬆，保持良好的教學儀表姿態，把鏡頭當作學生，注重目光交流。演示類的拍攝背景要簡潔，最好是白色或是淺色。後期剪輯時再插入教學課件等資料。錄製過程中教師如果出錯，把講錯的地方重講一遍，操作失誤的地方重做一遍，保持整個教學過程的流暢，後期剪輯的時候再進行加工整理。

爲了追求更優良的視聽效果，提高錄製效率，也可請其他教師或攝製人員使用專業攝像機協助拍攝。採用多機位進行拍攝，教學中近景、板書等畫面拍攝，通過VGA口採集多媒體課件展示畫面一次性錄製合成。教師在製作前要和錄製人員多交流，準備表達教學意圖，確保教學內容完整記錄。注意音畫同步，錄音時使用領夾式無線專業話筒。

2.手機加白紙拍攝

複雜的教學過程需要多人合作採用攝像機拍攝，其實對於一些小場景的演示型微課，就可以使用簡單的拍攝工具拍攝製作，進一步提高教師自己製作微課的靈活性和便捷性。

可以採用手機加白紙拍攝的方式進行。這種方式技術難度低，操作簡單，易於分享。首先選取一部在500萬像素以上的手機或攝像頭。把手機支架固定在桌子邊緣，將手機固定到手機支架上。打開手機拍攝功能，調整手機拍攝的取景範圍能覆蓋整張白紙，並保證紙面字跡清晰，教師準備好白紙上的書寫、繪圖、演示等操作後開始錄製。這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。拍攝時保持白紙穩定，教師注意保持坐姿，頭部不要進入畫面，手部不要佩戴過多飾品。

3.電腦屏幕截屏錄製

對電腦屏幕截屏錄製適合於製作軟件操作類微課以及將PowerPoint演示文稿製作成微課。教師可以使用Camtasia Studio軟件進行電腦截屏操作的錄製。這款軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻剪輯功能，在後期編輯時能夠添加字幕、標註，能自由裁剪，提供豐富的轉場效果，還能自由變焦，能放大局部畫面，並跟隨鼠標移動。

對於錄屏演示型的微課，儘量避免鼠標光標的隨意移動，以免對學生造成學習干擾。錄製過程中，鼠標的點擊速度不能過快，要有適當停頓，在關鍵環節適當增加提示，便於學生跟上講解的進度。

其實，在實際錄製過程中，教師可以根據教學內容和實踐操作過程的需要，靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具，混合使用上述一種或者幾種製作方式製作微課。無論採用什麼工具、什麼方式，都必須保證錄音質量。最好使用錄音質量好的電容式麥克風。說話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置，不要靠太近，避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來，影響教學效果。

四、微課的後期編輯製作

微課的後期編輯工作首先是糾錯。將攝像機、手機等拍攝好的視頻導入電腦，使用會聲會影、Edius、Premier、Cooledit等音視頻編輯軟件。剪輯要符合視覺習慣和教學規律。檢查修改視頻中出現的拼寫或者語法錯誤，一定不能出現知識性、政策性錯誤;刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。每節微課應該製作簡單的片頭，內容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。可以根據教學需要在微課中添加提示總結字幕和動畫效果，引入更多的教學資源，讓教學內容更加豐富。編輯完成後，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。

五、結束語

微課作爲一種新興的教學輔助方式已初見成效，但還不成熟和完善。有的微課形式傳統單一，教學效果不明顯;有些教學內容沒有在10分鐘內講清講透，不是所有的教學內容都適合製作成微課。這就要求教師能深刻理解教學的重點、難點，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求，重組教學內容，熟練運用各種教學工具與技巧，製作精良的微課。

各級教育主管部門和學校要大力開展相關的培訓，讓教師切實掌握微課製作的方法與技術,加強微課的實踐與應用, 注重宣傳推廣優秀的微課程。在微課的設計與製作上推廣團隊開發、體系開發、課題化開發的方式，進一步推動教學與信息技術的深度融合，推動微課在教學中的廣泛應用。