關於《有理數的加法》說課稿（通用10篇）

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？以下是小編精心整理的《有理數的加法》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《有理數的加法》說課稿 1

一、教學內容

《有理數的加法》是北師大版七年級數學上冊第二章《有理數及其運算》第四節課的內容，這節課的內容應兩個課時完成。本課時是本節內容的第一課時，依據教材的安排本節課應是讓學生理解有理數的加法法則和運算律，最終熟練地進行整數加法運算，並能用運算律簡化運算。

在有理數範圍內進行的各種運算：加、減法可以統一成爲加法，乘法、除法和乘方可以統一成乘法，因此加法和乘法的運算是本章的關鍵，而加法又是學生接觸的第一種有理數運算，學生能否接受和形成在有理數範圍內進行的各種運算的思考方式（確定結果的符合和絕對值），關鍵在於這一節的學習。

二、設計理念

七年級年齡段的學生思維活躍、求知慾強、有比較強烈的自我意識，對觀察、猜想、探索性的問題充滿好奇，又剛從小學升上初中三週時間，人人都自信滿滿，摩拳擦掌，準備大施拳腳，因此我採用探究式的學習方法，以"問題串"引領整個課堂，請同學們通過動腦、計算、分析得出結論，並利用組間遊戲幫助學生理解法則，運用法則。

三、教學目標與重難點

目標：

1、使學生掌握有理數加法法則，並能運用法則進行計算。

2、讓學生親身經歷探究有理數加法法則的過程，深刻感受分類討論、數形結合的思想，感受由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律。

3、 讓學生通過研討、分類、比較等方法的學習，培養歸納總結知識的能力。

重點：會用有理數加法法則進行運算。

難點：異號兩數相加的法則。

四、學情分析

1、學生非常熟悉正數加正數，正數加零的情況。

2、有理數的分類、數軸、絕對值的相關知識已經掌握。

3、學生善於形象思維，思維活躍，能積極參與討論。

五、教學策略

1、將本節課的教學內容設計成六個重要問題，引導學生深層次的思考；

2、由學生自己舉出生活中的具體實例，認識到運算的。作用，加深對運算意義的理解；

3、在教學過程中，將每一個環節的要點及時歸納，並準確地表達，幫助學生構建知識體系。

六、教學流程

1、回顧舊知，啓發思維

展示課件上的三個問題，請同學們思考並回答。

（1）有理數是怎麼分類的？

（2）有理數的絕對值是怎麼定義的？

（3）下列各組數中，哪一個數的絕對值大？

7和4；-7和4；7和—4；-7和-4

【設計意圖】回顧與本節課有關的概念和性質，爲新課引入進行鋪墊。

2、創設情境引入課題

問題一：兩個有理數相加，有多少種不同的情形？

答：正+正，負+負，正+負，正+0，負+0，0+0、

【設計意圖】強化學生分類討論的意識，明確研究數學問題一般所應採取的具體步驟。同時也增強了孩子們學習的信心，因爲在六種不同的情況中，學生們四種都已經熟練掌握，僅剩兩種需要攻克。

問題二：你能舉出需要運用有理數加法的知識去解決的`生活實例嗎？

請同學們舉自己熟悉的例子：

①西安夜間平均氣溫爲16攝氏度，白天的平均溫度比夜間高9攝氏度，那麼白天的平均溫度是多少？

②土星表面的夜間平均氣溫爲-150攝氏度，白天比夜間高27攝氏度，那麼白天的平均溫度是多少攝氏度？（多媒體展示題目）

師：同學們已經有了研究有理數加法運算的準備知識了。今天同學們有信心和我一同當回"研究生"共同研究有理數的加法運算嗎？

（出示課題）

【設計意圖】體現了數學源於生活，體會學習有理數加法的必要性，激發學生探究新知的興趣。同時肯定學生的知識準備，樹立學生進一步學習的信心，激發學生的鬥志，讓學生儘快參與到教學中來，進一步體會到自己是課堂的主人。

（二）分析問題探究新知

問題三：你能根據同學們所舉的例子總結出正數+負數、負數+負數的運算規律嗎？

學生們各抒己見，總結法則。

1、 同號兩數相加，取相同的符號，並把絕對值相加。

2、 絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，並用較大的絕對值減去較小的絕對值。互爲相反數 的兩個數相加得0、3、 一個數同0相加，仍得這個數。

老師總結口訣："同號相加一邊倒，異號等距零正好，異號不等‘大’減‘小’，符號跟着‘大’的跑"。

【設計意圖】感受兩個有理數相加的各種情況。用表格的形式展示有理數加法的所有可能情況，使學生體會數學思維的規律性和嚴密性，感受分類和歸納的數學思想方法。藉助於生活中的實例，使學生親身參加探索發現，主動的獲取知識和技能，直觀感受有理數的加法法則。鼓勵學生用自己的語言概括法則，提高學生的概括能力和語言表達能力。

（三）運用新知深入體會

例1計算（-3）+（-9）。

分析：這是兩個負數相加，屬於同號兩數相加，和的符號與加數相同（應爲負），和的絕對值就是把絕對值相加（應爲3+9=12）（強調相同、相加的特徵）。

解：（-3）+（-9）=-12。

分析：這是異號兩數相加，和的符號與絕對值較大的加數的符號相同（應爲負），和的絕對值等於較大絕對值減去較小絕對

解題時，先確定和的符號，後計算和的絕對值。

（四）佈置作業

（1）P56習題1、3

（2）請同學們回家用有理數牌和父母進行有理數加法運算比賽。

【設計意圖】充分發揮家庭教育資源，讓學生在快樂的遊戲中達到熟練的程度。

七、設計說明

1、通過"問題串"的設置，激發興趣，引起學生深層次的思考；

2、通過"互舉例子"、"小組競賽"兩個活動，鼓勵學生主動參與活動。

3、通過法則的符號化，促進學生數學語言的形成，數學表示能力的提升。

4、在活動中注重運用態勢、語言對學生進行即興評價，在整個評價的設計中安排多維評價：既關注學生合作交流的意識和能力、又關注學生數學思維能力與發展水平、還關注學生髮現問題和解決問題的能力。

《有理數的加法》說課稿 2

今天我說課的課題是有理數的加法。本節課選自湖南教育出版社出版的數學七年級（上）第一章第四節第一課時的內容。下面我就從教材分析、教法學法、教學程序和教學反思四個方面向大家介紹我對本節課的理解與設計。

教材分析

（一）地位和作用

有理數的加法是小學算術加法運算的拓展，是初中數學的起始部分，也是初中數學運算最重要，最基礎的內容。

熟練掌握有理數的加法運算是學習有理數其它運算的前提，同時，也爲後面學習實數、代數式運算、方程、不等式、函數等知識奠定基礎、有理數的加法運算是建構在生產、生活實例上，有較強的生活價值，體現了數學來源於實踐，又反作用於實踐。

就本章而言，有理數的加法是本章的重點。學生能否接受和形成在有理數範圍內進行的各種運算的思考方式（確定結果的符號和絕對值），關鍵在於這一節的學習。

（二）教學目標

1、知識與能力目標：

（1）瞭解有理數加法的意義。

（2）理解並掌握的有理數加法的法則，並會運用法則進行準確運算，提高學生的運算能力。

2、過程與方法目標：

（1）經歷法則探索的過程，培養學生歸納總結知識的能力。

（2）體驗初步的算法思想。（轉化）

（3）在探索過程中感受數形結合和分類討論的數學思想。

（4）滲透由特殊到一般的唯物辯證法思想。

3、情感與態度目標：

（1）讓學生體會到數學知識來源於生活，服務於生活，培養學生對數學的熱愛。

（2）培養學生協作意識，體驗成功，樹立學習自信心。

（三）教學重點、難點：

重點：理解和運用有理數的加法法則。

難點：異號兩數相加的法則。

教法與學法

我在本節課主要採用“引導——發現教學法”，並藉助多媒體課件來展開教學。學生主要採用“合作探究學習法”來學習本節內容。

教學程序：

我採用的教學模式分爲“引——探——結——用”四個環節。

（一）、引出課題（2分鐘）

例如，足球比賽中，可以把進球數記爲正數，失球數記爲負數，它們的.和叫做淨勝球數。

如果，紅隊進4個球，失2個球；藍隊進1個球，失1個球。則紅隊的淨勝球數爲4＋（－2），藍隊的淨勝球數爲1＋（－1）。

這裏用到正數和負數的加法。

那麼，怎樣計算4＋（－2）呢？

此環節大約2分鐘。

（二）、探索規律、得出法則。（15分鐘）

現規定正能量爲正，負能量爲負。

（1）若兩個好人攜帶正能量分別爲+20、+30，則相加的結果是（）。

寫成算式：（+20）+（+30）=（）

（2）若兩個壞人攜帶負能量分別爲-20、-30，則相加的結果是（）。

寫成算式：（-20）+（-30）=（）

這兩個算式，運算有什麼特點呢？

同號兩數相加，好比作同夥人：正數+正數，正能量增大；負數+負數，負能量增大。

最後概括爲定符號；把絕對值相加。

（3）若一個好人攜帶正能量+30一個壞人攜帶負能量-10。

則兩人較量的結果是（）贏，還剩（）能量。

寫成算式：（+30）+（-10）=（）。

（4）若一個好人攜帶正能量+20一個壞人攜帶負能量-40。

則兩人較量的結果是（）贏，還剩（）能量。

寫成算式：（+20）+（-40）=（）。

這組算式，運算有什麼特點呢？

異號兩數相加，好比兩人在打仗，誰的力量強大，誰就贏。如果正能量大，符號就定爲正；如果負能量大，符號就定爲負，又讓學生理解兩人打仗，彼此力量會彼此抵消，彼此消損。那麼贏的一方還剩多少能量呢？故而把絕對值做減法。強調用大的絕對值減去小的絕對值。

再看兩種特殊情形：

（5）若一個好人攜帶正能量+30，一個壞人攜帶負能量-30。則兩人較量的結果是（），還剩（）能量。

寫成算式：（-30）+（+30）=（）。

（6）20+0=（）0+（-15）=（）

新課程倡導讓學生從“要我學”向“我會學”轉變，而教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。由於教材上利用數軸和絕對值來探究法則過於抽象，不易引起學生的興趣。借鑑之下，我選用了學生感興趣的卡通動畫人物，激發學生的學習興趣，營造一種輕鬆愉快的學習氛圍；我讓學生來當裁判，學生必須把6次的情況都完成後，才能得到結果，這樣每個學生的注意力一直會很集中。若學生有困難，則小組內探討交流、補充，讓學生能逐步引導概括出有理數的加法法則。上述過程，大約20分鐘的時間，將突出重點，突破難點。

（三）小結（3分鐘）

有理數的加法法則

1、同號兩數相加：取加數的符號，並把絕對值相加。

2、異號兩數相加：取絕對值較大的加數的符號，並用較大的絕對值減去較小的絕對值。

3、互爲相反數的兩個數相加得0。

4、一個數同零相加：仍得這個數

（四）、運用

1、加深理解，鞏固法則。（5分鐘）

（1）填表

（2）思考：在進行有理數加法運算時，應分幾步完成？

此題的設計是爲了學生更好地理解、掌握有理數加法法則。同時，讓學生知道，凡是有理數運算都要首先確定結果的符號。學生獨立完成表格後，我將解題步驟，分步板書在黑板上，讓學生對解題格式引起重視。

2、變式訓練，應用法則。（15分鐘）

數學家皮亞傑認爲：“不斷的訓練才能夠逐漸的發展出一個合理的數學模型”。練習和科學的重複練習始終是數學學習的有效辦法。爲了讓學生熟練應用法則準確計算，我設計了2個例題、例1是同號兩數相加；例2是異號兩數相加。這兩種最典型的類型，以起到鞏固法則和規範格式的作用。我讓學生嘗試獨立完成，讓基礎組的學生板演後，並讓別的學生找錯誤，這樣充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。同時，通過學生糾錯的過程，讓學生對錯誤加深記憶，將知識轉化爲技能。

3、小組闖關，檢測目標。（5分鐘）

在新課程下，教學的本質是學習活動，學生是否有效的學習，教學目標是否落實到位，檢測目標成爲一節課的一個重要環節。

我設計了兩個闖關小遊戲。一個是學生口答搶答，另一個是男生出題女生搶答，反之女生出題男生搶答，通過男女同學競爭中鞏固、應用法則。

教學反思

1、情境探究問題的設置

我用卡通動畫人物來引入問題情境，使學生能夠形象的理解有理數加法法則。在思考問題時，首先應讓學生對好人、壞人在一起有幾種情況有一個明確的認識，培養學生考慮問題的完整性。然後再逐一的進行探索，通過學生談論交流，最後得到有理數的四條加法法則。

2、例題安排的設置

我安排了同號兩數相加和異號兩數相加兩種最典型的類型，以起到鞏固法則和規範格式的作用。

3、數學語言表達的訓練

爲了培養學生的數學語言的表達能力，在課堂中我儘可能的讓學生用自己的話來表達。這樣可以及時糾正學生錯誤，引導學生規範的表達。

《有理數的加法》說課稿 3

教學目的

1.使學生理解有理數加法的意義，初步掌握有理數加法法則，並能準確地進行有理數的加法運算.

2.通過有理數的加法運算，培養學生的運算能力.

教學重點與難點

重點：熟練應用有理數的加法法則進行加法運算.

難點：有理數的加法法則的理解.

教學過程

(一)複習提問

1.有理數是怎麼分類的?

2.有理數的絕對值是怎麼定義的?一個有理數的絕對值的幾何意義是什麼?

3.有理數大小比較是怎麼規定的?下列各組數中，哪一個較大?利用數軸說明?

-3與-2;3與-3;-3與0;

-2與+1;-+4與-3.

(二)引入新課

在小學算術中學過了加、減、乘、除四則運算，這些運算是在正有理數和零的範圍內的運算.引入負數之後，這些運算法則將是怎樣的呢?我們先來學有理數的加法運算.

(三)進行新課 有理數的加法(板書課題)

例1 如圖所示，某人從原點0出發，如果第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求兩次行走後某人在什麼地方?

兩次行走後距原點0爲8米，應該用加法.

爲區別向東還是向西走，這裏規定向東走爲正，向西走爲負.這兩數相加有以下三種情況：

1.同號兩數相加

(1)某人向東走5米，再向東走3米，兩次一共走了多少米?

這是求兩次行走的路程的和.

5+3=8

用數軸表示如圖 ：略

從數軸上表明，兩次行走後在原點0的東邊.離開原點的距離是8米.因此兩次一共向東走了8米.

可見，正數加正數，其和仍是正數，和的絕對值等於這兩個加數的絕對值的和.

(2)某人向西走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米?

顯然，兩次一共向西走了8米

(-5)+(-3)=-8

用數軸表示如圖 ：略

從數軸上表明，兩次行走後在原點0的西邊，離開原點的距離是8米.因此兩次一共向東走了-8米.

可見，負數加負數，其和仍是負數，和的絕對值也是等於兩個加數的絕對值的和.

總之，同號兩數相加，取相同的符號，並把絕對值相加.

例如，(-4)+(-5)，同號兩數相加

(-4)+(-5)=-( )，取相同的符號

4+5=9把絕對值相加

(-4)+(-5)=-9.

口答練習：

(1)舉例說明算式7+9的實際意義?

(2)(-20)+(-13)=?

2.異號兩數相加

(1)某人向東走5米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米?

由數軸上表明，兩次行走後，又回到了原點，兩次一共向東走了0米.

5+(-5)=0

可知，互爲相反數的兩個數相加，和爲零.

(2)某人向東走5米，再向西走3米，兩次一共向東走了多少米?

由數軸上表明，兩次行走後在原點o的東邊，離開原點的距離是2米.因此，兩次一共向東走了2米.

就是 5+(-3)=2.

(3)某人向東走3米，再向西走5米，兩次一共向東走了多少米?

由數軸上表明，兩次行走後在原點o的西邊，離開原點的距離是2米.因此，兩次一共向東走了-2米.

就是 3+(-5)=-2.

請同學們想一想，異號兩數相加的法則是怎麼規定的?強調和的符號是如何確定的?和的絕對值如何確定?

最後歸納

絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，並用較大的絕對值減去較小的.絕對值，互爲相反數的兩個數相加得0

例如(-8)+5絕對值不相等的異號兩數相加

85

(-8)+5=-( )取絕對值較大的加數符號

8-5=3 用較大的絕對值減去較小的絕對值

(-8)+5=-3.

口答練習

用算式表示：溫度由-4℃上升7℃，達到什麼溫度.

(-4)+7=3(℃)

3.一個數和零相加

(1)某人向東走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米?

顯然，5+0=5.結果向東走了5米.

(2)某人向西走5米，再向東走0米，兩次一共向東走了多少米?

容易得出：(-5)+0=-5.結果向東走了-5米，即向西走了5米.

請同學們把(1)、(2)畫出圖來

由(1)，(2)得出：一個數同0相加，仍得這個數.

總結有理數加法的三個法則.學生看書，引導他們看有理數加法運算的三種情況.

有理數加法運算的三種情況：

特例：兩個互爲相反數相加;

(3)一個數和零相加.

每種運算的法則強調：

(1)確定和的符號;

(2)確定和的絕對值的方法.

(四)例題分析

例1 計算(-3)+(-9).

分析：這是兩個負數相加，屬於同號兩數相加，和的符號與加數相同(應爲負)，和的絕對值就是把絕對值相加(應爲3+9=12)(強調相同、相加的特徵).

解：(-3)+(-9)=-12.

例2

分析：這是異號兩數相加，和的符號與絕對值較大的加數的符號相同(應爲負)，和的絕對值等於較大絕對值減去較小絕對值..(強調兩個較大一個較小)

解： 解題時，先確定和的符號，後計算和的絕對值.

(五)鞏固練習

1.計算(口答)

(1)4+9; (2) 4+(-9); (3)-4+9; (4)(-4)+(-9);

(5)4+(-4); (6)9+(-2); (7)(-9)+2; (8)-9+0;

2.計算

(1)5+(-22); (2)(-1.3)+(-8)

(3)(-0.9)+1.5; (4)2.7+(-3.5)

《有理數的加法》說課稿 4

一、教學目標

（一）知識與技能

1、使學生掌握有理數加法法則，並能運用法則進行計算；

2、在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的運算能力。

（二）過程與方法

1、在教師創設的熟悉情境與學生探索法則的過程中，通過觀察結果的符號及絕對值與兩個加數的符號及其絕對值的關係，培養學生的分類、歸納、概括的能力。

2、在探索過程中感受數形結合和分類討論的數學思想。

（三）情感、態度與價值觀

1、認識到通過師生合作交流，學生主動參與探索獲得數學知識，從而提高學生學習數學的積極性。

2、創設教學情境，使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學的意義與數學實際應用。

二、教學重點

會用有理數加法法則進行運算。

三、教學難點

異號兩數相加的'法則。

四、教學方法

探究法、引導發現法

五、教具準備

多媒體課件、導學案

六、教學過程

（一）創設情景，引入新課。

小明沿着一條直線，先走兩米，又走了三米，能否確定小明現在位於原來位置的哪個方向，與原來位置相距多少米？請把你們認爲可能的所有答案說出來。

（二）探究新知

1、大家開始畫數軸，以原點爲起點，規定向右的方向爲正方向，向左的方向爲負方向。

（1）若兩次都是向右走，很明顯，一共向右走了5米。

記作：（+2）+（+3）= +5

（2）若兩次都是向左走，很明顯，一共向左走了5米。

記作：（-2）+（-3）= -5

（3）若第一次向右走2米，第二次向左走3米，在數軸上，我們可以看到，小明位於原來位置的左方1米處。

記作：（+2）+（-3）= -1

（4）若第一次向左走2米，第二次向右走3米，在數軸上，我們可以看到，小明位於原來位置的右方1米處。

記作：（-2）+ （+3）= +1

2、從剛纔畫數軸的過程中，我們知道了加法實際上是相繼活動的合併。我們可以藉助數軸來得知兩個有理數相加的結果。請模仿剛纔演示的過程，向右表示加數中的正數，向左表示加數中的負數，在數軸上表示兩個數相加的過程，得到結果。

1)（-4）+ （-1）

2)（+5）+（-3）

3)（-4）+（+7）

4)（-6）+3

3、通過實踐，我們發現，能借助數軸很方便地得知有理數加法結果。但對於如1700 +（-1800），1.2 +（-5.34）這樣的數字在數軸上就不容易表示出來了，怎樣才能迅速準確地計算出來呢？

師生討論、歸納出有理數的加法法則：

①同號兩數相加，取相同的符號，並把絕對值相加；

②絕對值不等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，並把較大的絕對值減去較小的絕對值；

除此之外，有理數相加，還有其他情況

（1）第一次向左走3米，第二次向右走3米，則小明仍位於出發點。

記作：（-3）+（+3）= 0

（2）第一次向右走3米，第二次向左走3米，則小明仍位於出發點。

記作：（+3）+（-3）= 0

（3）第一次向左（向右）走了3米，第二次在原地不動，則小明位於原來位置的左方（或右方）3米。

記作：（-3）+0 = +3 或（+3）+0 = 0

歸納爲：

③互爲相反數的兩個數相加得0;

④一個數同0相加，仍得這個數。

（三）運用新知

1、例題講解：（利用多媒體展示）

例1: 計算下列各題：

（1）180 +（-10）； （2）（-10）+（-1）；

（3）5 +（-5）； （4）0+（-2）。

教師引導學生先觀察符號特徵，再教師示範寫出過程，並強調題的類型每一步的理由。

解：（1）180+（-10）（異號型 ）

=+（180-10）（取絕對值較大的數的符號，

=170 並用較大的絕對值減去較小的絕對值）

（2）（-10）+（-1） （同號型）

=-（10+1） （取相同的符號，並把絕對值相加）

=-1

對於（3）、（4） 小題，讓學生解答。

在講完例題後，教師引導學生反思剛纔做題時的基本思路。教師在學生回答的基礎上提煉爲三句話：

①確定類型；

②確定符號；

③確定絕對值。

2、練習

（1）（口答）確定下列各題中的符號，並說明理由：

①（+3）+（+6）；

② （-6） +（-7）

③ （+12）+（-7）

④ （+5）+（-10）

（2）計算下列各式：

①（-25）+（-7）；

②（-13）+5;

③（-23）+ 0;

④ 45 +（-45）。

（3）土星表面的夜間平均溫度爲-150度，白天比夜間高27度，那麼白天的平均溫度是多少？

（4）某升降機第一次上升6米，第二次下降7米，第三次又上升5米，此時升降機在初始位置的_____方（填"上"或"下"）相距____米。

（四）課時小結：

1、這節課你學到了什麼？

2、對於這節課你有什麼困惑？

（五）佈置作業

課本練習1題、2題。

《有理數的加法》說課稿 5

一、說教材：

（一）地位和作用

有理數的加法是小學算術加法運算的拓展，是初中數學運算最重要，最基礎的內容之一。熟練掌握有理數的加法運算是學習有理數其它運算的前提，同時，也爲後繼學習實數、代數式運算、方程、不等式、函數等知識奠定基礎。有理數的加法運算是建構在生產、生活實例上，有較強的生活價值，體現了數學來源於實踐，又反作用於實踐。就本章而言，有理數的加法是本章的重點之一。學生能否接受和形成在有理數範圍內進行的各種運算的思考方式（確定結果的符合和絕對值），關鍵在於這一節的學習。

（二）課程目標：

1、知識與技能目標：

⑴瞭解有理數加法的意義。

⑵經歷探索有理數加法法則的過程，理解並掌握有理數加法的法則。

(3)運用有理數加法法則正確進行運算（主要是整數的運算）。

2、過程與方法目標：

⑴在教師創設的熟悉情境與學生探索法則的過程中，通過觀察結果的符號及絕對值與兩個加數的符號及其絕對值的關係，培養學生的分類、歸納、概括的能力。

（2）在探索過程中感受數形結合和分類討論的數學思想。

（3）滲透由特殊到一般的唯物辯證法思想

3、情感態度與價值觀目標：

(1)通過師生交流、探索，激發學生的學習興趣、求知慾望，養成良好的數學思維品質。

（2）讓學生體會到數學知識來源於生活、服務於生活，培養學生對數學的熱愛，培養學生運用數學的意識。

（3）培養學生合作意識，體驗成功，樹立學習自信心。

（三）教學重點、難點：

重點：理解和運用有理數的加法法則

難點：理解有理數加法法則，尤其是理解異號兩數相加的法則

二、說教法：

在教學過程中一如既往的開展“新、行、省、信”四字教育模式的教學。

新：創設新的問題情境（足球淨勝球數）、開展新的學習方式（自主、合作、交流）、進行新的評價體系（個人評價與小組評價相結合）；

行：在教師的啓發引導下自主、合作探究新知（有理數的加法法則），教師關注學生是否積極思考問題（幾組有理數加法的符號與絕對值特徵）、是否主動參與討論（同號與異號的特徵）、是否敢於發表自己的見解（有理數加法法則的概括）；

省：在特殊實例的基礎上觀察、歸納、概括有理數的加法法則，在實例講解和自主練習的基礎上總結心得、反省得失（如：解後思）。

信：在本節課的探究法則與運用法則中體驗成功，樹立學習自信心（如在教師用數帶正號球的方法得出（+2）+（+3）= +5後，學生按照此思路可以很快得出（-2）+（-3）等其它情形。又如以口答形式判斷幾組有理數加法的和的符號和在最後以“挑戰老師”的形式判斷一句話的正誤）。

同時本節課在運用“正負抵消”和數軸探討有理數法則時，教師只對第一個或前兩個進行指導和示範，其它的留給學生獨立得出或合作完成。

另外利用多媒體來輔助教學，使教學內容直觀形象化，使學生在比較真實的環境裏面體驗數學的生活性。

三、說學法：

本節課同號兩數相加學生易理解，難點是異號兩數相加，所以在教學時要注意以下幾點：

第一、學生在小學階段的學習和前面正數、負數、數軸、絕對值的學習爲本節課提供了學習的`前提；

第二、七年級的學生已經初步具備合作和交流的能力，通過探究和合作獲得成功基本上可以實現課程目標的；

第三、範例講解和隨堂練習始終是學以致用的有效方法。範例講解與隨堂練習都是學生強化理解法則、正確運用法則的地方。範例講解時應引導學生步步說理，隨堂練習時應引導學生通過自我反省、小組評價、來克服解題時的錯誤，有必要教師給與規範矯正。

四、說教學程序：

本節課我將“新、行、省、信”四字教育法運用到教學中，教學過程劃分爲以下幾個環節：（簡述如下）

1、 引入新知---新（創設新的問題情境）。

今年恰好舉行了世界盃，所以通過足球淨勝球問題引入教學，情境活潑、自然。在學生回答（-1）+（+1）=0和（+1）+（-1）=0時滲透“正負抵消”的思想引入討論整數加法的幾種情形。

2、 探究新知---行

（1） 類比小學學習加法的“實物數數法”（1用一個 表示，-1用一個 表示，那麼2就用兩個 表示的方法）和“正負抵消”法形象直觀得出一組有理數加法的結果，教學時除（+2）+（+3）教師示範得出外，其他幾例均可學生自主得出，教師在聆聽學生講述自己的方法時及時給與積極的評價。

（2） 聯繫前面數軸，運用數軸也可以形象得出上述四組數的結果。在教學時要強調加法的“疊加性”，此處學生易出錯。如在講（-2）+（-3）時學生雖然明白-2表示從原點出發往西移動2個單位，但在加上-3時易犯“又從原點出發”的錯誤，教學時可以採取以下策略：一是先講點的移動再移動然後用數學式子表示，在此基礎上出示其它幾個算式，讓學生運用點的移動說明運算結果；二是聯繫孩提時學數數（數手指）的方法進行類比。在此處的教學師應加強引導，在講完第一個式子的表示過程後其他三個讓學生依照剛纔教師的方法和思路獨立完成，在學生髮表見解時師可以讓其他學生給出矯正和評價。

3、 得出新知---省

在前面形象得出結果的基礎上教師誘導學生從四個例子中發現一般的結論。教師引導學生觀察：

（-2）+（-3）=-5

（+3）+（-2）=+1

（+2）+（+3）=+5

（-3）+（+2）=-1

（-4）+（+4）=0

問：兩個有理數相加，和的符號怎樣確定？和的絕對值怎樣確定？一個有理數同0相加，和是多少？

在引導學生觀察前可以讓學生小組合作、交流、討論。教師可以參與到學生當中的討論中，在討論中師可誘導學生先看式子的和的符號與兩個加數的符號的關係，再誘導學生看和的絕對值與兩個加數的絕對值的關係。如果學生有困難，師可引導學生分類：同號類、異號類、相反數類，觀察符號與絕對值特徵，再請學生髮表自己或小組成員的見解。此處應肯定學生樸素的語言特別應表彰有獨特見解和說得完備的學生。最後師生一起用比較規範的語言總結有理數加法法則。

4、 運用新知---信

此處的“信”主要是指在運用法則解決問題時對照法則“步步說理”，從而樹立學生學好法則用好法則的信心。特別是異號兩數相加時更要着重強調、矯正、理清思路和步驟。然後師生一起“解後思”：在做題時應該注意什麼（此處又是“省”），在隨堂練習時教師關鍵是反饋矯正、積極評價，

5、 聯繫實際、小小拓展；

爲落實“數學來源於生活、生活處處有數學”的理念，此處可安排兩道實際應用題：如：請根據式子（-4）+3舉出一個恰當的生活情境；（此例有很多好情境，教師應對舉例舉得好的學生給與積極評價）。又如：土星表面的夜間平均溫度爲-150度，白天比夜間高27度，那麼白天的平均溫度是多少？

6、 教學小結、知識回顧：

教師讓學生暢所欲言的談在這節課的得與失、感到困惑和疑難的地方、運用法則的關鍵和步驟等等。師在學生髮言的基礎上再提煉。運算時的基本思路：

①確定類型、

②確定符號、

③確定絕對值。

7、課外作業

爲進一步鞏固知識，佈置適當作業。教師還可提問供學生課外思考以挑戰老師：學習完今天的知識後，老師認爲“兩個有理數相加，和一定大於其中一個加數”，老師的說法正確嗎？請聰明的你舉例說明。

《有理數的加法》說課稿 6

一．教學目標

1．知識與技能

（1）通過足球賽中的淨勝球數，使學生掌握有理數加法法則，並能運用法則進行計算；

（2）在有理數加法法則的教學過程中，注意培養學生的運算能力．

2．過程與方法

通過觀察，比較，歸納等得出有理數加法法則。能運用有理數加法法則解決實際問題。

3．情感態度與價值觀

認識到通過師生合作交流，學生主動叄與探索獲得數學知識，從而提高學生學習數學的積極性。

二、教學重難點及關鍵：

重點：會用有理數加法法則進行運算．

難點：異號兩數相加的法則．

關鍵：通過實例引入，循序漸進，加強法則的應用.

三、教學方法

發現法、歸納法、與師生轟動緊密結合.

四、教材分析

“有理數的加法”是人教版七年級數學上冊第一章有理數的第三節內容，本節內容安排四個課時，本課時是本節內容的第一課時，本課設計主要是通過球賽中淨勝球數的實例來明確有理數加法的.意義，引入有理數加法的法則，爲今後學習“有理數的減法”做鋪墊。

五、教學過程

（一）問題與情境

我們已經熟悉正數的運算，然而實際問題中做加法運算的數有可能超出正數範圍。例如，足球循環賽中，通常把進球數記爲正數，失球數記爲負數，它們的和叫作淨勝球數。章前言中，紅隊進4個球，失2個球；藍隊進1個球，失1個球。於是紅隊的淨勝球爲4+（-2），黃隊的淨勝球爲1+（-1），這裏用到正數與負數的加法。

（二）師生共同探究有理數加法法則

前面我們學習了有關有理數的一些基礎知識，從今天起開始學習有理數的運算．這節課我們來研究兩個有理數的加法．兩個有理數相加，有多少種不同的情形？爲此，我們來看一個大家熟悉的實際問題：

足球比賽中贏球個數與輸球個數是相反意義的量．若我們規定贏球爲“正”，輸球爲“負”，打平爲“0”．比如，贏3球記爲+3，輸1球記爲-1．學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：

(1)上半場贏了3球，下半場贏了1球，那麼全場共贏了4球．也就是(+3)+(+1)=+4

(2)上半場輸了2球，下半場輸了1球，那麼全場共輸了3球．也就是(-2)+(-1)=-3

現在，請同學們說出其他可能的情形：

答:上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是(+3)+(-2)=+1；

上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是(-3)+(+2)=-1；

上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是(+3)+0=+3；

上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸2球，也就是(-2)+0=-2；

上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是0+0=0。

上面我們列出了兩個有理數相加的7種不同情形，並根據它們的具體意義得出了它們相加的和．但是，要計算兩個有理數相加所得的和，我們總不能一直用這種方法．現在請同學們仔細觀察比較這7個算式，你能從中發現有理數加法的運算法則嗎？也就是結果的符號怎麼定？絕對值怎麼算？

這裏，先讓學生思考，師生交流，再由學生自己歸納出有理數加法法則：

1．同號兩數相加，取相同的符號，並把絕對值相加；

2．絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，並用較大的絕對值減去較小的絕對值，互爲相反數的兩個數相加得0；

3．一個數同0相加，仍得這個數．

（三）應用舉例 變式練習

例1 口答下列算式的結果

(1)(+4)+(+3)；

(2)(-4)+(-3)；

(3)(+4)+(-3)；

(4)(+3)+(-4)；

(5)(+4)+(-4)；

(6)(-3)+0；

(7)0+(+2)；(8)0+0．

學生逐題口答後，師生共同得出：進行有理數加法，先要判斷兩個加數是同號還是異號，有一個加數是否爲零；再根據兩個加數符號的具體情況，選用某一條加法法則．進行計算時，通常應該先確定“和”的符號，再計算“和”的絕對值．

例2（教科書的例1）

解：（1）(-3)+(-9) (兩個加數同號，用加法法則的第1條計算)

=-(3+9) (和取負號，把絕對值相加)

=-12．

（2）（-4.7）+3.9 （兩個加數異號，用加法法則的第2條計算）

=-（4.7-3.9） （和取負號，把大的絕對值減去小的絕對值）

=-0.8

例3（教科書的例2）教師在算出紅隊的淨勝球數後，學生自己算黃隊和藍隊的淨勝球數

下面請同學們計算下列各題以及教科書第23頁練習第1與第2題

(1)(-0.9)+(+1.5)； (2)(+2.7)+(-3)； (3)(-1.1)+(-2.9)；

學生書面練習，四位學生板演，教師巡視指導，學生交流，師生評價。

（四）小結

1．本節課你學到了什麼？

2．本節課你有什麼感受？（由學生自己小結）

（五）作業設計

1．計算：

(1)(-10)+(+6)；

(2)(+12)+(-4)；

(3)(-5)+(-7)；

(4)(+6)+(+9)；

(5)67+(-73)；

(6)(-84)+(-59)；

(7)-33+48；

(8)(-56)+37．

2．計算：

(1)(-0.9)+(-2.7)；

(2)3.8+(-8.4)；

(3)(-0.5)+3；

(4)3.29+1.78；

(5)7+(-3.04)；

(6)(-2.9)+(-0.31)

(7)(-9.18)+6.18；

(8)(-0.78)+0．

3．用“＞”或“＜”號填空：

(1)如果a＞0，b＞0，那麼a+b ______0；

(2)如果a＜0，b＜0，那麼a+b ______0；

(3)如果a＞0，b＜0，|a|＞|b|，那麼a+b ______0；

(4)如果a＜0，b＞0，|a|＞|b|，那麼a+b ______0

（六）板書設計

1.3.1有理數加法

一、加法法則二、例1例2例3

《有理數的加法》說課稿 7

教學目標

1、理解掌握有理數的減法法則,會將有理數的減法運算轉化爲加法運算；

2、通過把減法運算轉化爲加法運算，向學生滲透轉化思想，通過有理數的減法運算，培養學生的運算能力。

3、通過揭示有理數的減法法則，滲透事物間普遍聯繫、相互轉化的辯證唯物主義思想。

教學建議

(一)重點、難點分析

本節重點是運用有理數的減法法則熟練進行減法運算。解有理數減法的計算題需嚴格掌握兩個步驟：首先將減法運算轉化爲加法運算，然後依據有理數加法法則確定所求結果的符號和絕對值。理解有理數的減法法則是難點，突破的關鍵是轉化，變減爲加。學習中要注意體會：小學遇到的小數減大數不會減的問題解決了，小數減大數的差是負數，在有理數範圍內，減法總可以實施。

（二）知識結構

（三）教法建議

1、教師指導學生閱讀教材後強調指出：由於把減數變爲它的相反數，從而減法轉化爲加法。有理數的加法和減法，當引進負數後就可以統一用加法來解決。

2、不論減數是正數、負數或是零，都符合有理數減法法則。在使用法則時，注意被減數是永不變的。

3、因爲任何減法運算都可以統一成加法運算,所以我們沒有必要再規定幾個帶有減法的運算律,這樣有利於知識的鞏固和記憶。

4、注意引入負數後，小的數減去大的數就可以進行了，其差可用負數表示。

教學設計示例：

有理數的減法

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、掌握有理數的減法法則。

2、進行有理數的減法運算。

（二）能力訓練點

1、通過把減法運算轉化爲加法運算，向學生滲透轉化思想。

2、通過有理數減法法則的推導，發展學生的邏輯思維能力。

3、通過有理數的減法運算，培養學生的運算能力。

（三）德育滲透點

通過揭示有理數的減法法則，滲透事物間普遍聯繫、相互轉化的辯證唯物主義思想。

（四）美育滲透點

在小學算術裏減法不能永遠實施，學習了本節課知道減法在有理數範圍內可以永遠實施，體現了知識體系的完整美。

二、學法引導

1、教學方法：教師儘量引導學生分析、歸納總結，以學生爲主體，師生共同參與教學活動。

2、學生學法：探索新知→歸納結論→練習鞏固。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：有理數減法法則和運算。

2、難點：有理數減法法則的推導。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

電腦、投影儀、自制膠片。

六、師生互動活動設計

教師提出實際問題，學生積極參與探索新知，教師出示練習題，學生以多種方式討論解決。

七、教學步驟

（一）創設情境，引入新課

1、計算（口答）(1)；(2)－3＋（－7）；

(3)－10＋（＋3）；(4)＋10＋（－3）。

2、由實物投影顯示課本第42頁本章引言中的畫面，這是北京冬季裏的一天，白天的.最高氣溫是10℃，夜晚的最低氣溫是－5℃。這一天的最高氣溫比最低氣溫高多少？

教師引導學生觀察：

生：10℃比－5℃高15℃。

師：能不能列出算式計算呢？

生：10－（－5）。

師：如何計算呢？

教師總結：這就是我們今天要學的內容。（引入新課，板書課題）

【教法說明】

1、題目既複習鞏固有理數加法法則，同時爲進行有理數減法運算打基礎。2題是一個具體實例，教師創設問題情境，激發學生的認知興趣，把具體實例抽象成數學問題，從而點明本節課課題—有理數的減法。

（二）探索新知，講授新課

師：大家知道10－3＝7。誰能把10－3＝7這個式子中的性質符號補出來呢？

生：（＋10）－（＋3）＝＋7。

師：計算：（＋10）＋（－3）得多少呢？

生：（＋10）＋（－3）＝＋7。

師：讓學生觀察兩式結果，由此得到：

師：通過上述題，同學們觀察減法是否可以轉化爲加法計算呢？生：可以。

師：是如何轉化的呢？

生：減去一個正數（＋3），等於加上它的相反數（－3）。

【教法說明】

教師發揮主導作用，注重學生的參與意識，充分發展學生的思維能力，讓學生通過嘗試，自己認識減法可以轉化爲加法計算。

2、再看一題，計算（－10）－（－3）。

教師啓發：要解決這個問題，根據有理數減法的意義，這就是要求一個數使它與（－3）相加會得到－10，那麼這個數是誰呢？

生：－7即：（－7）＋（－3）＝－10，所以（－10）－（－3）＝－7。教師給另外一個問題：計算（－10）＋（＋3）。

生：（－10）＋（＋3）＝－7。

教師引導、學生觀察上述兩題結果，由此得到：

教師進一步引導學生觀察(2)式；你能得到什麼結論呢？

生：減去一個負數（－3）等於加上它的相反數（＋3）。

教師總結：由(1)、(2)兩式可以看出減法運算可以轉化成加法運算。

《有理數的加法》說課稿 8

教學目標：

1、知識與技能: 理解有理數加法的運算律，能熟練地運用運算律簡化有理數加法的運算，能靈活運用有理數的加法解決簡單實際問題。

2、過程與方法: 經過有理數加法運算律的探索過程，瞭解加法的運算律，能用運算律簡化運算。

重點、難點:

1、重點：運算律的理解及合理、靈活的運用。

2、難點：合理運用運算律。

教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、敘述有理數的`加法法則。

2、有理數加法與小學裏學過的數的加法有什麼區別和聯繫?

答：進行有理數加法運算，先要根據具體情況正確地選用法則，確定和的符號，這與小學裏學過的數的加法是不同的;而計算和的絕對值，用的是小學裏學過的加法或減法運算。

二、合作交流，解讀探究

1、計算下列各題，並說明是根據哪一條運算法則?

(1) (-9.18)+6.18; (2) 6.18+(-9.18); (3) (-2.37)+(-4.63)

2、計算下列各題：

(1) +(-4); (2) 8+;

(3) +(-11); (4) (-7)+;

(5) +(+27); (6) (-22)+.

通過上面練習，引導學生得出：

交換律兩個有理數相加，交換加數的位置，和不變。

用代數式表示上面一段話：

a+b=b+a

運算律式子中的字母a，b表示任意的一個有理數，可以是正數，也可以是負數或者零.在同一個式子中，同一個字母表示同一個數。

結合律三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變.

用代數式表示上面一段話：

(a+b)+c=a+(b+c)

這裏a，b，c表示任意三個有理數。

根據加法交換律和結合律可以推出：三個以上的有理數相加，可以任意交換加數的位置，也可以先把其中的幾個數相加。

三、應用遷移，鞏固提高

例(P22例3) 計算：

(1) 33+(-2)+7+(-8)

(2) 4.375+(-82)+( -4.375)

引導學生髮現，在本例中，把正數與負數分別結合在一起再相加，有相反數的先把相反數相加;能湊整的先湊整;有分母相同的,先把同分母的數相加,計算就比較簡便。

本例先由學生在筆記本上解答，然後教師根據學生解答情況指定幾名學生板演，並引導學生髮現，簡化加法運算一般是三種方法：首先消去互爲相反數的兩數(其和爲0)，同號結合或湊整數。

例2(P23例4)

教師通過啓發，由學生列出算式，再讓學生思考，如何應用運算律，使計算簡便。第一問可以讓學生自已作行程示意圖幫助理解，注意第一問和第二問的區別。

練習 課本P.23練習：1、2

四、總結反思

本節課你有哪些收穫?

五、作業

1、課本P27習題1.4A組第3、4題

2、課本P28習題1.4B組第12題

《有理數的加法》說課稿 9

教學目標：

1、使學生掌握有理數加法的運算律，並能運用加法運算律簡化運算。

2、培養學生觀察、比較、歸納及運算能力。

重點：有理數加法運算律及其運用。

重點：靈活運用運算律

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、小學時已學過的加法運算律有哪幾條?

2、猜一猜：在有理數的加法中,這兩條運算律仍然適用嗎?

3、(1)計算30+(-20)=__________=______，-20+30=___________=_____；

(2)[8+(-5)]+(-4)=_______=______， 8+[(-5)+(-4)]=_______=______。

二、講授新課

教師：你會用文字表述加法的兩條運算律嗎?你會用字母表示加法的這兩條運算律嗎?

（學生回答省略）

師生共同歸納：加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。 即：a+b=b+a

加法結合律：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，和不變。即（a+b）+c=a+（b+c）

講解例3

教師：例3中是怎樣使計算簡化的？這樣做的根據是什麼？（請兩位同學起來回答）

三、鞏固知識

教師：例4中用了兩種方法，比較兩種解法，哪種方法比較好？解法2中使用了哪些運算律？

師生共同得出：解法2比較好，因爲它的運算量比較小。解法2中使用了加法交換律和加法結合律。

四、總結

本節課主要學習有理數加法運算律及其運用，主要用到的思想方法是類比思想，需要注意的是：有理數的加法運算律與小學學習的'運算律相同，運用加法運算律的目的爲了簡化運算。解題技巧是將正數分別相加，再把負數分別相加，然後再把它們的和相加。

五、佈置作業

《有理數的加法》說課稿 10

學習目標：

1.理解有理數加法意義

2.掌握有 理數加法法則，會正確進行有理數加法運算

3.經歷探究有理數有理數加法法則過程，學會與他人交流合作

學習重點：

和 的符號的確定

學習難點：

異號兩數相加的法則

學法指導：

在探討有理數的加法法則問題時，利用物體在同一直線上兩次運動的過程，理解有理數運算法則。先仔細觀察式子的特點，找到合理的運算步驟，使加法運算簡便。

學習過程

(一)課前學習導引：

1. 如果向東走5米記作+5米，那麼向西走3米記作

2. 比較 大小：2 -3，-5 - 7，4

3. 已知a=-5，b=+ 3， 則︱a ︳+︱ b︱=

(二)課堂學習導引

正有理數及0的加法運算，小學已經學過，然而實 際問題中做加法運算的.數有可能超出正數範圍。例如，足球循環賽中，可以把進球數記爲正數，失球數記爲負數，它 們的和叫做 淨勝球數。如果，紅隊進4個球，失2個球;藍隊進1個球，失1個球.於是

(1)紅隊的淨勝球數爲 4+(-2) ，

(2)藍隊的淨勝球數爲 1+(-1) 。

這裏用到正數和負數的加法。那麼，怎樣計算4+(-2)，1+(-1)的結果呢?

現在讓我們藉助數軸來討論有理數的加法：某人從一點出 發，經過下面兩次運動，結果的方向怎樣?離開出發點的距離是多少?規定向東爲正，向西爲負，請同學們用數學式子表示

①先向東走了5米 ，再向東走3米 ，結果怎樣?可以 表示爲

②先向西走了5米，再向西走了3米，結果如何?可以表示爲：

③先向東走了5米，再向西走了3米，結果呢?可以表示爲：

④先向西走了5米，再向東走了3米，結果呢?可以表示爲：

⑤先向東走了5米，再向西走了5米，結果呢?可以表示爲：

⑥先向西走5米，再向東走5米，結果呢?可以表示爲：

從以上幾個算式中總結有理數加法法則：

(1)、同號的兩數相加，取 的符號，並把 相加.

(2).絕對值不相等的異號兩數相加， 取 的加數 的 符號， 並用較大的絕對值 較小的絕對值. 互爲相反數的 兩個數相加得 .

(3)、一個數同0相加，仍得 。

例1 計算(能完成嗎，先自己動動手吧!)

(-3)+( -9) (2)(-4.7)+3.9

例2 足球循環賽中,

紅隊勝黃隊4： 1，黃隊勝藍隊1 ：0，藍隊勝紅隊1： 0，計算 各隊的 淨勝球數。

解：每個隊的進球總數記爲正數，失球總數記爲負數，這 兩數的和爲這隊的淨勝球數。

三場比賽中，

紅隊共進4球，失2球，淨勝球數爲(+4)+(2)=+(42 )= ;

黃隊共進2球，失4球，淨勝球數爲(+2)+(4)= (4

藍隊共進( )球，失( )球， 淨勝球數爲 = 。

(三)課堂檢測導引：

(1)(-3)+(-5)= ; (2)3+(-5)= ;

(3)5+(-3)= ; (4)7+(-7)= ;

(5)8+(-1)= ; (6)(-8)+1 = ;

(7)(-6)+0 = ; (8)0+(-2) = ;

(四)課堂學習小結

1.本節課中你學到了什麼知識?

2.你覺得有理數加法比較難掌握的是哪裏?

(五)學後拓延導引

1.計算：

(1)(-13)+(-18); (2)20+(-14);

(3)1.7 + 2.8 ; (4)2.3 + (-3.1);

(5) (- )+(- ); (6)1 +(-1.5 );

(7)(-3.04)+ 6 ; (8) +(- ).

2.判斷題：

(1)兩個負數的和一定是負數; ( )

(2)絕對值相等的兩個數的和等於零; ( )

(3)若兩個有理數相加時的和爲負數，這兩個有理數一定都是負數; ( )

(4)若兩個有理數相加時的和爲正數，這兩個有理數一定都是正數. ( )

3.當a = -1.6，b = 2.4時，求a+b和a+(-b)的值.