《角的初步認識》優秀說課稿範文3篇大綱

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《角的初步認識》優秀說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《角的初步認識》優秀說課稿範文1

一、說教材：

我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識並進行解釋與應用。〈角的初步認識〉一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接着通過親自動手操作來認識角，感覺角。瞭解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。並學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。並學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

學情分析：

角與實際生活有着密切的聯繫，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角並不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，爲學生學習幾何知識做好準備。

教學目標：

（1）知識目標：

1、通過操作，使學生經歷直觀認識角的過程。

2、知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。

3、能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發學生對角的好奇心。

（2）能力目標：培養學生的參與意識、應用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力。

（3）、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

（3）教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。

（6）教學準備：爲完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，摺扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

（7）學習方式：小組合作、交流研討、動手操作。

二、說學生：

根據學生認識發展規律，分析學生：學生年齡小，接受能力有一定的侷限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應靈活程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發展。

三、說學法：

爲了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，並不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，並會畫角，做角，並且體驗到成功的樂趣。

四、說教法

本節課屬於認知教學，因此在教法上我力求體現以下兩點：

1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

五、說教學過程

1、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發了學生的學習興趣。

2、探究新知，解決問題。

（1）猜謎語的方式引入角。通過實物認識角，知道的角的特徵。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養二年級小學生的合作意識。

（2）通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發，讓學生明白數學知識來源於生活，讓學生覺得熟悉、親切。

（2）通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關，通過學生自己做角，調動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發揮學生的創造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦並用，培養了學生的動手能力和實踐精神。

（3）學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。（用多媒體出示各種圖形，指名學生回答，並說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）。（評：及時反饋，掌握學生學習情況）

（4）從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，最後自己折角，這樣由淺到深逐層深入，體現了對學生的分層佈置作業。這樣可以拓展學生的思維。

　　《角的初步認識》優秀說課稿範文2

一、說教材：

1、教材分析：《角的初步認識》是同學在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個籠統的圖形概念。對於剛上二年級的小同學來說，如此籠統的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要爲同學打下一個良好的基礎，爲日後深入的學習角的含義和系統的學習直角的知識提供必備的條件。

2、教學目標：

知識目標：初步認識角，知道角的各局部的名稱，初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過教學，培養同學的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達能力，會從實物、平面圖形中辨析角。

德育目標：讓同學知道周圍許多物體外表都有角，瞭解數學和日常生活的關係密切，從小養成良好的學習習慣，培養他們的創新精神和大膽嘗試。

3、教學重點：對角的認識。

4、教學難點：角的大小與兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

5、教材編排特點：先由實物入手，讓同學指、摸、感知角的形狀，然後利用折角，找尋角的特點。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什麼有關，最後是畫角。總體來說，教材採取小步子，從形象直觀到籠統運用的編排，符合同學發展的規律。

6、教具準備：計算機設備、教學課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領巾。

7、學具準備：自制活動角一個、三角板、直尺、不規則的紙。

二、說教法、說學法：

本節課在教學上運用嘗試教學法和動手操作法相結合的形式，由好奇、有意思的事物引發同學參與數學學習的興趣。在這一過程中，以同學爲主體，在教師的指導下學習知識，探索數學規律，發展思維，培養創新精神。在教學中，教師運用現代化的教學手段，將本課製成生動、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋樑，使同學在“寓教於樂，寓智於趣”的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

知識固然重要，但探求知識的過程更重要；嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學法指導上，注重對同學觀察、操作、歸類的思維能力培養，注重組織同學合作討論，讓他們互相啓迪，多向交流，儘可能的給同學們多一點考慮的時間，多一分活動的空間，多一次表示自身的機會，多一些嘗試勝利的喜悅。

三、教學程序設計：

（一）活動引入：同學們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰願意上來指一指。

意圖：根據二年級同學的特點，首先從同學認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學習。同時，教師運用合作的語言，創設寬鬆、民主、活撥的課堂氣氛，使同學心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發發明力。

（二）導入課題：“角的初步認識”。看到這個課題，你想知道些什麼？學習些什麼？

【意圖：在此讓同學談一談自身的要求，設置懸念，把同學帶入到嘗試新知的境界，讓同學的注意力始終集中在課堂教學活動中。】

1、（準備題）出示實物大三角板，紅領巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導同學正確的指角方法，並且同桌間互相指指看。

【意圖：在實踐中充沛感知角，讓同學儘量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充沛調動同學學習的積極性，自主性。】

（嘗試題）利用自身喜歡的圓形紙或不規則紙折角，找出哪裏是角，摸摸有什麼感覺？請找出角的特點。

【意圖：小朋友的智慧來自於指尖。小朋友們動手實踐，操作參與這一優秀教案適應了兒童好動的年齡和心理特徵，符合着兒童認識事物的規律。讓同學充沛感知角的內涵，並利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。】

2、出示有爭議的嘗試題：

出示摺好角的圖形這是角嗎？

【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和方法，使同學在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。】

3、嘗試練習題：判斷下列圖形是否是角？爲什麼？（小組間討論）

【意圖：這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“同學討論”這一步，動員大家積極發言，說出他們的解題思路和方法，使同學在討論中“悟”出道理，發現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，區分真僞，分析對錯。既培養了同學數學的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發展了同學思維，也發揮了同學間的相互作用。】

4、解決有爭議的嘗試題：

【意圖：同學利用自身學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什麼是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。】

5、請同學們列舉生活中哪些物體的外表有角。

【意圖：由具體到籠統，又由籠統回到具體，在這樣周而復始的過程中，同學在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。】

【小結：第一階段的嘗試，同學在想、做、說中進行嘗試和探索，使同學對於教學重點角的認識有較爲深刻的理解，動手能力，語言表達能力得到了提高。】

（三）第二次嘗試：

（1）和（2）兩個角一樣大嗎？請你想想方法。

【意圖：這是本節課的難點——角的大小和什麼有關。讓同學自身想方法判斷，自身嘗試一下，從而找出好方法，爲同學提供了充沛從事數學活動的機會，通過想各種方法，養成從不同角度考慮問題、解決問題的習慣。】

1、教師講解並歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關，與兩條邊的長短無關。出示課件嘗試練習題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請同學判斷角度變大還是變小了。

【意圖：加深對教學難點的理解，是引導探究，深入理解的過程。組織引導同學在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前，感受學習的快樂。】

2、同學自學畫角：同學看書後，畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正後，再次畫角。

【意圖：學習畫角的過程是本節課的最後一個內容，引導同學畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自身最爲滿意的角。】

（四）第三次嘗試練習：

1、數數每個圖形中有幾個角：

2、動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

【意圖：動手實踐是培養同學創新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓同學利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節課的內容，又在動手操作中，創新精神得到了展現。】

3、發展題：

一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試着剪一剪：

【意圖：發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，出現了階梯性，是一道很好的延伸題。使同學的發散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了同學的學習興趣，活躍了課堂氣氛，同學在交流、切磋中迸發出了思維的火花。】

課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節課的學習，你有哪些收穫？（同學答，教師總結）

四、板書設計：

①角有一個頂點，兩條邊。

②角的大小和兩條邊叉開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

③畫角：先點頂點再畫邊，角的標誌填裏面。

【意圖：通過板書，將教學重、難點清晰的出現同學面前，整體板書設計重點突出，分散難點，有利於同學形成一定的知識體系。】

五、作業設計：

課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形並數出每種圖形裏有幾個角。

　　《角的初步認識》優秀說課稿範文3

一、說教材

1、說課內容：

九年義務教育人教版六年制小學數學第三冊《角的初步認識》。

2、教材分析：

角的初步認識這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如摺疊、拼擺、測量、製作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特徵。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，摺紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進學生空間觀念的發展，學生熟練掌握這部分內容就爲以後進一步學習三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起着承前啓後的作用。

3、教學目標的確定：

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學目的：

（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

（2）通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的'啓蒙教育。

（3）創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

4、教學重點、難點：

學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

二、說教法學法

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較爲困難，因此爲了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經）表象→（到）概念這一認知規律，採取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。

三、說教學過程：

心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啓迪學生的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"、"好學"的高昂學習情緒中，按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發現規律。

〈一〉激趣導入

（媒體應用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導學生回顧複習，依次回答出各個圖形的名稱。

教師指着三角形說，早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家裏，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。

教師指着角問：關於角你想知道些什麼呢？

教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

〈揭示課題：角的初步認識〉

心理學研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環節我儘量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。

〈二〉引導探究

1、影像激趣，整體感知。

（1）在我們的日常生活中，經常會看到角。

（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾、三角板、鐘面和摺扇實物圖〉。

學生討論找角。

（媒體應用）在學生找到實物圖中的角後，屏幕上出現閃動角。

（2）舉例

其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發現周圍哪些物體的表面上也有角？

（3）啓發學生用紙片折角。

（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對摺的含義。

學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程並指出角所在的位置。然後同桌兩人互相比較角的大小。

你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？

（4）做活動角

引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角（兩人爲一組）。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？

（媒體應用）實物投影儀上展示作品。

組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關係，角的大小與紙條長短的關係。

學生分組討論並彙報討論結果。

（媒體應用）多媒體演示製作過程、討論過程及結論。

讓學生通過觀察、對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關係。

新課標提倡做數學，要解決數學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此教學中我重視形象直觀的作用，充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特徵。讓他們親身感受學習的樂趣，成爲學習的主人。

2、通過感知並利用媒體，建立概念。

讓學生用剛纔所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。

（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。

四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍着的角。

讓學生嘗試歸納出角的組成。

教師訂正，講解角的各部分名稱。

學生練習，指出角的各部分名稱。

在學生對角有了一個感性的認識後，馬上利用多媒體的演示功能，讓學生自己歸納角，使學生的認識上升到理性的高度，有利於學生系統地掌握知識。

3、指導學生正確的畫角。

我們剛纔看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？

讓學生討論：並嘗試畫角。

（媒體應用）展示作品，講畫法。

學生交流角的畫法，討論後老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。

（媒體應用）計算機出示畫角的全過程，學生在本子上練習畫角。

（媒體應用）展示作品，說畫法並指出角的各部分名稱。

4、歸納角的本質特徵。

用學生所畫的角，引導學生討論、歸納，這些角的相同點及不同點。

5、練習：（屏幕出示練習）

判斷下列圖形是不是角？

根據信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、昇華。

〈三〉歸納小結

通過這節課的學習你學到些什麼？

〈四〉鞏固練習

1、找出下列圖形中的角：

2、比較角的大小。書58頁

學生先觀察得出初步結論。（媒體應用）用三角板上的角去比第一個角。學生自己用三角板比一比，得出結果。（媒體應用）兩個角慢慢重疊。引導學生找出比較的方法

3、要下面的圖形中，各有幾個角？（媒體顯示）

4、（發展思維）一個長方形剪去一個角剩下幾個角？

素質教育要求我們要面向全體學生。爲此，我將根據問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大努力體現因材施教。並通過教法、學法的使用促進學生個性發展，並在時間、空間諸方面爲學生提供發展的充分條件。