《除法的初步認識》優秀說課稿範文

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家收集的《除法的初步認識》優秀說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《除法的初步認識》優秀說課稿1

　　一、說教材

⒈教學內容

義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。

⒉教學內容的地位、作用和意義

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，爲學生今後學好除法的其他知識打下基礎。⒊教學目標根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標：⑴讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

⒋教學重難點及關鍵

由於學生缺乏生活經驗，對今後初學除法應用題會感到有些困難。爲此本課時的教學重點是瞭解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。

　　二、說教法

“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們保持較久的學習熱情，爲了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我採用了以下的教法：

⒈啓發引導法：教師步步啓發，層層設問，激發學生興趣和求知慾，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。

⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利於發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化爲形象思維。

⒋談話法：

運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便於教師瞭解學生理解和掌握知識的程度。

⒌練習法：

通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。

⒍討論法：

運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

　　三、說學法

古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要1管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習並初步掌握的學習方法有：

⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。

⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。

⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。

⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

　　四、說教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，我安排了以下的教學程序：

（一）、認識“平均分”心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑑於這個特點，此環節我是這樣設計的：

⒈貼出圖片：８個梨，４個盤子。提問：

⑴老師這兒有８個梨，平均分在４個盤子裏，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子裏放一個）

⑵每個盤子裏放了幾個？分完了沒有？爲什麼？那麼再繼續分。（演示：每個盤子裏再放一個）

⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子裏梨的個數是幾個，它們的個數怎麼樣？在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，爲學生建立“平均分”的概念打下基礎。

⒉說明：

這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。

⒊指名生說一說：“平均分”要注意什麼？通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利於培養學生的數學交流能力。

⒋判斷。

投影出示一組圖形。

⑴指出圖中哪些是“平均分”？

⑵爲什麼第二圖和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答後，教師抽動投影片成下圖。

②把16平均分成4份，每份是幾？

⑷看算式說出意義。6÷2=312÷2=612÷4=320÷4=5以上練習題的設計，圍繞着此環節的重點和難點進行着，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利於學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。

小結。我們學習了什麼知識？把一個數平均分成幾份，求每份是多少？用什麼方法計算？通過小結，讓學生明確本節課所學的內容。

質疑。小學數學教學大綱明確指出，要啓發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：“通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接着教師及時解答或請同學幫助解答。

　　五、鞏固練習

衆所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節課我安排了以下幾個層次的練習。

⒈讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數。8÷2=10÷5=12÷3=此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。

⒉在下面算式的方框裏填上適當的數。

⑴把15個，平均分成3份，每份是幾個？15÷=

⑵把15個，平均分成5份，每份是幾個？÷=此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。

⒊根據題目說出算式。

⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？

⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子裏，每個籠子關幾隻？

⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？討論：爲什麼列式是“8÷2”，“2”是從哪裏來的。

⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？

⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？討論：上面兩題爲什麼一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”？以上的5小題所反映的事實都來自於學生的生活實際，體現了應用的數學和4問題解決的數學，

⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利於學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5÷10”，但讓學生先試一試，可以瞭解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養學生的互助、合作的精神。⒋遊戲。教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，爲他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利於培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　六、課堂總結

同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。評價學生在課堂上的學習情況，並預告下一節課學習的內容，做到了承先啓後。

　　《除法的初步認識》優秀說課稿2

　　一、教材分析

計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。爲了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再說說除法算式所表示的意義。

　　二、教學目標、重點、難點

教學目標：

１、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

５、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

　　三、教學設計

（一）、教學設計的指導思想

１、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

２、課堂上注重學生多方面的發展，實現三爲目標；

３、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

４、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

（二）、教學設計的幾個層次

１、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成２份；二是把８張數字卡片分成２份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的彙報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

２、用“平均分”指導操作

在教師講完故事後，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

３、解決如何“平均分”

上一實踐只是讓學生嘗試着平均分，並沒有告訴學生如何纔是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。

４、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了“平均分”之後，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

５、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

　　《除法的初步認識》優秀說課稿3

　　一、說教材

1、教學內容

我說課的內容是北師大版小學數學教材二年級上第六單元第一課時《除法的初步認識》。

2、教學內容的地位、作用和意義

除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是說少”是學生學習除法的開始，爲學生今後學好除法的其他知識打下基礎。

3、教學目標

根據大綱要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：

（1）讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

（2）認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

（3）通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

4、教學重難點及關鍵

重點是瞭解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。

教學難點是理解“平均分”的含義，也是教學關鍵之所在。

　　二、說教法

適當的教學方法能喚起學生的求知慾望，促使他們保持較久的學習、熱情，爲了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果。

1、啓發引導法：教師步步啓發、層層設問，激發學生興趣和求知慾，促使學生在積極思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動的探求新知。

2、嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探究和難知識規律，同時使學生在探索知識規律中的過程中發展思維。

3、演示操作法：直觀演示給學生提供鮮明的感性材料

4、談話法：運用師生之間的談話組織教學，即可使學生的思維方向明確，又便於教師瞭解學生理解和掌握知識的程度

5、練習法：通過多種練習加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維

6、討論法：運用討論法，可以降低教學難度，促使學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與，密切合作的能力

　　三、說學法

讓學生學習並初步掌握的學習方法有：

1、歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義

2、觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在

3、在練習中：學會融會貫通，舉一反三地掌握知識、解決問題

4、通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能

5、指導學生用語言表達自己操作過程

6、在觀察、比較中分析，初步滲透抽象、概括數學知識思維方法

　　四、說教學過程

根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程

（一）認識平均分

這個環節是這樣設計的：貼出圖片，8個梨、4個盤子，提問：老師這有8個梨，平均分在4個盤子裏，每盤幾個？“平均分”是怎樣分呢？看老師分，通過老師分，讓學生知道“平均分”的概念，說明一個一個地分，每份數量同樣多，叫平均分。

（二）揭示課題

像上邊那樣，把梨平均分成幾份，像這樣的把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用遲發計算，今天呢，就讓我們一起來學習除法。

（三）認識除號

同學們都知道加法，減法乘法每一種運算都有他們的運算符號，同學知不知道他們的原算符號呀，那麼除法也一樣，它的運算符號叫除號，這樣一來通過老師講示範教會學生讀、寫。

（四）列式計算及講解意義

此環節教學是本節課的重點，爲了使學生更好的掌握知識，採用邊講邊練得教學方法進行教學。

　　《除法的初步認識》優秀說課稿4

　　一、說教材

我說課的內容是人教版小學數學教材二年級下冊第二單元第一課時《除法的初步認識》。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤爲重要。

　　二、說教學目標

根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：

１、讓學生初步瞭解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。

２、認識除號，能正確地讀、寫除法算式。

３、通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。

　　三、說教學重難點及關鍵

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

　　四、說教學過程

根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程

（一）嘗試“平均分”

第一環節：分一分

1、請同學們閉上眼睛，用手隨便把18根小棒分成兩份，數數看你的左手和右手裏分別有多少根小棒？（這個環節的`設計一是爲了提高課的吸引力，二是爲了讓學生感覺到隨便分，分成的兩分不相等，當然也不排除有的學生分得兩份相等。）

2、現在請同學們睜大眼睛仔細分，注意聽清楚老師的要求：

分成2份，每份的根數同樣多

分成3份，每份的根數同樣多

分成6份，每份的根數同樣多

分成9份，每份的根數同樣多

（在這一環節中我有意的選中了18根小棒，因爲18的因數比較多，從把18根小棒分成2份到分成9分，難度依次增加。爲的是讓學生充分的操作體驗活動，學生不管用那種方法只要分開就行，不會分的學生可以尋求同學和老師的幫助，這一環節的主要目的是讓學生感受每份的根數同樣多這一現象，也就是什麼樣的情況叫平均分。讓學生有一個感性的認識。同時幫助學生逐步回憶起上學期學過的相同的加數相加的情況。）最後師生共同歸納：如果我們把小棒每份分得的根數同樣多，這種方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同樣多。

第二環節，說一說

出示課件（葡萄，西瓜，蘋果），小組討論判斷哪組是平均分。

（設計意圖：這一層次安排了觀察、討論、交流等教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起平均分的直觀模型，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯繫起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什麼叫平均分，符合兒童的思維特點，是學生在交流中互相借鑑、互相補充、調動了學生的學習主動性，提高了學生獨立獲得知識的能力）

第三環節，演一演

1小朋友，我們來分一分下面的裏，把下面的梨平均放在3個盤子裏，每個盤子放幾個？

（設計意圖：學生對平均分有了初步的瞭解，這一環節，我們通過練習來讓學生對平均分進一步的理解，將學生對平均分的理論理解進行了實踐，讓學生在自主探究、合作交流中構建自己的認識體系，同時，獲得了積極的情感體驗）

同學們把12根火柴每4個爲一份，可以分幾份

（設計意圖：這一環節對演一演的第一環節進行了鞏固，讓學生充分學平均分，讓學生在練習中掌握平均分的知識，通過份數變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，爲認識除法積累豐富的知識）

小結：這兩種分法都是平均分的。象這種把6個梨平均放在3個盤子或把12根火柴每4個爲一份，求每份是多少或分成多少份，像這些問題，在數學裏我們要用到一種新的方法——除法來計算。今天這節課，我們就來學習《除法的初步認識》，教師指板書，齊讀課題《除法的初步認識》並教授除法知識

第四環節，想一想

1、出剛纔我們看過的圖片，寫出算式

（設計意圖：本環節對所學的知識即刻進行了鞏固，讓學生在平均分的基礎上掌握除法，通過學生親身操作與教師示範演示相結合，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。這樣有利於學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。）

2、練一練

（1）球平均放在2個盒子裏，每個盒子放幾個，並填上真確的答案

（2）的算式。用小棒擺一擺，再填的得數

（3）把12根火柴平均分成幾堆，有幾種不同分法？（先分一分，再寫出算式）

（4）比一比，看誰寫得最多，你能寫出幾個算式？

（設計意圖：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗，用自己的心靈去感悟。”因此，我在本環節設計了各種形式的練習，調動學生的各種感官進行參與，發揮學生在學習中的主動性，留給學生充分的時間與空間，以增強學生對前後的體驗與認識，發展學生的創新意識與實踐能力，並從中感受生活中處處有除法）