實用的小學語文說課稿範文彙總十篇

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文說課稿 篇1

　　一、說教材

1.教材分析。

《準時的登陸表演》是義務教育六年制小學語文冀教版課標實驗教材四年級上冊第五單元中的課文。這是一篇精讀課文。學習這課文的目的是體會仙企鵝準時登陸的奇觀和大自然的和諧與神奇，知道大自然的好多奧祕等着我們去探索，懂得尊重大自然。

2．總體目標：

（1）通過閱讀理解，建立起仙企鵝登陸的表象，並能用語言表達文章主要內容和仙企鵝準時登陸的奇觀。

（2）切實體會到仙企鵝準時登陸的神奇，能從內心對這種登陸感到驚訝和讚歎。

3.教學目標：

A、知識目標：

（1）正確認讀6個生字，會寫12個生字，理解小巧玲瓏、不厭其煩、秩序井然、如醉如癡、讚歎不已一般詞語的意思，和準確無誤、奇蹟、奇觀、紳士、步履蹣跚這些詞語的內涵。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登陸的奇觀的由衷讚歎。

（3）瞭解仙企鵝準時登陸的原因，初步瞭解生物鐘現象。

B、能力目標：

（1）能在老師引導下蒐集企鵝、生物鐘的資料。

（2）會在學習中與他人交流閱讀感受。

C、情感目標：

（1）培養學生與他人合作的意識和能力。

（2）感受大自然的神奇和和諧，懂得尊重大自然、熱愛大自然。

4.教學重點：感悟作者對仙企鵝的喜愛之情，對仙企鵝準時登陸奇觀的由衷讚歎。

5.教學難點：把對仙企鵝準時登陸表演，感到的神奇、驚歎讀出來。

6.課時安排：2課時。

7.教學準備：CAI課件；安排學生課前蒐集有關企鵝、生物鐘的資料。

　　二、說教法學法

培養學生良好的語文素養、人文素養和合作探究精神，是新課程標準的重要理念。爲了實現這一理念，構建開放而有活力的語文課堂，同時體現老師的主導性和學生的主體地位，在教學方法上我主要採用了引導法、點撥法，以課文題目爲切入點，引導學生質疑，通過抓重點段落、詞句，組織並引導學生探究和體驗仙企鵝準時登陸表演的神奇和作者對仙企鵝的喜愛之情。

在學法指導上，我主要採用了課前蒐集資料、質疑問難、自主探究、合作交流等方法。課前蒐集有關企鵝、生物鐘的資料。質疑問難：有對文章題目的質疑問難：誰做登陸表演？怎樣的登陸表演？真的那麼準時嗎？有隨文閱讀中的質疑問難：仙企鵝的絕技到底怎麼樣？它的登陸表演真的是準時無誤，一分不差嗎？爲什麼仙企鵝會準時無誤的做登陸表演呢？

學生在疑難問難後，在教師的引導下，閱讀課文，自主探究，解決疑問，深入領會課文內容，並在自主探究中合作交流閱讀獲取的知識和感受。

　　三、說教學程序

第一課時

第一個步驟：提示課題，質疑問難，激起學生學習和探究的興趣。上課開始，我引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼？（誰登陸？怎樣登陸？）

第二個步驟：初讀課文，整體感知課文內容，並在隨文閱讀中解決生字的認讀和書寫，對一般性詞語的理解，包括4個小環節。

（1）學生自讀課文，把課文讀正確，讀流利。

（2）指名讀，正音，瞭解學生讀課文情況。

（3）檢查生字，認讀、書寫和對一般性詞語的理解，培養並提高學生隨文認讀生字和理解詞語的能力。

（4）在初步理解課文內容的基礎上，引導學生用教師給出的提示性詞語即要求學生理解的那些詞語敘述課文的內容，幫助學生理清文章的條理，加深對課文的理解和感受，培養學生概括文章內容的能力。

小學語文說課稿 篇2

　　【說教材】

《雪地裏的小畫家》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識爲一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環境，採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特徵；又用設問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生的學習始終處於興趣盎然的最佳狀態，引導學生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學任務。

　　【說目標】

1、認識課文中的11個生字，會寫3個生字，認識2個偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動物爪子蹄子的不同形狀特點，以及青蛙冬眠的特點。

　　【教學重點難點】

教學重點是識字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學難點是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

　　【說教法】

本課教學安排用兩課時完成，寫字安排在第二課時，我主要說說第一課時所採用的教法。

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點，還應突出人文性的特點。教學中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學的主宰者轉變爲課堂活動的組織者、引導者、參與者。教學中，我將力爭擺正自己的位置，給學生更多的發揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級兒童的認知特點。這種方法在本課的教學將多次運用。如在解決了解四種小動物爪（蹄）的形狀這一教學難點時，則用實物進行演示，這樣就使難點迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學要重視朗讀，而朗讀又貴在一個悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學中，我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中，並不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的範讀，給學生創設情景，讓他們聯繫自己的生活實際，用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

　　【說學法】

新的時代對於孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學習、獨立解決問題的能力。因此，在教學中，教師要把學生放在首位，把學習的主動權還給學生，使他們真正地成爲學習的主人，在引導、組織他們學習的過程中，逐步培養他們自主學習的能力。

1、自主識字

新教材最大變化是多認少寫，有自主識字的願望。教學中，教師就應放手讓學生自主識字，並適當進行點撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學生自由讀課文時，教給他們藉助漢語拼音，請同學幫忙等方法認字。又如，認識完生字後，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫出來，這都是在培養學生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。

2、以讀爲主，以讀促思，以思促講。

根據低年級閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說過程】

　　一、創設情境，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作爲課堂教學中重要環節的引言部分，不僅要向學生揭示課文的主要內容，而且要激發起學生的學習興趣。因此在開課之初，力爭把學生帶入童話般的白雪世界後導入新課，從而激發學生強烈的學習慾望。』

老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會有什麼變化呢？（啓發學生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位小動物出場了，誰來替它們自我介紹“我是……”老師說：它們幾個可是了不起的畫家，爲什麼這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

　　二、動情朗讀，文裏尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會讀”的教學思路，以讀代講，以讀促講，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。』

　　（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

1、讓學生藉助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動手畫出本課的生字。

3、及時檢查，反饋學生對生字讀音的掌握情況。

　　（二）細讀階段，突出重點，理解詞句。

1、利用實物圖片，讓學生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點句。

2、通過自由朗讀，引導學生讀懂重點句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”並知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠現象。

『在細讀階段，要加強對學生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語言文字訓練。』

　　三、感情誦讀，昇華情感

1、通過感情朗讀，使學生不僅瞭解小動物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學生在情境中複述、背誦課文。教師提示：你們能看着圖來給大家介紹雪地裏的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、複述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕鬆的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】

　　四、發散思維，又增新趣

爲了引發學生將思維的觸角引向新的領域，啓發學生思考：(1)雪地裏還會來哪些新的“小畫家”，它們會畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動物沒參加？爲什麼？

【兒童好奇、好勝、好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，爲此，在學生領悟教學重難點的基礎上，拓展思維，瞭解更多的自然知識，由課內走向課外。】

　　【說效果】

總之，教學《雪地裏的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學生產生在迫切要求下學習的慾望，以“讀”代講，讓學生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學，使學生樂學，會學，逐步培養自學的能力。

小學語文說課稿 篇3

　一、說教材：

1.本單元的主題是“師恩難忘”。

2.單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染薰陶，情感得到陶冶昇華，感受到人物心靈的美好和品質的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，又要注意領悟作者的一些表達方法。同時繼續培養速讀能力。

3.單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質，體會作者的情感脈絡和表達方法。

4.教材分析：我說課的內容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執着的追求。表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，採用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。 718;805;

整篇文章結構嚴謹，善於用典型事例來表現人物的精神境界，並充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯繫，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互爲例證，共同展現人物的精神風貌。

學情分析

因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什麼樣的人有個初步的印象。

設計理念

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執着的精神。

爲能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

　二、說教學目標：

教學目標

1.會認本課的生字新詞。

2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關係。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和薰陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

　三、說重點與難點：

教學重點:瞭解課文通過哪些方面的典型事例來表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

教學難點：學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　四、說教法與學法：

<一>教法：根據課文內容，引導學生整體感知。自學引導。

一．教法：自學引導。

二．學法：小組合作交流。

<二>學法：小組合作交流，讀寫結合。

　五、說教學準備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學生熟讀課文。

　六、說教學過程：

一、創設情景，導入新課

1、揭題之後,設置懸念.

２、簡介作者

二、自瀆課文整體感知

三.檢查自學情況

1.出示生字詞，指名讀，齊讀。

2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。

四.再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，思考：

2.小組討論彙報交流：

（1）品讀第一段（因爲劉老師愛放風箏，春天裏的風箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛，引導找出這段所用的修辭手法，說出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡介連翹花。說出“倘若”的近義詞。

（2）.讀文，瞭解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文後小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質樸，強烈的愛與追求。）

（3）試找出文中描寫細膩生動的地方，讀一讀，談談你的感受。

五.拓展練習

1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點。

2.仿照這段細節描寫給你留下深刻印象的一個人的外貌，交流。

　七總結

　八.作業：仿照第9自然段寫一個人語言，動作，神態。

板書設計 略

小學語文說課稿 篇4

一、我對教材的理解

1、教材簡析

《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗着自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。

2、我對課文重點段落內容的理解。

我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鑽，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門羣起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心絃的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，爲此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什麼呢？是因爲晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超羣的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底裏服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，並且含蓄地讚揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。

二、教學目標的設定根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標爲：

1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

三、教學準備做好以下課件材料：

1、把課文中宴子的畫像圖片製作成課件，讓學生髮現宴子長得身材矮小、其貌不揚，爲楚王叫他鑽狗洞作鋪墊。

2、三個重點句（鑽狗洞、最不中用、水土不同）

3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成雲、揮汗如雨、摩肩接踵）

四、教學流程複習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→讚美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽

五、設計理念1、課堂開場採用模擬小小見習外交官的遊戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。

2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，採取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。

3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。

六、教學思路根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：

第一步：複習導入，進入角色。

我先讓學生複習回憶《晏子使楚》事情的起因，最後的結果來導入課文內容，並提煉出板書爲：想侮辱………………不敢不尊重。而後，追問：怎麼會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟着晏子去楚國看看晏子是如何和楚王脣槍舌戰，挫敗楚王那扣人心絃的場面？

第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。並將第一個回合的學習進行重點指導。

首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：

（出示課件一）

1、楚王是怎樣侮辱晏子的？

2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鑽狗洞的“接待”，他心裏是怎麼想的？接着又是怎麼說的？緊接着晏子又是怎麼做的？

3、你認爲晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？爲什麼？

4、你知道楚王聽了又是怎麼想? 怎麼做的？楚王是心甘情願的嗎？你是從哪裏看出？

再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，爲了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子爲了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鑽狗洞——再推斷出“楚國到底是個什麼樣的國家？”尖銳而含蓄地得出——楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

然而，第二個回合，則採取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，並嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：

出示課件（二）

“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲；大夥兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人了呢？”

並穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最後再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。並且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。

第三回合，可採取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然後再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。

第三步：小結延伸。

1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國後的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣誇他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然後教師小結：出示課件：“宴子使楚 不辱使命 勇挫楚王 捍衛尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。

2、跳出文本，超越課堂。緊接着，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然鬥不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎麼盡派你們這些乳嗅未乾的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但爲學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。

3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，爲學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

小學語文說課稿 篇5

【說教材】

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本着名童話家新美南吉的一篇廣爲流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來爲樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。

【說教法】

針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

【說教學過程】

具體來講體此刻以下幾點：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示範讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望着燈火時互相說着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。

五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。

生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啓程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

小學語文說課稿 篇6

各位評委、老師：大家上午好!

我今天說課的內容是人教版六年級語文課本中的《山雨》一課。

一、說課本：

這是一篇文質兼美的抒懷散文。作者以奇特的感覺、神奇的想象和遐想、清新的筆調，向讀者展示了一幅繪聲繪色的山林雨景圖，字裏行間洋溢着作者對山雨、對大天然那份濃濃的喜好之情。

課文是按雨前、雨中、雨後的次序寫山雨的。先寫山雨寂靜而至，刻畫了由遠而近的歌謠般動人的雨聲，接着突出形貌雨中山林那令人難以忘卻的綠色，末了寫山雨寂靜地停了，山林中留下了山雨的餘韻。在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和顏色，主次明白;摹聲狀物過細入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的重要特點;寄情於景、景象融會，字字句句婉轉動人，極富薰染力。

說教學目標：根據素質教育的新思想和語文課標的新理念，充分考慮了學生實際，綜合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度要求，確定了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3、領悟作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。

二、說教學重、難點：

本課教學的重點是理解課文內容，想象課文描述的情景;教學的難點是從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

三、學情分析：

本課是一篇略讀課文，教學對象是六年級學生，他們已掌握了一定的語文學習方法，而且通過這幾年的訓練，也有了一定的問題意識和問題能力。爲此，我創設了情境化的教學氛圍，充分發掘學生的學習積極性，讓學生在揣摩中發現問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

四、教學方法：

本課採取的教學方法是：以學生的自學自悟爲主，老師組織教學，點撥賞讀部分，指導朗讀，引導適當拓展。從而使學生在自主、合作、探究的學習中掌握雙基，發展能力。

五、教學過程的設計：

第一、創設情境，激趣導入

美國著名心理學家、教育學家布魯納認爲：教學的目標應當是引導學生自己去發現，教師的作用是創設情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發起學生的內部動機，對培養和發展學生的智力和學習能力將產生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調動了學習積極性和主動性。

第二、初讀課文，梳理內容

通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨後的順序來描寫山雨的。在梳理內容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

第三、再讀課文，品味賞析

1、自讀感悟。帶着“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細緻觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關句子，並體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。

2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反覆朗讀，領悟作者通過觀察、傾聽，引發了奇特想象和聯想，並運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優美抒情的語言背後所表現的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內容和作者感情的體驗即可，不要強調學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利於培養學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤爲重要，閱讀是學生的個性化行爲，教師要鼓勵學生帶着個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領悟情感的角度悟出因爲作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來纔會像“無字的歌謠、優雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發現：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，並在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶着幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情並茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

這個環節的教學過程的隨機性是很強的。教師應該特別注重課堂中的生成性，不斷調整教學策略，爲學生搭建一個自主的學習環境、有效的合作平臺、充分的發展空間。

第四、背誦積累，拓展延伸

1、本課的語言如詩般柔美，講授時要引導學生在熟讀的底子上把喜好的段落背誦下來或謄錄下來，積聚柔美的句、段。

2、交換學生、老師網絡的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感覺到：要是我們熱愛大天然，埋頭去看每一處風景都市似人間瑤池，埋頭去凝聽每一個聲音都市是天籟之音。

3、寫話：那麼你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

題目不但僅是一個學習內容的完成，而是在總結、反思的底子上又形成一個新的題目。這個關鍵讓學生在說、寫當中進一步感覺到了山雨的魅力，大天然的魅力。同時，也到達了課程尺度提出的讀寫接洽、學用聯合的要求，也是語文課程東西性與人文性同一的一個表現。

小學語文說課稿 篇7

新課標準明確指出：“語文是最重要的交際工具”。因此，語交際已成爲新課程的重要組成部分。而口語交際應掌握的基本能力是：“學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”

一直以來，我認爲自己很擅長培養學生的口語交際能力。我現在所教的是五年級的一個班，從一年級開始，我就十分注重在語文課堂上培養學生的口語能力。我以“平等、尊重、理解、”爲口語交際的基礎，以“樂於參與，樂於討論，樂於思考，樂於求異”爲口語交際課的質量保障。相對而言，我對學生的表現是滿意的。

口語交際課的基本特徵是：情境性、互動性、規範性和綜合性。五年級初，我自以爲學生的口語能力已到達一定的水平了，於是做了大膽的嘗試：把口語交際的課堂主權完完全全交給學生。重點培養幾個小主持人，把上口語交際課的注意事項一一交待，從開始的“扶”，到後來的“放”，學生過度很自然。每次口語交際課，在提出明確的學習目標後，每當一個學生說完，我都要引導學生或小老師對其及時的評價與反饋，活動結束時，我要綜合點評，每位參與的同學和小老師要進行自我評價與總結，以便提高與參照。

這次的口語交際課的主題是《父母情深》，剛巧碰上教育局李督學聽推門課。口語交際課按部就班地進行着。口語交際的內容依次爲“小老師宣佈活動開始——單元內容總結導入（父母的愛）——學生自學文中三個案例（家長對待孩子的態度）——同桌討論（對與錯）——學生點評（小老師引導：結合學過的內容評是與非）——創設情境，小老師讀課外資料《珍貴的廢書》——小老師提問，總結——聯繫生活實際講自已與父母的故事——小組交流（小老師巡視）——代表彙報（小老師及時點評）——小老師和發言代表自評、互評——教師總評。一堂課下來，雖有學生說得不盡人意，但還算是緊扣主題，避免了“鸚鵡學舌”現象，且談得比較深刻。小老師也算是訓練有素，表現得沉穩大方，聰明機智，思維活躍，語言流暢。

李督學在評課時，充分肯定了本課的幾大亮點：一、學生的課堂。在這堂課上，教師大膽創新，讓小主持人代替老師的角色組織教學，充分體現了新課程“以學生爲主體”的教學理念。雖然教師在本堂課上發言不多，但學生語文素養的發展，直接體現了教師的專業成長與發展。二、文本的課堂。課堂教學的主體始終沒有脫離教材。三、生活的課堂。教師能將教材內容與生活緊密相聯。四、情境的課堂。通過對教材內容的體驗與感悟，學生與教材編者的情感產生了共鳴。五、合作的課堂。課堂上，同桌討論、小組合作的學習方式得當，新課程的理念得到了充分體現。

“口語交際課也要充分體現學科的特點，不要一味追求‘深、廣、異’，而忽略了語言文字的基本特點。” 本次課最大的收穫，莫過於李督學這一句委婉的批評，讓我茅塞頓開，豁然開朗。是啊！口語是重要的交際工具，那麼口語際更應重視學生“怎麼說”。我頓感思潮起伏。大概整理了一下思緒，今後，對學生的口語要提出明確的要求。

1、要把一句話說清楚，說完整，說具體。

2、說話有要條理，層次分明。

3、說話過程中，要充分表達自己所要表達的感情。

4、說話時，自己的觀點要十分明確。

作爲一名語文老師，幾年的時間裏忽略了這樣的問題，我有些不能原諒自己。由於自己教學的疏忽，沒能讓學生養成有意識地培養自己口語交際的方法與技能。因此我要加大訓練力度，必須做到以下幾點：

1、教師要準確地把握教材和學生。把握教材，瞭解學生是教師上好課的前提。這點無論在什麼時候，什麼場合都十分必要。教師要善於聯繫教材，甚至對教材進行再處理。歸納

品析精彩片段，引導學生體會語言之美、情感之真。要充分在口語交際中體現學科特點。

2、教師要着力引導學生說具體。口語交際要培養學生培養良好的習慣，較強的思維能力及口頭表達能力。表達能力是最終的顯現。教師及時的引導，點評，有利於學生及時的發現錯誤並糾正錯誤。

3、教師要在教學過程中創造並把握口語交際的機會。在平時的語文課，綜合實踐課、班隊會課等課程，教師要有意識地提供口語交際的.機會，在平素的點滴訓練中，才能日漸提高口語能力。

4、教師要倡導學生暢流書海，指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。書籍是瞭望世界的窗口，生活也恰似一本百科全書，口語交際就是生活的工具。讓學生暢流書海的同時，樂於走進生活，觀察生活、思考生活，豐富的知識和多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉，及時發現，誘導學生結合自己的認知能力，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

小學語文說課稿 篇8

一、說教材

1、教材分析

《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最後只好找老牛評理的故事。這節課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。

2、教學目標

（1）通過觀察圖畫，瞭解課文內容，培養學生的觀察能力。

（2）在老師的引導下，培養學生的自學能力。

（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。

3、說教具

在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕鬆，有利於學生理解課文內容。

　　二、說教法

（1） 利用多媒體教學手段，創設童話式的教學情境，師生共同暢遊在童話世界裏，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

　　三、說學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象着說，認真讀，仔細找。

　　四、說學情

現在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發生衝突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。

　　五、說教學過程

第一環節童話導入新課

出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經常發生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們爲什麼爭吵嗎？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身於童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。

第二環節學習第一自然段

創設情境讓前排矮個同學表演羊，後排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發他們的表達慾望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養學生的語感和朗讀興趣。

第三環節學習第二三自然段

第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習。看，看圖。說，說他們幹什麼。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕鬆和羊吃樹葉的辛苦，並讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句纔會生動。

在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成爲自我建構、自我生成的過程，培養學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。

第四環節學習第四自然段

先讓學生談談是高好還是矮好。然後聽聽老牛的觀點。最後讓學生討論假如你是那峯駱駝或你是那隻羊，聽了老牛的話，你會怎麼想，怎麼說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。

第五個環節

學生談自己這節課的收穫，結合日常生活說，這樣能引起他們對事情的反思，學會全面地看待一個人和一件事，也就是讓他們能唯物辯證的分析問題，從而更深刻地認識到：人都是有優點的，世界上沒有全優的“完人”，也沒有全劣的“庸人”，讓他們真正認識到“天生我材必有用”，讓每一個同學都對自己充滿自信。這種體驗是別人無法代替的。

　　六、說板書

好的板書是文章的精華，它清晰地展示了文章的主要內容，文章的重點讓人一目瞭然。

小學語文說課稿 篇9

《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名爲寫秋雨，實際在寫秋天。課文內容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　本節課的教學目標是：

1.認識本課生字，理解重點詞語“五彩繽紛”。

2.展開想象感受秋天的色彩美，感悟語言的美，能仿照句子說話。

3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

　　教學重點、難點是：

1.通過朗讀感受秋天的美好，感悟語言的優美，能仿照句子說話。

2. 有感情地朗讀課文的一二自然段，表達對秋天的喜愛。

　　我的教法和學法是：

抓住重點語句，通過圖文結合反覆品讀、深究、討論，感受秋雨的美。

我的教學過程是：

第一、通過詞語積累，遊戲導入課題，利用有感情的朗讀課題，激起學生的學習熱情與興趣。在這過程中，我覺得達到了我要的效果，學生的熱情激情都有了。

第二，整體感知，體驗情感。我利用總分總的學習方式，先讓學生整體感知課文，利用範讀讓學生體驗課文情感，抓住課文線索，讓學生讀課文，說對秋雨的印象，找作者對秋雨的印象，最後品讀句子。

第三，品賞朗讀，領悟情感。第一自然段我略帶過了，只是和學生合作讀了一遍，然後很快過渡到第二自然段。因爲第二自然段是精讀部分，所以把第一自然段看作是過渡部分。在講第二自然段時我重視“讀”的語文特點，讓學生通過不同的形式讀課文達到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個詞語的理解，從而讓學生細讀第二自然段。我讓學生劃出表顏色的詞引出課文內容，然後利用課件圖畫，抓住關鍵的詞指導學生的朗讀，也隨機讓學生說了說課文的比喻句。

第四，發揮想象，仿寫句子。主要是讓學生用“…….像……”仿照課文說比喻句，但是由於時間原因，就省略了，留到下節課學習。

我覺得在這節課中我進步最大的是：時間的把握。以前我心裏沒有時間的概念，往往是前面鬆後面緊，到最後急。而這節課，在時間方面我顯得比較從容。

下面我就說說幾點教學後的反思吧。

一、我覺得自己很多地方沒有準備得很充分

如我在指導學生朗讀句子時我在教學設計時沒有設計到老師要說什麼，過渡語也只是臨時發揮，很多都用的不好，如本想說：女孩子更喜歡花，就女孩子來讀菊花仙子這句吧，結果像平時上課一樣，說得很死板，最後齊讀第二自然段也是這樣，想用詩意一點的過渡語，結果卻機械地過渡了。所以朗讀指導的不是很好，沒有達到我想要的效果，而後面的教學也顯得有點胸無成竹的感覺。又如我沒有精心做課件，做得比較單一，上的時候發現有些缺陷，如出示水果圖時，不夠多，不夠誘人，田野圖也沒有找到很好的效果圖。楓葉圖如果能加上動感就更形象了。另外，圖片上的最後一排字被擋了一半，這是課前沒有發現的。從這裏我體會到：充分的準備，詳細的教案對於上好一節課是多麼的重要。

二、不夠大膽放手讓學生去探索新知。

這節課，我很多地方都不夠體現讓學生自己去探索新知，如在讓學生畫出作者寫對秋雨印象的句子時，本想多讓幾個學生回答的，但是我發現很多學生畫錯了，所以就叫了一個較好的學生全說完。在劃出關於顏色的詞時，我沒有多讓幾個學生說，使得一些學生想說沒機會說，如一直這樣就相對會降低學生的學習熱情。在指導銀杏樹這副圖朗讀時，我沒有先讓學生說說：應該用什麼語氣來讀，而是我直接告訴了他們。上完課後我總覺得還是在上二年級的課一樣，還是老師提出問題，學生去解決的教學模式。三年級是低年級跟高年級的過渡年級，要開始轉變學生的學習方式，給他們的要求要高過於二年級的，但是我一直在想：怎麼過渡呢?這個問題一直困擾着我，在平常教學中我也在嘗試給學生提高的要求，但是一問不知，最後還是我提問題，學生答。在這裏我希望有經驗的老師能就這麼問題給我提出寶貴的建議。

三、設計的難度不高

我覺得唯一有點難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說句子，可是因爲時間原因，我就沒講了。或許這個是一大不足吧。

下面請各位領導，老師多多指教，提出的寶貴意見。

謝謝大家!

小學語文說課稿 篇10

　一、說教材

今天我執教的內容是部編版小學語文第三冊第七單元語文園地的看圖寫話，本單元是繼一年級上冊第六單元后又一個以“想象”爲主題的單元。本次看圖寫話是通過觀察以電腦屏幕中的一隻貓和旁邊的一隻老鼠爲主體的插圖，引導學生展開想象，創編故事。貓和老鼠是學生們生活中非常熟悉的小動物，它們之間的關係也能從動畫片、圖畫書中得到多角度的解讀，孩子們對這樣的內容感興趣、樂於表達，這樣的內容很利於落實《課程標準》對低段寫話“感興趣、寫自己的話。”的要求。經過前面一年多的學習，孩子們已經具備了最基本的觀察和表達能力，能基本看懂大致的圖意。雖然本單元的訓練重點是“展開想象，獲得初步的情感體驗”，但由於參賽時間原因，目前學生還沒有接觸到這一單元的訓練，加之這只是孩子們入學以來第三次的寫話練習，所以在觀察時，如何展開豐富的想象，使孩子們的創作生動有趣、富有個性，從而激發孩子們寫話的興趣，還需要教師多多加以引導。

基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標爲

1.仔細觀察圖畫中貓和老鼠的樣子，用幾句話把故事寫完整，做到格式正確，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

2.在創編故事時大膽想象，無拘無束，把想說的話都表達出來。

其中，第一條即是本節課的重點，第二條本節課的難點。

　　二、說教法

新課程標準強調落實學生的主體地位，教學中我採用觀察法、引導法，創設情境法等方法引導學生在觀察圖畫的基礎上，結合生活實際展開想象，激發學生濃厚的學習興趣；通過讓學生進行角色體驗的方式，獲得情感體驗，激起情感共鳴。

三、說學法

課程標準致力於爲學生的全面發展和終生髮展打下基礎。我個人認爲終生髮展是離不開的學習的，那麼交給學生學習方法就顯得尤爲重要。所以在本節課的學習中，我將通過創設情境、引導觀察等方法培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

　四、說流程

爲了達成教學目標，本節課我共安排了四個教學環節：

一、 動畫激趣、導入新課

動畫片是孩子們喜聞樂見的節目，且充滿了趣味，爲了營造了良好的課堂氣氛，打開學生的思路，在開課伊始，便以動畫片《貓和老鼠》節選視頻導入新課，激發學生學習興趣，快速拉近學生和課堂的距離，從而提高課堂教學效率。

二、觀察圖畫、激發想象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”同時，課程標準也強調：“語文教學要注重培養學生的想象力，開發創造潛能。” 所以本環節首先引導學生仔細觀察畫面內容，再通過想象小老鼠怎麼來的？看它表情大膽猜測發生了什麼事？接着想象小老鼠後來怎麼樣了？用這種“思前想後”的方法引導學生把靜止的畫面變得動起來，從而開創學生的思維，激發學生的想象力，不僅突破了教學難點，也爲孩子們後面個性化表達奠定了基礎。

三、學生動筆、嘗試寫話

學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化爲書面文字，這是看圖寫話的最後一個過程，也是看圖寫話的最終目標。通過以上的層層訓練，再來寫話就成了水到渠成之事了。在寫話中出示寫話小提示，有助於幫助孩子瞭解寫話格式；出示詞語錦囊既降低了表達的難度，又爲不同程度的學生提供了充分表達的機會，同時也讓學生積累了大量有用的詞語，爲寫話打下堅實的基礎。

四、交流展示、總結評價

低年級寫話教學應該把“感興趣”作爲兒童起步階段寫話的第一要求，而興趣的產生，往往源於成功。本環節通過學生上臺分享自己編寫的故事，讓“聽衆”用點讚的方式激勵評價可以增強小朋友寫話自信，提高孩子寫話的熱情，也可以激發其他小朋友創作靈感，學他人之長。在交流過程中設計最佳傾聽獎，有助於培養學生傾聽能力。

總之，在教學中，我始終是一個引導者、點撥者、鼓勵者和協調者，傾心營造一個輕鬆、愉快的創作氛圍。以學生的自主表達爲主，充分訓練學生的口語表達能力，注重學生主動參與和樂於探索，培養學生的寫作興趣和自信心，從而使寫話變成一件充滿樂趣的事兒。

以上只是個人不太成熟的認識，如有不妥之處，懇請各位評委批評指正。