田忌賽馬說課稿
作爲一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編整理的田忌賽馬說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
田忌賽馬說課稿1
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啓發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作爲首篇課文，起着舉一反三的示範作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗爲勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定爲如下三點：
1、學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情地朗讀課文3―12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。
2、初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3、知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理佈置力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：
①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3―12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。
二、說教法和學法
爲了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
（六）延伸課外，培養能力。
在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀爲本原則。
田忌賽馬說課稿2
《田忌賽馬》說課稿
一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫忙田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，能夠分爲“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生”讀通課文，學會生字新詞，瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果“的基礎上，我設定本課的教學目標爲：
二、教學目標：
”認知“目標：理解課文資料，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
”潛力“目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
”情感“目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文資料，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀潛力和理解潛力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的潛力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要資料，體味和推敲重要詞句在語言環境中的好處和作用。”爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文資料，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的潛力。
六、教學設計：
（一）複習導入，複習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的狀況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和用心性。
（二）學習第二次賽馬，並分析轉敗爲勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），之後讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計能夠給學生廣闊的思維空間，透過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維潛力。透過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏爲什麼能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，之後進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，透過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。透過這一設計我想能到達兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
之後讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生透過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分主角朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生透過朗讀進一步領會這段的資料和人物的想法，並且培養學生的朗讀潛力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫忙齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維潛力，提高學生的興趣，並讓學生明白要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想能夠讓學生在充分理解課文資料的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用潛力的很好的方法。
（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！
同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，期望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。
（七）板書設計：
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王
垂頭喪氣得意洋洋
喜出望外調換順序目瞪口呆
七、課後反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並透過朗讀讀出人物的情緒，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改善的地方，比如作爲一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解潛力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處務必透過實踐的不斷磨練來彌補，透過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
田忌賽馬說課稿3
我說課的內容是湘教版小學音樂三年級上冊第六課《賽馬》，下面我將從以下幾方面展開我的說課。
一、說教材：
1、對教材的分析：《賽馬》是我國作曲家黃海懷創作的一首二胡獨奏曲，它描繪了蒙古族人民在歡慶自己的節日時，熱烈歡騰的賽馬場面。樂曲分三部分，第一部分情緒熱烈、奔放，刻畫了賽馬場上羣馬飛奔的沸騰場面。第二部分情緒輕快悠揚，刻畫了騎手們樂觀自信的精神風貌。第三部分是第一段部分再現，情緒更爲激烈，呈現了賽馬的歡騰場面。
2、教材的地位和作用：音樂課程標準的基本理念指出，要弘揚民族音樂，使學生了解我國優秀的民族民間音樂，培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感和自信心。通過二胡獨奏曲《賽馬》的欣賞讓學生了解民族拉絃樂器二胡及其音色特點。本節課也是認識我國民族拉絃樂器的開始，因而本課在整個教材中佔有重要地位。
3、教學目標：根據音樂課程標準的三維目標，我確立了本節課的教學目標。
①情感目標：培養學生對蒙古族及蒙古族音樂的熱愛之情。
②能力目標：引導學生積極參與音樂實踐活動。
③知識目標：認識民族拉絃樂器二胡，並初步感受二胡音色特點。
4、教學重點：認識二胡，並感受其音色特點。
5、教學難點：體會速度在樂曲中的作用。
6、教具準備：多媒體課件、電子琴、電腦、打擊樂器。
二、學情分析：
三年級的學生有一定的模仿能力，課堂比較好動，注意力不夠集中，對欣賞課不太感興趣。採用多媒體課件直觀演示的方法，可充分調動學生視聽學習的積極性，集中學生的注意力，增強參與能力，使欣賞課真正達到培養學生感受音樂的能力。
三、說教法：
1、教學中以視聽爲主，教師點撥、引導，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習積極性。
2、採用現代多媒體教學手段，創設情境，以較多的信息量豐富課堂內容，開闊學生的眼界，增加學習興趣，讓學生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，從多方面多角度去感知音樂。
四、說學法：
1、教育心理學中提到聯覺現象，即一種感覺引起另一種感覺的心理現象，利用多媒體助教手段，創設音樂情境，讓學生從對樂曲聽覺上的感覺昇華到對樂曲的聯想，聯想到蒙古族人民賽馬時的情景。
2、引導學生在學習中實行“四多”即多聽、多想、多討論、多創作。
五、教學過程：
（一）組織教學
聽《吉祥三寶》（播放課件），說說這首歌曲是哪一個少數民族的歌曲？歌曲中主要是用什麼樂器伴奏的？（馬頭琴，是蒙古族最富特色的民族樂器。）
[設計意圖]：學生通過聆聽《吉祥三寶》，增強學生的興趣，讓學生從歌曲中對蒙古族的歌曲、服裝及演奏的樂器有初步的認識和了解，爲進一步瞭解蒙古族的風情做了鋪墊。
（二）創設情境，感受民風
欣賞蒙古草原美麗風光（課件演示）
[設計意圖]：讓學生自己通過課件演示進行觀察，對蒙古族的印象進一步加深。介紹那達幕盛會。（課件顯示男兒三藝賽況）
（三）新課導入
有一首曲子淋漓盡致的刻畫了蒙古族人民在賽馬場上的情景，那就是由我國作曲家 黃海懷創作的二胡獨奏曲《賽馬》。介紹二胡（教學重點）二胡是我國的民族傳統樂器 二胡演奏法其中的三種：連弓、連頓弓、撥絃。二胡由琴筒、琴皮、琴桿、琴頭、琴軸、千斤、琴馬、弓子和琴絃等部分組成，另外還有松香等附屬物。
（四）分段欣賞《賽馬》（播放課件）
1、細聽第一段，感受音樂節奏。
（1）感受賽馬比賽的音樂情緒，想象畫面。
[設計意圖] 認真聽音樂自由想象樂曲所表現的內容，培養學生的想象力和創造力。
（2）用動作表現，部分學生用串鈴或雙響筒等樂器來烘托賽馬緊張熱鬧的場面。部分學生用動作表演（通過課件展示蒙古舞蹈動作，讓學生對蒙古舞中表現騎馬的動作有所瞭解，便於動作的表演。）
2、細聽第二段，把握音樂變化。（教學難點）
與第一段相比，感受音樂情緒的變化，音樂主題，其他。
3、再聽第二段音樂。
想想比賽環節，用LU模唱第一次旋律。
4、細聽第三段音樂，體會“衝刺”。
感受音樂變化及情緒 ，音樂結尾時，節奏密集，速度更快，力度更強，表現了賽馬比賽已經進行到什麼關鍵時刻了？
（4）這首樂曲分幾段？
（五）完整聽賞（播放課件）
（1）再聽指出撥奏和馬蹄聲。
（2）用打擊樂器、身體語言烘托感受音樂氣氛，併爲他們比賽助興好不好？
（六）用心傾聽（播放課件）
通過聽辨的測試教師瞭解學生對樂曲掌握的程度。
（七）創編動作表演
（八）小結
師：談談本節課的收穫
六、教學預測反思：
1、在教學難點的確立上，我先選擇了體會速度在樂曲中的作用作爲教學的難點，在教學中根據不同班級學生在欣賞教學中的差異，我認爲讓學生記憶樂曲的旋律片斷並進行模唱比較困難，如果學生對樂曲第二部分旋律模唱感到困難時，教師在課堂上就要相應地改變教學策略，把教學的難點進行轉移，並通過教師彈奏片斷讓學生記憶，並解決這個難點，讓學生聽覺能力逐漸提高。
2、在完整聽賞樂曲時，讓學生用打擊樂器及身體語言烘托感受音樂氣氛，由於樂器的演奏聲音會覆蓋欣賞音樂的聲音，因而打擊樂器不易過多，主要以培養學生聽覺能力爲主。
田忌賽馬說課稿4
《田忌賽馬》九年義務教材第十冊第二單元的課文。這冊教材注意了與九冊教材的銜接，進一體現高年級語文教學的特點。這組單元是繼第一組課文後的第一個以培養學生的條理性爲主的單元。本組教學的重點訓練項目是“理清課文的條理”。
葉聖陶先生以前說過：“作者思有路，遵路識斯真。”理清課文的條理，就是把握作者的思路，遵循着作者的思路深入理解課文的思想資料。這既是一種閱讀理解潛力，也是一種閱讀理解的方法。進行理清課文條理的訓練，要綜合運用前面學到的閱讀基本功，即透過語言文字理解課文思想資料，概括課文的主要意思，進而分析作者是怎樣一層一層地表達主要意思的。在本組每篇課文的教學中，都應這樣引導學生在深入理解課文上紮實地下功夫，使學生具體體會到每篇課文清晰的思路，然後再透過讀寫例話的學習對這一訓練項目作簡單小結。
《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫忙田忌調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。它是本組的第三篇課文，是繼前面三篇課文後的對學生“理清課文的條理”訓練的進一步的鞏固和提高。
根據新課程標準的要求和學生在單元的關於“理清課文的條理”的已有的知識基礎，確定課文的教學目標爲：
1、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
2、課文資料，體會孫臏的足智多謀。
3、學會本課的生字。
4、有感情地朗讀課文。
根據學生的實際狀況，教學重點是透過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。
關於教學程序設計：
本課文生動搞笑、通俗易懂，也是本組的第三篇課文。筆者旨在透過“讀”、“畫”、“說”、“演”的教學方式完成教學。透過“讀”讓學生了解課文資料，明白兩次比賽的經過和結果，培養學生的閱讀潛力；旨在透過畫一畫進一步瞭解田忌失敗和勝利的原因及孫臏的足智多謀；透過“想一想、說一說”體會齊威王和田忌各自先後勝利與失敗的心態的變化，以培養學生的想像和口語表達潛力；透過表演齊威王和田忌間賽馬的經過，深化對課文的認識，鍛鍊學生的自我表現的機會。這種教學方式有利於培養學生的自主學習精神，交流合作及探索精神
一、?自讀課文，初步瞭解賽馬經過。
閱讀是個體化行爲。一味規定學生閱讀文章的方式，不利於學
生的自主發展，不利於學生對教材的整體把握、深入學習。教師首先讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，對課文有個初步的瞭解，設計問題：齊威王和田忌共進行了幾次賽馬，比賽的結果怎樣？由於文章資料淺顯易懂，學生基本上能透過自主閱讀，尋得結果。學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程。
二、?擺佈對陣圖，直觀瞭解賽馬過程，尋找勝敗原因。
1、?擺。教師激發興趣導入：大家是否願意親臨現場，再現齊威王與田忌賽馬的經過？讓學生在本子上擺一擺兩次賽馬的對陣圖。讓學生動手擺出兩次賽馬的對陣圖，不論擺出的對陣圖的正誤，這很容易激發學生的興趣。在愉悅的氣氛中訓練了學生動手操作的潛力，給學生一種親臨現場的感覺。長期訓練，這種形式獲得的知識來得自然容易。
2、?議。學生擺出了兩次的對陣圖，教師引導同桌間相互評議：對方所擺的對陣圖對不對，用書中的有關語句或自己的話說說理由。學生的合作交流的意識是潛移默化中訓練的，這種訓練要有利於對知識進一眇理解。
3、?思。教師選出一生的對陣圖投影於屏幕。
師設疑：爲什麼齊威王的上等馬能戰勝田忌的中等馬？
爲什麼田忌的上等馬能戰勝齊威王的中等馬？
由此，引導學生再讀課文，找出田忌所以轉敗爲勝的關鍵所在（1）齊威王的每個等級的馬都比田忌的強。
（2）齊威王的每個等級的馬都比田忌的快不了多少。學生在探究中感受到了本文的條理性。
三、?談。揣摩人物內心，體悟人物品質。
1、?創設情境，體驗齊威王內心活動。
師：（1）如果你是齊威王，你會這樣嗎？從這個問題讓學生自由發表看法，體會到齊威王的驕傲自滿。
（2）你（齊威王）得意洋洋地誇耀自己的馬，是怎樣誇耀的？心裏是怎樣想的？讓學生說一說。
2、?同樣的方法，讓學生體會孫臏在觀察兩人賽馬時的想法。
把學生帶入情境，很容易激發共鳴，輕而易舉地體悟到了人物的內心世界，使想象潛力得到訓練。
3、?情境採訪，深化重點、中心。
問題（1）你是錄臏，有記者採訪：你爲什麼能夠使田忌轉敗爲勝？學生先相互交流討論，再推薦發表看法。教學重點在討論交流中得到進一步體現和落實，水到渠成。
問題（2）如果你是齊威王的好朋友，你想對他說什麼呢？文章的目標之一是體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度，而這樣的問題讓學生從反面得到了教訓，屬於開放性目標。這樣的問題設計有利於學生個性的品質的發展，能夠說恰到好處。
四、?主角表演，回悟課文。
1、?同桌相互分主角朗讀。
2、?推薦幾生全班中表演，做到如聞其聲，如見其人。表演後其他學生評價。
五、?作業板書設計略。
這種教學形式，以突出學生的自主性爲主，把學生的聽讀說想演有機結合在一齊，使學生的學習興趣、口語表達想像潛力、情感體驗層次、探究合作精神等得到同步的訓練和提高。
田忌賽馬說課稿5
一、教材分析：
這是一篇閃耀着智慧光芒的經典之作：戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啓示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗爲勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
二、教學重點、難點：
1、引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。
2、對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
三、教學目標：
1、分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。
2、藉助朗讀、表演等形式理解課文內容，提高語言的感悟能力。進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。
3、懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
四、教法學法：
遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我主要採用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創造性的世界裏自我體驗，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、練、思、演、品”等學習方法自主感悟。
五、教具準備：
課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學，同時採用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。並讓學生準備了黃色和黑色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”的字樣，以備課堂實踐演示之用。
六、教學程序：
本課教學我以有效性教學新理念爲指導，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討爲主要活動形式，力求構建一個思維靈動，充滿生命活力的課堂，我主要安排了五個教學程序：
（一）遊戲引入，創設情境。
本節課我要讓課堂成爲學生自主實踐的樂園，從調動學生的探究慾望入手。所以，我準備提前五分鐘走進教室，並故意揚起手中的六張紙牌對他們說：“老師這兒有兩組牌，一組是紅牌：10、8、5，一組是黑牌：9、6、3，誰願意和我一起玩比大小的遊戲？比賽的規則是三局兩勝。”你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！就在五分鐘遊戲結束時，我又以記者的身份採訪他們說出自己輸了或贏了時的內心感受，總結一下自己輸贏的原因。設計這個形式和過程都類似於田忌賽馬的遊戲目的有兩個：
（1）是通過遊戲，爲學生學習新課創設“比賽”的情景氛圍，讓學生獲得輸贏的情感體驗；
（2）是借這個遊戲對學生進行“細緻觀察的滲透性鍛鍊”，爲後面學生理解“孫臏細緻觀察”奠定經驗基礎。
（二）“現場解說”，即興表演。
新的課程標準強調：“語文教學要注重語言的積累和感悟”。尤其是小學生，正處於積累語文的黃金年齡。語文教學要想爲學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成爲“語言的富翁”。也就是說語文課必須重視範文語言的感悟、積累和內化。加上《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事了；因此，課堂上我不想對課文內容進行過多的講解分析，而是採用“現場解說，即興表演”的方法，讓學生在熟讀的基礎上，發揮合作學習的羣體優勢，在小組成員的共同幫助下，選取自己最擅長最創新的方法把兩次賽馬的經過以解說詞的形式表演出來。我們知道 對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，在這採用“講故事”這一教學方式，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。而且，爲了“演”好，學生把抽象的語言還原成生動的生活畫面；爲了“講”好，學生又把生動的生活場景轉化成抽象的語言文字；爲了“取勝”學習夥伴之間在動作神情上出謀劃策，在每個句子的表達上反覆推敲。這樣一演勝千言，表演調動了學生的多種感官參與學習，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學生在說與動的歡樂氣氛中既受到了教育，又嚐到了成功的喜悅。
（三）實踐操作，分析比較。
新的課程標準指出：“要重視培養學生的語文實踐能力，課堂上要創造一切機會讓學生動動手，讓他們在實踐操作中自悟自得。”在第三個教學環節中我以學生動手操作爲主要活動方式，讓他們藉助課前準備好的六匹貼馬圖，擺出雙方賽馬對陣的圖。課堂上我準備分兩次活動：
第一次動手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學生讀書和表演的基礎上，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖。並在旁邊用文字註明比賽的結果。這樣讓學生自己來布“陣”，讓學生在動腦思考、動手操作的實踐中學會知識、掌握技能。然後，利用投影儀讓學生把自己的對陣圖展示給大家看，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場順序和結果各有什麼不同，同時要求根據課前玩牌的經驗分析兩次比賽勝負的原因各是什麼？這樣教學，學生在輕鬆有趣的動手實踐中分清了兩次賽馬的出場順序，悟出了田忌取勝的原因，初步體會到了孫臏的足智多謀。
第二次動手：創新出其它的對陣方案。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽方案展開討論：“既然變換出場順序就能轉敗爲勝，那你能不能創新出其它的佈陣方案呢？讓我們都來做孫臏，把可能的出場方案都擺出來。”在這一過程中，我給學生留足時間讓他們大膽去實驗，積極去創新，比比誰想出的方案多。就在學生躍躍欲試擺出另外可能的五種方案後，我爲學生出示課前製作的交互性極強的多媒體課件，課件上顯示出田、齊雙方各自的三匹馬，讓學生自己選擇雙方的出馬的順序，並在老師的電腦上親自實驗，比如“上對中”“中對下”“下對上”比賽結果都不能取勝。這樣在事實面前，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設計教學，雖源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
以上兩次動手操作的實踐活動，給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯繫的方法，訓練了學生的思維能力。
（四）誦讀感悟，探究根本。
要讓學生帶着興趣讀書，把感悟到的情感通過有聲的朗讀表達出來。
在學生髮現孫臏之所以胸有成竹，想出良策是因爲他“知馬且善於觀察”時，我及時設問：“爲什麼孫臏會獨具慧眼，想出高招呢？他就不怕齊威王也調整出場順序嗎？”以此激發學生讀書的慾望和探究的激情。及時抓住契機進行誘導：“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”爲了引導學生準確地體會田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痹輕敵的心態，我又爲學生準備了配合課文的情景劇，讓他們在動態的聲、畫、劇中身臨其境地感受人物的情感。看後讓學生再次練讀。這樣學生對詞語中蘊含的情感就有了更準確的體會。但，這還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我對他們說：“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀，纔像。”我鼓勵學生可以離開自己的座位，聚在一起集體排練。這樣離開座位聚在一起的學習，就使教學內容變得親切起來，有趣起來。
（五）獻計獻策，拓展思維。
課近尾聲，我故意激將學生：“孫臏略施小計，便讓田忌轉敗爲勝了，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎？”“那就請同學們拿起筆給齊威王寫封信吧！把你的想法告訴他。寫的時候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、謀士的身份，可以是建議，也可以是計謀計策……《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出”閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。“在這裏學生站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史在交談，實現了學生的”現實視界“與文本的”歷史視界“的融合。而且這一讀寫活動的整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷爲一體的多維度、高效率思維活動。使學生的個性得以充分張揚。
七、板書設計：
我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和箭頭標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容，又十分自然地提示課文主題，使兒童受到教育。
田忌賽馬說課稿6
一、說教材
田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的.內容。本節課選擇“田忌賽馬”作爲例題，是因爲它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是採用什麼對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，並從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯繫學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作爲認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌遊戲進行新課教學，並從遊戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。
二、說教學目標
基於以上認識，我確定本節課的教學目標爲：
（1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。
（2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。
（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。
三、說教學重難點
在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。
四、說教法學法
根據教材特點和學生的年齡特徵，本節課我採用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生採用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。
五、說教學過程
爲優化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：
（一）激趣引入
新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小遊戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因爲紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎麼出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎麼那麼厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地慾望。本環節以兒童喜愛的撲克牌遊戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特徵，容易喚起學生的學習興趣，爲後面的學習新知打下了基礎。
（二）自主探究
在這一過程中我將它分爲三個層次第一層次：尋找遊戲背後的數學
開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛纔老師爲什麼總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接着，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小遊戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重複、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。
第二層次：探討“贏”的最佳策略
通過我與學生的遊戲互動呢，學生髮現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接着問：黑方要獲得勝利，該具備什麼條件呢？學生由於有了前面的親身體驗，經過小組討論後，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：
1、讓紅方先出牌；
2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方纔能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流
學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。
1、追源
我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽並演示課件）。介紹到這裏，我停下來提出問題：那麼田忌怎樣做才能反敗爲勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛纔的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離。加強了數學學習與學生生活的聯繫，激發了學生的學習興趣，有利於培養學生學習的主動性。
2、探流
那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可採用的應對策略呢。然後由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解並接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略後。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，瞭解對策論方法在生活中的應用價值。
六、總結評價
在總結評價中，我讓學生暢談收穫，相互評價，並總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。
七、課後小活動
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課後活動以實踐活動爲主。
1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小遊戲，並把對策原理告訴給他們。
2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：遊戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最後一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最後一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）
八、板書設計：對策
（紅）（黑）8 3
1、紅方先出6 7
2、黑3︰紅8 4 5（最小）（最大）
【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利於學生加深對知識點的掌握。在執着追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾後反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】
田忌賽馬說課稿7
一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗””孫臏獻計““再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生”讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果“的基礎上，我設定本課的教學目標爲：
二、教學目標：
”認知“目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
”能力“目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
”情感“目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學設計：
(一)遊戲導入。
通過玩紙牌遊戲設疑,一樣的紙牌爲什麼會輸贏不同?激發學生學習興趣,並出示本節課的學習目標。
(二)學習“初戰失敗”
第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
（二）學習“再賽獲勝”並分析轉敗爲勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
(三）學習”孫臏獻計“分析孫臏爲什麼能想出這樣的辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
(四)追根溯源“走進人物”
讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（五）、拓展延伸：做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
(六）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（七）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！
同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。
(八)佈置作業:去作業超市選購適合自己的作業(九）板書設計：
田忌賽馬
田忌孫臏齊威王垂頭喪氣得意揚揚
喜出望外調換順序目瞪口呆
(善於觀察,勤于思考)
七、課後反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改進的地方，比如作爲一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
田忌賽馬說課稿8
一、說教材：
《田忌賽馬》是聾校語文課本八年級第五單元的一篇講讀課文，課文主要講了戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。
這個故事啓發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。課文語言平實，情節簡單，學生閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
二、說教學目標：
根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標爲：
認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。
能力目標： 鼓勵和指導學生有感情的朗讀課文。培養學生認真觀察、分析、表達的能力。
情感目標：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
教學重點、難點：根據教材特點，我認爲本課的教學重點在於：讓學生了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。而對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
三、教具準備：
多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展着獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學。並在課前讓學生學會摺紙馬，利用模型擺出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。
四、說教法學法：
本節課選用的教法。
1、直觀演示教學法
2、重點句突破法和討論法、提問法
3、學法——自主合作學習：課標中提出“學生是學習的主體，老師是教學的組織者和引導者”，本課注重發揮學生的自主性，教師攙、扶、放結合，引導學生互相合作，讓學生能夠在學習課文，發展語文能力的同時，全面提升語文素養。
五、學情分析：
本年段的聾生通過一定的語文閱讀訓練，已有了一定的閱讀能力及語言表達能力，但由於聾生的聽力障礙，使他們在感知上缺乏完整性，有意注意時間短，抽象思維發展緩慢，概括分析的能力較差，爲此結合聾生的生理及心理特點，因此課堂教學中需要儘可能調動聾生的多種感官，激發興趣，將直觀形象與語言有機的結合，關注學生的親身體驗。因此在教學時我注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生更容易理解。
六、說教學過程：
1、齊讀課文。複習第一段。
師拋出問題：第一次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？
引導學生說出“上等馬對上等馬，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬”然後讓學生用紙馬擺擺模型，邊擺邊說比賽的過程。
本課是第二課時，通過朗讀，回答問題，擺模型，使學生進一步理解課文內容。同時通過擺模型這個遊戲使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。
2、新授
（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候，我主要採用反覆朗讀的方法。包括默讀、分角色讀，來分析孫臏和田忌兩個的對話，先要求學生默讀3—12自然段，討論：孫臏看第一次賽馬時，他有沒有仔細觀察？從哪些語句可看出來。再讓同桌分別扮演孫臏和田忌，分角色朗讀對話。通過複習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由於孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。
二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自讀課文後思考：第二次賽馬，雙方三匹馬出場的順序是怎樣的？結果怎樣？並讓理解能力強的學生上臺擺一擺，調一調馬的出場順序。利用第一次賽馬的流程請學生自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。
（三）總結兩次比賽內容，邊讀邊想，畫出最能說明原因的語句。
第一次比賽爲什麼田忌會失敗？
第二次比賽田忌爲什麼又能轉敗爲勝？
通過兩次賽馬的輸贏關係推斷出“轉敗爲勝”，引出最後一個自然段，並對學生進行思想教育。最後通過看課件，讀課文。總結課文。（說說課文主要講了什麼內容？）分角色朗讀。這樣一個讀寫訓練，鞏固課文內容。
七、說板書：
針對聾生以形象思維爲主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，又讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容。
總之，課堂是教師與學生互動的空間，語文教學只有通過朗讀，激發學生的興趣，挖掘他們內在的潛能，教會他們閱讀，學會學習方法，遠比傳授知識更重要。
田忌賽馬說課稿9
一、淺析教材
《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啓發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作爲首篇課文，起着舉一反三的示範作用。從教材自身看，本課有三個特點：
一是課題概括了主要事情；
二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；
特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。
因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗爲勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定爲如下三點：
1．學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情地朗讀課文3―12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。
2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。
3．知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理佈置力量就能取勝的道理”。
教學的重點是：
①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。
②學習課文3―12自然段。
難點：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。
二、說教法和學法
爲了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：
（一）揭示課題，推想內容；
（二）自學課文，初步感知；
（三）再讀課文，理清脈絡；
（四）細讀課文，弄清賽局；
（五）深讀課文，探究原因；
（六）延伸課外，培養能力。
在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀爲本原則。
三、說設計意圖
本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：
1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。
語文教學要以語言訓練爲主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人蔘與訓練，如一、三段的教學，我佈置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，發明人人蔘與的情境，以同學爲主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。
2．以讀爲本，以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良保守，葉聖陶先生也認爲語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認爲“語文教學要引導同學認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、範讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重薰陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啓智，堅持啓發性。讓同學在琅琅的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。
3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗爲勝的兩個條件，最後讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎麼說？齊王明白孫臏用計過程後又會怎麼想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發展發明性思維。
由於自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。
田忌賽馬說課稿10
一、說教材
1、說課內容《田忌賽馬》第一課時
2、教材分析
《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗爲勝的故事。表現了孫臏善於觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最後講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作爲第五組的首篇課文，起着舉一反三的示範作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、教學目標
根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。
第一課時的教學目標是：
（1）知識目標：
①瞭解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；
②知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，體會孫臏的足智多謀，
③正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；
（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
4、教學重、難點
（一）教學重點：
引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。
（二）教學難點：
從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。
5、課前準備：
A、多媒體課件；
B、學生準備六匹馬的模型。
二、教學理念
今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人爲本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。
三、說教法、學法
在教學的過程中，我主要採用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，爲學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。
四、教學流程
1、介紹前景，導入新課
用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。
2、學生質疑，引導探究
〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕
3、播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕
〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕
4、抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗爲勝”的原因。
這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗爲勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，並引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。
5、瞭解人物，知道孫臏獻計的根據
6、小結，啓發教育
7、佈置作業
請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。
田忌賽馬說課稿11
一、說教材的地位和作用
《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽，由於齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強。所以三場比賽下來，田忌都輸了。第二次比賽，孫臏爲田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬，還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗爲勝。全文分四部分。1—2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3—12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13—17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗爲勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合着小學三年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
（一）知識與能力：
1.自主識寫本課生字，理解“掃興”“挖苦”“誇耀”“譏諷”“輕蔑”“垂頭喪氣”“胸有成竹”“目瞪口呆”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）過程與方法：
1.默讀課文，按故事情節的發展（第一次賽馬——孫臏勸說——第二次賽馬）爲線索，瞭解段和段之間的承接關係，並給課文分段。
2.默讀課文，給課文分段，說出各段的意思。有感情地朗讀第二段課文。
（三）情感態度價值觀：
1.讀懂課文內容，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態度和科學的思想方法。
2.從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，懂得要分清主客觀情況後再行事，這佯才能揚長避短，變劣勢爲優勢。
3.從田忌兩次賽馬轉敗爲勝的事情中，使學生懂得遇事要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法才能取勝，做到勝不驕敗不餒。
三、說教學重、難點：
本着小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。理解爲什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗爲勝。
爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法
《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啓發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作爲首篇課文，起着舉一反三的示範作用。
基於課文內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：
爲了達成上述的教學目標，根據課程標準的要求和課文的特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、合作探究”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：揭示課題，推想內容；自學課文，初步感知；再讀課文，理清脈絡；細讀課文，弄清賽局；深讀課文，探究原因；延伸課外，培養能力。
在操作過程中採用“讀、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀爲本原則。
五、說學法
結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程：
在《田忌賽馬》的教學過程中，我注重引導學生抓住人物的神態、動作、語言，突破難點。各項教學活動的安排也注重互動、交流、探究，最大限度的調動學生參與課堂活動的積極性和主動性。
1.創設情境，導入新課。（3—5分鐘）
談話瞭解故事背景：戰國時期，齊國的貴族喜歡賽馬。賽馬前，每個人根據自己的馬奔跑的速度，把馬分成上、中、下三等。比賽時，這三種馬各賽一場，誰的馬贏的次數多，誰就獲勝。
介紹主要人物，問題導入學習：《田忌賽馬》一課講的就是是戰國時期田忌參加賽馬的事，故事離現在已經有兩千多年了，孫臏是當時齊國的軍事家。課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？結果如何呢？請同學們藉助字典朗讀課文，並畫出不理解的字詞和句子，初步理解課文內容。
2.講授新課：（約30分鐘）
（1）誦讀課文，初步探究。
①多媒體出示學習要求：自由朗讀課文，勾畫出生寧新詞，用序號標出小節，看看能讀懂什麼。教師巡視，發現問題及時指導。
②交流預習，學習字詞。
③指名分節讀文，問題導學，初步瞭解課文內容。
④理清順序，劃分段落。
（2）品讀欣賞，質疑再探。
①多媒體出示問題引導交流，學習第一部分(第一、二自然段)。
②自由交流交流學習第四部分(第十八自然段)。
③抓住人物語言、動作、神態，體會每個人物的內心活動，交流學習第二部分(第三到十二自然段)。
④自由朗讀學習第三部分(第十三到十七自然段)。
3.課堂小結，拓展延伸，強化認識，積累實踐。（3—5分鐘）
（1）根據對課文內容的理解，還能給課文加上什麼題目？（鬥智）
（2）小組交流通過這篇課文的學習，你從孫臏身上學到了些什麼呢？
（3）教師小結，學生朗讀全文。
（4）課外閱讀，積累資料。
4.板書設計：
板書設計比較簡單直觀，目的是引領學生理清課文的敘述順序，通過理解重點詞句，加深對課文內容的理解，體會人物的思想感情。
5.佈置作業：
通過字詞練習繼續培養學生識字、寫字的能力；通過詞句練習，鞏固生字，理解新的詞語；通過練習，培養學生的觀察、寫作和表達自己情感的能力。
田忌賽馬說課稿12
一、教材分析：
《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生”讀通課文，學會生字新詞，瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果“的基礎上，我設定本課的教學目標爲：
二、教學目標：
”認知“目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。
”能力“目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。
”情感“目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。
（二）教學重點
理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。
（三）教學難點
理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。
三、學情分析
小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。
四、教法、學法
朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。
五、教學設想：
《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、教學設計：
（一）複習導入，複習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。
（二）學習第二次賽馬，並分析轉敗爲勝的原因。
1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。
2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。
（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏爲什麼能想出這樣的好辦法。
首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。
接着讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。
兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。
最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。
（四）、拓展：
1、做齊威王的謀士。
同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。
（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。
（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！
同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。
七、課後反思：
在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，課後談出了自己的收穫。但在這節課中，也存在着諸多需要改進的地方，比如作爲一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對於有些問題不敢放得太開，以至於不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。
以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！
