轉變教與學方式發言稿

各位領導、各位同行：

大家好！

我是**小學的一名語文老師，2005年到**小學任教。所以，我有幸從頭參與了**小學大刀闊斧的教學改革。

2009年——2013年，**小學的領導和老師們用五年的時間探索出一套“福南課堂教學模式”。我們主要圍繞“預習——討論——展示——反饋”四步法（P）開展教學。我們驚訝地發現學生們的積極性極高，能認真地圍繞預習目標展開小組自主合作、探究學習，積極構思、大膽演練，自信展示，課堂上孩子們積極熱情，其樂融融。

但是，我們的老師們並沒有就此止步，我們在保留自主課堂的“**特色”之外，仍然一直在探索、鑽研、修正、完善我們的課堂，希望摒棄糟粕，吸納精粹，讓我們的“教與學方式轉變”方向更加準確，讓我們的學生在課堂上能得到更多的收穫。

從2014年開始，**小學的教學改革進入新的層面，這也是我們校長說的2.0時代。現在我代表語文科組，就建構“自主高效”課堂的新做法做一些闡述，希望能給老師們點滴啓發。當然，我們仍然也許多不成熟的地方，敬請同行們批評指正！

一、修正、完善“四步法”（P）

1、預習形式多種多樣（P）

預習是根據探究目標，學生在課前進行的學習準備。我們重視預習方法的指導。首先由教師進行集體備課，設計“目標導航、層次分明”的預習作業。然後每個老師再根據自己的學生情況和課文類型，提出個性化的預習要求。下面展示幾種預習形式。（P：1、這是課文批註。學生根據預習目標的提示，在默讀時寫下自己的感悟、體會。2、這是預習筆記，主要是字詞練習，課文分層和小練筆。3、這是二年級的分層預習作業，二星、三星、四星、五星代表作業的難度，學生可以根據自己的能力進行作業選擇。4、這是四年級同學的八格書，非常的精緻又美觀。5、這是思維導圖，這些是二年級同學製作，課文《畫風》的思維導圖，課文《夏天》、《大自然》“提手旁和蟲子旁”《奇妙的動物》的思維導圖。這些是六年級同學製作，課文《匆匆》、《桃花心木》、《手指》的思維導圖。我們語文老師這兩年接受並向學生推薦思維導圖，認爲思維導圖在語文教學中應用,能夠讓學生在面對語文知識時掌握方法把握主線，並充分挖掘學生智力潛能,提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到全面的提升。6、學生還運用“雲平臺”進行預習，“雲平臺”可讀、可寫，教師也可以及時得到反饋。）

總之，預習的形式多種多樣，紮實有趣，層次分明，爲課文學習提供了充足的條件。

2、小組學習分工明確（P）

在教與學方式的轉變過程中，小組合作是高效的重要保證。我校每個班級都做了小組分配，有四人小組、六人小組、八人小組等。在分組時我們遵循“組間同質，組內異質”（P）的原則，性格內向和性格外向的同學同一組，有利於性格互補互促；成績好與成績差的同學同一組，有利於互幫互學。當然，各小組之間的“實力”又是相當的，因爲組內異質有利於合作，而組際同質則有利於競爭。

在小組安排中，我們儘量讓孩子們做到各司其職。（P）如語言表達能力強一些的同學擔任“代言人”；自律能力比較強的同學擔任“監督員”；讀書感覺比較好的擔任“領讀員”；另外還設有“計時員”，“噪音控制員”，控制本組合作學習和彙報的時間，控制組員合作時的音量；還有“記錄員”，“宣傳員”，“記錄員”及時記錄小組成員在討論過程中的重要內容，“宣傳員”爲小組彙報課件設計或製作等等。這種分工並不是一成不變的，可以根據學生的發展和意願做適當的調整。在日常的課堂中，也要明確各自的任務，才能在展示中彼此配合，井然有序。

一個優秀團隊，少不了一隻優秀的領頭羊，組長就是領頭羊（P）。組長在合作學習中的任務很多，組織交流、鼓勵組員、公正務實等。那要怎樣培養一個優秀的組長呢？首先老師要了解學生的基本情況，挑選責任心較強的學生，教他們一些基本的管理方法，如爲大局着想、揚懲有道、積極主動等。當然，小組長也是需要鼓勵的，把小組長的激情調動起來，小組合作也更加有效了。

另外，還可以運用一些獎勵機制，提高學生合作學習的積極性，產生高質量的學習效果。以小組總體成績作爲獎勵的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”（P）的格局。（P）（以下這些是班級的小組合作學習照片，“小組成員準備朗讀”，“小組合作寫讀書筆記”，“小組討論，準備展示”。這是班級的小組競爭評分欄，畫在班級黑板的左上角。這是小組冠亞軍評比欄，貼在班級板報位置。）

3、展示活動豐富多彩（P）

展示是教與學方式轉變中重要的環節。課堂的展示方式豐富所彩，有小組齊上陣的“組間Pk”，有小組精英出戰的“精英示範”，有學困生的“激勵展示”，還有個人的“個體展示”。彙報形式百花齊放，或演、或讀、或互動、或挑戰。在這過程中，學生的主體地位得到淋漓盡致地發揮，也培養了學生自主學習、合作探究的能力。（展示部分圖片將在“班級讀書會”環節中一起出示。）

4、知識反饋紮實有效（P）

預習、討論、展示都是學生爲了獲得技能進行的成果生成過程，反饋則是對成果的驗收。在這一環節，可以是教師主導的知識點複述，可以是師生共同完成板書，也可以是簡單的幾道練習題，做到鞏固知識，紮實有效。

二、單元整合，拓展閱讀（P）

課本的功能只是一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變的世界在更多的課外書籍中。

這幾年，我們學校在保持“自主課堂”福南特色的基礎上，大力試行“單元整合”，（P）“單元整合”就是把教材的一個單元看作一個整體，整合本單元的內容情感主題，挖掘本單元的一個語言訓練點主題，然後圍繞重點，大膽取捨，做到一課一小得，一單元一大得。

現在以五年級下冊的五單元爲例，詳細談一談我們的“單元整合”學習。（P）

我們的單元教學設計是：第一二課時：精讀課是《將相和》、《草船借箭》，第三課時：略讀課《猴王出世》和《景陽岡》。第四課時：泛讀課《東州列國故事多》第五、六課時：讀書會《西遊記》第七課時：語文園地。第八九課時：作文（P）

我們在教學中縮減了課文的學習時間，在一個單元的主題學習中，增加了泛讀課一課時，讀書會兩個課時。（P）時間問題，就不介紹精讀課的設計了，下面主要介紹本單元的略讀課、泛讀課和讀書會。（P）

五年級下冊的五單元的單元目標是：1、學習本組課文，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣2、學習縮寫。（P）

我們緊緊圍繞單元目標,進行板塊設計。先交流略讀課《猴王出世》和《景陽岡》。

課前出示本課學習目標：（P）

1、瞭解“武松打虎”和“猴王出世”的故事。

2、感受武松和猴王的形象。

上課時將任務單發到各小組，請組長組織同學們完成任務單，準備展示。

展示結束後，再找出文中你最喜歡的、表現人物形象的語句，練習感情朗讀，把你的感受讀出來。教師相機指導朗讀背誦。

體會人物形象後，練習縮寫。

最後部分是推薦閱讀。

（P）以上是我們對略讀課《猴王出世》和《景陽岡》的整合設計。另外，這是二年級下冊第四單元兩篇略讀課文的整合式處理。這是三年級上冊第五單元《盤古開天地》教學與主題閱讀的整合，第一篇是課文，後面三篇是課外閱讀文章，這是另一種“以課文帶多篇”的主題閱讀方式，此處不展開交流。

在教學活動中，我們圍繞單元重點，大膽取捨課本的學習時間,精簡教學過程後，節約下來的時間用來進行“羣文閱讀”和“班級讀書會”。

（P）精讀課和略讀課學完後，我們會安排“泛讀課”，還是以五年級下冊的五單元爲例，增加“泛讀課”《東周列國故事多》九篇文章。課堂上，我們根據單元學習目標設計了“理情節”“品人物”“贊英雄”的環節。“泛讀課”的文章，取材於《主體閱讀叢書》和《同步拓展閱讀》，每個年級都有，根據課文內容拓展的七八本書籍。另外，書多，學校安排也周到。這是我們每個班級放課外書籍的書櫃。

（P）單元設計中的一個重要環節就是“讀書會”。以《西遊記》讀書會爲例，課前給學生下發“讀書交流建議”，學生做好讀書筆記，並做好目標分配和展示準備。這是學生做的《西遊記》手抄報。這是《西遊記》思維導圖。做足功課後，我們開展讀書交流會，這是學生設計了《西遊記》知識競賽環節。這是根據讀書單，學生展示“我最愛的人物形象”；學生表演“三打白骨精”；《西遊記》讀後感展示。

（P）《西遊記》讀書會展示到此。下面簡單展示一下我們其他的讀書會內容，這是全班共讀《狼王夢》後的讀書交流會……

孩子們在課堂上不僅僅學習到一本語文書的知識，而是以語文書爲範本，運用語文書中學到的語文能力，進行更多的課文書籍的閱讀，孩子們眼界寬了，知識面廣了，而且覺得學習語文越來越有趣。

以上這些就是我們現在課堂的一些點滴做法。

領導讓我代表語文組發言，其實我覺得我難以代表，現在福南小學的語文老師們是在以“自主課堂”爲理念的基礎上，教學活動百花齊放，許多老師都有自己的很好的做法。時間匆忙，我並沒有做到全面瞭解。有太多的不成熟之處，都是我的個人行爲，希望大家見諒。我記得劉良華教授說：（P）“一個好教師應該始終處在掙扎逃離的境地。”我們不敢稱自己爲好教師，只是希望自己向好教師靠攏。在這種“掙扎逃離”的路上，我們也像西遊記中的唐僧師徒一樣遭遇許多挫折，面對衆多挑戰。而且，離成正果還“路漫漫其修遠兮”，但是，我們永不停止“上下而求索”！

最後，以我們班李**同學讀《西遊記》後寫的一首詩爲結尾，送給自己，也送給在座的老師們。