桂花雨優秀說課稿（精選7篇）

作爲一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的桂花雨優秀說課稿（精選7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

桂花雨優秀說課稿1

《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優美，使人讀後真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君那如雨般的思鄉之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。

一、抓文本用心讀

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸範文，仔細揣摩，反覆體味，內心融入。第一，讓學生帶着問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作爲重點來讀。我採用範讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。

二、在理解中美讀

在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。

1、爲什麼說母親卻說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”呢？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，那個句子最能體現桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的話了。 2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏着母親問“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文後，我問“老是纏着”是什麼樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。……”接着，我讓學生試着練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。爲了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什麼？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶着歡樂的心情讀文，學生歡樂的心情體現得不夠充分，我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看着畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的歡樂情景。通過同桌共同享受着歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。

2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？爲什麼？家鄉院子裏的這棵桂花樹，凝聚着母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的讚美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

桂花雨優秀說課稿2

各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。

一、說教學目標：

1、認識2個生字。正確認讀“籮筐、姿態、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文大意。通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。

3、通過感情讀文，朗讀感悟，聯繫上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

我確立此目標有以下四點依據：

一是基於對課程標準學段目標的理解：

《語文課程標準》指出：目標的設計要着眼於語文素養的整體提高。在發展語言能力的同時，要能主動進行探究性學習，學習和運用語文。

二是基於對單元重點項目的理解：本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉明”，訓編排本組教材的目的一是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的眷戀、摯愛的思想感情；而是通過閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思想的方式、寄託的對象卻是因人而異，從而體會到作者感情是通過一些景物或事情表達出來的。

三是基於對教學內容的認識：《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄託自己和母親深深的思鄉之情。選編這篇課文的意圖：目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。

四是基於對學生學情的認識：五年級的學生正處於剛剛跨入高段學習的時期，雖然有一定初步閱讀的能力，並通過自己的朗讀表達自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，但需要進一步加強讀與說的有機結合。據此我將重難點確立爲：通過用抓重點詞，想象畫面的方法，體會桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文，朗讀感悟，聯繫上下文，理解句子深刻含義。學習作者通過寫童年小事表情達意的方法。

二、說教法和學法

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”據此，本節課我主要通過朗讀感悟，自主探究，啓發引導等方法培養學生對語言的理解和表達能力，體現語言本位的思想。讓學生在自主探究、朗讀感悟中學習。

三、說教學過程

（一）、談話導入，想象畫面

設計意圖：引入課題後，利用閱讀提示，讓學生梳理出問題，帶着疑問去讀文。

（二）、初讀課文，整體感知

設計意圖：我設定這個環節，主要是給學生充足的讀書和思考空間，讓學生在自主學習中從整體上感知文章內容。

（三）、深入學文，品讀感悟。

設計意圖：設計此環節主要讓學生在自主學習、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時，旨在讓學生能夠聯繫上下文來理解句子。從而體會作者表情達意的方法。

（四）、拓展延伸

設計意圖：對本節課所學方法學習致用，通過回憶童年小事表達自己的情感。作業設定爲寫一次口語交際，目的是爲了便於反饋檢測。

四、說教學反思

一堂課難免有許多不足，反思自己的這節課堂，存在的問題主要有以下幾點：

首先，雖注重體現學生的主體地位，努力做到民主教學，但在教學過程中，教師講的還是過多，感覺像是爲了完成自己設計的目標而去引導，忽視了課堂生成，沒有突出學生的主體地位。

其次，對學生的評價也不是很合理，不及時。（李金龍提到的作者借桂花樹來表達情感，這時候我的評價沒跟上，方法總結不到位）評價針對性不足，導致課堂學生的發言比較單一，沒有啓發學生的思維。

另外，通過這次教學，反思，也讓我認識到教師對課堂的把握，對教材的處理等都需要自己去下功夫學習。這些都是我所欠缺的地方， 唯有學習反思才能使自己進步。

以他人爲鏡，方能知曉自身最大的不足，對於本節課教學，可能自己還是“當局者迷”，自己還沒有認識到的不足還有很多，懇請各位老師給出指導和建議，使我不斷進步，有所收穫，有所成長。

桂花雨優秀說課稿3

教學目標：

1、瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情，語文教案－第26課 *桂花雨。

2、啓發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

教學重、難點：

瞭解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、導入

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是啊！童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎麼學習？

5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課 *桂花雨》。

6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什麼事？

生：主要寫了“我”小時候在故鄉搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子裏的桂花和幫媽媽搖桂花的事）

3、同學們真能幹，這麼快就解決了第一個問題。

三、 請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：爲什麼喜歡這段？這段描寫了什麼情景？

生：自由發言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）

桂花雨優秀說課稿4

一、說教材

《桂花雨》是蘇教版小學語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，質樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發着濃濃的思鄉懷舊情韻，讀後讓人回味綿長。

二、說教學目標及重難點

從教材編排上來看，本課是思鄉懷鄉之作，其目的是讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據課程改革與語文課程標準的基本理念，確定了以下教學目標：

1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖花樂”。

2、過程方法目標：以插圖，引導學生讀課文，從中感受“搖花樂”，體會思鄉情。

3、情感態度價值觀目標：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”這句話，體會思鄉情。

教學重點：引導學生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

教學重點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

三、說教法的選擇和學法的指導

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，採用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學方法組織教學，通過多種形式的讀讓學生走進文本，與文本對話。賞讀文中優美的句子，積累內化。堅持爲學生提供足夠的自讀、自悟的機會，讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟真情。

四、說教學程序

1、激趣導入，板書課題。（桂花雨）

這是從天上落下來的雨嗎？像什麼？有什麼感覺？

（由課題聯想開去，啓發學生想象畫面，談談感受，帶着感受讀題目，訓練了學生的朗讀，也創造了學習情境和氛圍，一舉兩得。）

2、感悟課文

（1）體會“搖花樂”

A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。

（先自由默讀，再交流、表演，最後朗讀體會）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！

這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（這就是兒童的快樂，只有兒童才能瞭解，這正是父親詩中寫的那句：細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。）

（想象體會：看着這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會有什麼樣的感受呢？）

B、“搖花樂”都有誰樂？（讓學生邊讀邊在旁邊作記號，學會帶問題讀書）

反饋交流，總結：我樂、全家樂、全村樂

C、質疑：桂花開在秋天，爲什麼全年整個村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點激發學生的求知慾望）理解母親對家鄉深厚的感情。

D、朗讀“搖花樂”深化理解。

（2）感悟思鄉情

A、自由讀最後兩個自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。母親爲什麼這麼想？請你聯繫生活實際，談談你的看法。

理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”時，我讓學生在讀中體會，母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？爲什麼？家鄉院子裏的這棵桂花樹，凝聚着母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是琦君奶奶對故鄉的讚美、對故鄉的思念。此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。

創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情。

B．（學習第六自然段）母親的這番話，這份情，自然影響了作者，感染了作者，於是每到這個時候，作者就會想起――（童年時代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。）

C、同學們知道作者琦君嗎？

（她是浙江永嘉人，出生於1918年。）（她是當代女作家。）

（她畢業於杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）

（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）

我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉，文章流露出的是作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，對家鄉親人和美好生活的眷戀。

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，……；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情……。

3、佈置作業（自由選做）

A、寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什麼？用一兩句話寫下自己的感想收穫。

B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這裏，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的.人和事？如果有，說給大家聽聽。並將此練習作爲本課的一項作業——小練筆。

五、說板書

這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明瞭。

桂花雨優秀說課稿5

尊敬的各位老師、各位評委：

你們好！

今天我說課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學重難點、教法學法、教學程序和教學反思這五個方面來像大家闡述我的這堂課：

一、說教材

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因爲“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、說教學目標及重難點的確立

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是爲了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

爲了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜託郭老師幫我完成，所以這節課我的教學目標是在完成第三個目標，具體爲：

品味優美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉的思念之情；藉助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

這也是我這節課要完成的重點。

教學難點爲：體會母親說的“這裏的桂花再香，還是比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。

三、說教法和學法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定爲情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

四、說教學過程設計

（一）、導入課文

開課伊始，我引導學生說說自己對雨的印象。然後導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。在這一環節順帶介紹作者，也是爲了後面學生理解課文儘量形成情感鋪墊。

（二）、複習檢測，整體感知

通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，爲檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是爲了把學生帶入這一節課的情感體驗之旅。

（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激盪的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節課重點的突破放在三個句子上：

※ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”

※ “啊！真像下雨！好香的雨呀

※“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

在這一環節我採用多種形式、多種方法讓學生欣賞句子的生動，體會其中飽含的思想感情。讓學生充分朗讀，讓學生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。然後激發學生想象的翅膀，說出：“桂花像什麼一樣落下來？”使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界

（四）、昇華情感，品悟鄉愁

母親的話語是文章情感積澱的一個句子，但也是本節可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

最後通過一個寫話練習檢測大家這節課的學習成果。

五、說教學反思

桂花雨優秀說課稿6

一、說教材內容

《桂花雨》這課是九年義務教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關於故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接着寫了搖桂花的事情，最後寫了離開家鄉後賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故鄉童年時代的搖桂樂和桂花雨。

二、說教學目標

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語。

2、正確流利，有感情的朗讀課文。

3、通過自讀自悟合計與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領會這種感情是怎樣表達出來的。

三、說教學重難點

抓住主要內容和重點句子。

四、說教法學法

1、直觀教學法：由於對桂花的瞭解人們很陌生，帶領學生親自找到桂花樹讓學生對桂花的顏色、形狀、味道進行直觀瞭解和感受，拉近了學生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。

2、朗讀體會法：通過學生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情，同時進行有效的語感培養。

3、啓發誘導法：通過激發語、教學媒體從興趣出發讓學生在樂中學、在學中悟。

4、培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。

五、說教學程序

（一）激趣導入：

同學們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說說嗎？

是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書

7、桂花雨）

上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

（二）出示插圖，聽錄音，整體感知：

請同學們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學生感知作者搖桂花的快樂，感受課文語言的優美。

（三）朗讀體會重點句段：

1、自由朗讀（2—6）自然段，說說你理解了什麼。把自己理解的內容給同桌交流。

2、提問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接着出示大屏幕。

①指定學生讀，其他學生進行評價。

②在師的引導下說出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉着到趕緊這一情感的變化，從而進入到身臨其境的境界。

③讓學生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂。

3、抓住重點句“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因爲多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什麼來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子裏的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：

①東西是自己的好；

②月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

（四）培養學生良好的讀書習慣。（多讀、多背）

（五）展示學生成果。（背誦）

（六）總結全文：

課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏着濃郁的鄉情，讀了後很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

六、板書：略

桂花雨優秀說課稿7

一、說教材

課文以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因爲“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。

教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

二、學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。

三、教學目標及重難點

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。以《語文課程標準》的“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融爲一體，注重語文素養的整體提高。”《語文課程標準》爲依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

1、總目標

1）知識目標：學會課文中的生字新詞；理解課文內容，能聯繫生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

2）能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3）情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

第二課時教學目標：

1）、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2）、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂。”這句話的含義。

3）、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

教學重點難點：

（1）.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

（2）.想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

四、教法學法

說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。教師利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，用音樂渲染情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。教師基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我着重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

五、教學過程設計及其理論依據

（一）複習引入，整體感知。

1、課件出示桂花圖片：這是什麼？

2、你知道課文講了一件什麼事嗎？

3、這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因爲謙虛，不驕傲；是因爲它的香氣迷人，令人陶醉。喜歡桂花，更重要的因爲原因是什麼呢？

創設了一個特定的環境

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯繫。

（二）、精讀感悟課文2——6自然段

第一步：質疑問難，直奔重點。

1）課件出示“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

2）學生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進行質疑，教師對學生提出的問題進行梳理，寫下有思考價值、牽一而動全身的問題。（怎樣搖？搖桂花的心情如何？搖桂花的“樂”在哪裏？是怎樣的桂花雨？爲什麼叫桂花雨）

“思維是從疑問和驚奇開始的。”質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭，“學生是學習的主體”。這樣設計直奔課文的重點，激發了學生探究的興趣，體現了以學定教的理念。

第二步：精讀感悟，自主探究

1、學生用自己喜歡的方式學習2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

課件出示閱讀提示：1）自己學習2、3、4自然段，想一想自己讀懂了哪些問題。

2）勾畫出有關的詞句，讀一讀你感受到了什麼？

2、學生自學，小組內交流。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由於學生存在着個體差異和不同的學習需求，教學應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啓發學生帶着問題再次走進文本，並鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。教學生是爲了不教，注重了學習習慣的培養。

3集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

1）、2自然段回答爲什麼搖桂花？採用指名讀的方式。

“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”理解“浸”，從這句話感受到了什麼？指導朗讀。讀出桂花的芳香。

2）、4自然段回答桂花有什麼用處，採用引讀的方式學習。

2）、3自然段是全文的重點段。

A提出哪些地方體現了作者的急切的心情？接着指名讀，評議，齊讀。

B教師和學生分角色讀讀母親的對話，互換角色讀。

C體會搖桂花的快樂

首先指名讀有關的句子。“這下我可樂了……好香的雨呀！”評議，聽出快樂嗎？

接着出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裏？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？

最後學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議。

D在優美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師爲主導，學生爲主體，使“教法學法化，學法教法化”。

第三步、突破難點，昇華感情

重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？學習小夥伴討論、交流。接着進行說話練習：外地的環境好，還是（）。外地的生活好，還是（）。然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、迴歸整體，總結全文：

1、“我”爲什麼要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶着對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際爲依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。