科學探索者讀後感範文

　　篇一：科學探索者讀後感

體能夠吸引鋼鐵一類的物質。它的兩端吸引鋼鐵的能力最強，這兩個部位叫做磁極。能夠自有轉動的磁體，例如懸吊這的磁針，磁靜止時指南的那個磁極叫做南極，又叫S極;指北的那個磁極叫做北極，又叫N極。異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.磁鐵吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質稱爲磁性。磁鐵兩端磁性強的區域稱爲磁極，一端爲北極(north因爲英文北方的開頭字母是N，所以又稱N極)，一端爲南極(South 因爲英文南方開頭第一個字母是S，所以也稱S極)。實驗證明，同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。

鐵中有許多具有兩個異性磁極的原磁體，在無外磁場作用時，這些原磁體排列紊亂，它們的磁性相互抵消，對外不顯示磁性。當把鐵靠近磁鐵時，這些原磁體在磁鐵的作用下，整齊地排列起來，使靠近磁鐵的一端具有與磁鐵極性相反的極性而相互吸引。這說明鐵中由於原磁體的存在能夠被磁鐵所磁化。而銅、鋁等金屬是沒有原磁體結構的，所以不能被磁鐵所吸引。

什麼是磁性?簡單說來，磁性是物質放在不均勻的磁場中會受到磁力的作用。在相同的不均勻磁場中，由單位質量的物質所受到的磁力方向和強度，來確定物質磁性的強弱。因爲任何物質都具有磁性，所以任何物質在不均勻磁場中都會受到磁力的作用。

在磁極周圍的空間中真正存在的不是磁力線，而是一種場，我們稱之爲磁常磁性物質的相互吸引等就是通過磁場進行的。我們知道，物質之間存在萬有引力，它是一種引力常磁場與之類似，是一種佈滿磁極周圍空間的常磁場的強弱可以用假想的磁力線數量來表示，磁力線密的地方磁場強，磁力線疏的地方磁場弱。單位截面上穿過的磁力線數目稱爲磁通量密度。

運動的帶電粒子在磁場中會受到一種稱爲洛侖茲(Lorentz)力作用。由同樣帶電粒子在不同磁場中所受到洛侖磁力的大小來確定磁場強度的高低。特斯拉是磁通密度的國際單位制單位。磁通密度是描述磁場的基本物理量，而磁場強度是描述磁場的輔助量。特斯拉(Tesla，N)(1886~1943)是克羅地亞裔美國電機工程師，曾發明變壓器和交流電動機。

物質的磁性不但是普遍存在的，而且是多種多樣的，並因此得到廣泛的研究和應用。近自我們的身體和周邊的物質，遠至各種星體和星際中的物質，微觀世界的原子、原子核和基本粒子，宏觀世界的各種材料，都具有這樣或那樣的磁性。

世界上的物質究竟有多少種磁性呢?一般說來，物質的磁性可以分爲弱磁性和強磁性，再根據磁性的不同特點，弱磁性又分爲抗磁性、順磁性和反鐵磁性，強磁性又分爲鐵磁性和亞鐵磁性。這些都是宏觀物質的原子中的電子產生的磁性，原子中的原子核也具有磁性，稱爲核磁性。但是核磁性只有電子磁性的約千分之一或更低，故一般講物質磁性和原子磁性都主要考慮原子中的電子磁性。原子核的磁性很低是由於原子核的質量遠高於電子的質量，而且原子核磁性在一定條件下仍有着重要的應用，例如現在醫學上應用的核磁共振成像(也常稱磁共振CT，CT是計算機化層析成像的英文名詞的縮寫)，便是應用氫原子核的磁性。

磁性材料可分爲軟磁性材料如鐵和硬 磁性材料 如鋼。

　　篇二：《科學探索者》的讀後感

今年暑假，我買了一套書，叫 《科學探索者》。這套書的內容有些深奧，有些內容連我都看不懂。但我天天捧着它，看得津津有味，連外出旅遊時也要帶上一本，爲的是路上看。

這本書寫下了許許多多的科學知識和許多與名人的對話。它的內容主要包括運動、水資源、聲光、電磁、天文、化學、物理、環境。植物等。它帶領我去探索科學的奧祕，做一個小小的科學探索者。

每冊書的封面十分的好看。《運動、力與能量》的封面是一個巨大的摩天輪；《地球上的水》是一個小梯形的瀑布；《天文學》是八大行星中的土星和一顆衛星；《天氣與氣候》是城市上空劃過夜幕的閃電，看到這些圖面。我的腦袋裏冒出了許多的問題；摩天輪爲什麼會轉動？瀑布裏的水會不會流完？八大行星怎樣排列？閃電式怎樣形成的？我立刻翻開書去尋找答案。

在書中，我知道；八大行星從內向外是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星排列的。我想到這些星球都包含數不清的奧祕。水星是離太陽最近的星球，上面的水都被蒸發了；金星是自東西轉；所以金星上的太陽石西升東落；土星有一個美麗的光環，十分好看，看到這些內容，我真的是大開眼界，長大以後，我要製造空間探測器，去宇宙中的許許多多的星球中，探索它們的奧祕。

讀了這套書。我感覺到了科學的奧祕真是無窮呀。

　　篇三：科學探索者讀後感

讀了《科學探索者》(動物篇)，我大爲驚奇。世界上的動物，竟然如此神奇。就拿鱷魚和侏儒小猿做例子吧，雌性鱷魚會將小鱷魚含在嘴裏，侏儒小猿的身體大約只有10釐米，體重僅爲150克左右等等。本書還介紹了很多神奇的動物以及它們奇怪的舉動。

本書是美國初中主流理科教材，圖文並茂，裏面配有清晰的彩色插圖，書中的內容清楚地展現在我們眼前。而且每一章、每一單元、每一節後面都會有關鍵術語、知識要點等內容複習思考題，讓我們有鞏固和提高的餘地。

書的前一部分是“走進科學”內容，它從科學家的事例入手，逐漸切入本書的主題之中。

這本書不僅向我介紹了動物的神奇與神祕，打開了我走進動物王國之門，更時刻提醒我，人雖然是地球的主人，但永遠無法改變整個地球，我們一定要善待地球，善待動物，保護環境。

　　篇四：科學探索者讀後感

望着河面被風兒吹起的波瀾，這時陽光普照，整個河面顯得波光粼粼，而我也不由得思緒萬千。當我第一次看到《科學探索者 地球上的水》這本書時。我想一定沒什麼看頭，沒想到讀着讀着被裏面的內容深深吸引，裏面講述着水以多種形態存在於我們的身邊，具有獨特的魅力，還介紹了水資源與人類的關係及海洋水的運動，這不僅豐富了我們的知識，也開闊了我們的視野。從古至今，水無一不充當着滋潤萬物的角色。在古代，它是神，被百姓們所膜拜，虔誠的信仰着；是思念，被詩人用情感寄託着，那“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”；是無私，滋潤農民的土地，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如今水更是我們生活中所離不開的，吃的穿的用的，甚至人的質量的三分之二是由水組成的，都說萬物生長靠太陽，但是我覺得水也是必不可少的。雖然地球是一個“水的星球”，但是可用的淡水卻是很有限的，引用這本書上的話來講：“地球上的大部分水，97%以上是海洋裏的鹹水，只有3%的水是淡水，在這3%的水中，約有2/3儲藏在南極和北極的巨大冰川中，大氣層中也有少部分的水，基本上是以不可見的水蒸氣形態存在。地球上可供人類使用的淡水不到總量的1%，說到這我有點愧疚，因爲我們身邊隨處可見水資源的浪費，卻視而不見，那麼以後我們的子孫，他們以後的水是微乎其微的，那麼怎樣纔有更多的淡水資源供我們使用呢？而我第一個想到是海水，我們可以將海水變成我們生活中所用到的淡水，我們都學過化學，先將海水過濾一下，從鹹水中獲得淡水，這個過程在化學中叫脫鹽，然後用蒸餾的方法，使水沸騰從而得到淡水，其中這本書也介紹了一種方法叫冷凍水，是高壓下用水泵把水抽入一個逢場精密的過濾器中，用過濾器分理出淡水，鹹一點水可以返還海洋。因爲脫鹽要需要能源和相應的一些設備價格十分昂貴，儘管如此，在乾旱的中東地區，美國都採用這一技術，看到這兒，我想中國也應該採取這種技術，因爲現在的日常用水非常緊張，如果採用這項技術可以解決乾旱地區用水緊張的狀況，雖然我國實行"南水北調政策"，但是這需要耗費財力物力人力。我想是否能把"南水北調"的財力去用在海水脫鹽這項技術上，不是更好麼？或許有人認爲取冰山上的水，但是你想過沒有取回來的淡水該如何處置？是否會對周圍的生物帶來一些負面影響？現在我們都流行廢水回收重新利用，一談到這個，我就想起家鄉那條被污染的小河，我們可以利用這本書中所講的方法那樣：將廢水沉澱下來的沉澱物中加入細菌形成“活化沉澱物”，然後與廢水混合，細菌就將

水中剩餘的污物分解掉。如果還要追加處理，除去諸如金屬和工業化學成分等其他物質，廢水一旦經過這種有效處理，就能無害迴歸發展，可以排放回湖泊，河流和海洋，還可以滲入地下。水就可以重新進入水循環。我想這必定適合每一條受污染的湖，因爲這不但有利於水資源的保護，而且還可以提供我們日常生活中所需要的淡水，如果解決這一問題，我相信我們再也不需要因爲乾旱或缺水使用而煩惱了，當然這只是我個人的想法。寫到這兒，我想我們都應該知道淡水資源的重要性了吧！在這淡水資源緊缺的世界上，水資源需要我們的保護和珍惜。水，萬物的起源。水，萬物的生命。水，萬物的未來。就像《道德經》裏所形容的那樣“水善利萬物而不爭，處衆人之所惡”。那我們爲什麼不去珍惜水資源呢？

　　篇五：《科學探索者叢書》讀後感

婁老師和黃老師推薦的《科學探索者叢書》叢書真不愧是美國最受歡迎的探究性學習教材，前一段時間讀完它的《運動、力與能量》和《電與磁》兩個分冊真是受益匪淺，好想再把其他分冊讀一讀。

浙江教育出版社引進的《科學探索者叢書》是美國培生教育集團根據《美國國家科學教育標準》，經過7年時間編寫的科學課教科書。我從互聯網上查了一下該書確實在美國有極高的選用率，這套書在美國本土４２００所學校普遍使用的綜合理科教材，目前已被世界近３０個發達國家作爲科學課教材。這套叢書包括 的15分冊，涉及物理、化學、生物、地理等學科，處處洋溢着人文智慧的光芒和探索的魅力。

這套叢書與我國的新課程標準也是匹配的，這一點我想可能是我們學習美國的結果。叢書在每冊內容的安排上，並非由淺入深從最基本的原理講起，而是以各種有趣的故事性話題開始，然後把系統的科學內容攙糅進去，基本的原理和理論在不知不覺中就深深地印入人們的腦中了。在具體的章節中，叢書也是廣徵博引，枯燥的知識總能甚至是跨學科地找到它的故事性和趣味性，如在《運動、力與能量》中，一開始就介紹了一位科學家奧安尼斯·米奧利斯是如何從小對自然界產生好奇，以後投身於科學事業並且獲得了巨大成功的故事。這時以這位科學家的第一人稱寫了幾個小故事，我印象最深的就是，犬鼠總是讓洞留兩個出口，這個問題引起了他的好奇，實際也引起了學習者的好奇，爲什麼會這樣呢？然後利用精美的插圖和淺顯的科學道理說明了這個問題。用這麼吸引人的小問題，引起學習者的興趣，並且說明了科學並不是高高在上的，神祕的，而是存在於我們身邊。

每一本書的每一章都圍繞着一個課題展開，每一章中必然有一節是本節內容與其他科學的綜合，文字淺顯生動，配圖豐富有趣，設計的活動簡單易行又有趣，而且做過活動之後，要學習的知識就會被牢牢地掌握了。活動分爲學科活動與跨學科活動，其中學科活動包括：“探索”，讓學生進行課前的思考和探索；“增進技能”對學生進行專業技能的訓練；“試一試”能對基本概念進行鞏固與強化；“技能實驗室”強化學生的探索技能，“生活實驗室”則是科學知識的應用。另外還有單獨的“探索活動”用於形象地說明一些概念。跨學科活動包括“科學與歷史”、“科學與社會”、與語言、社會、視覺等的“鏈接”……還有，“身邊的科學”告訴學生，科學和我們的生活息息相關，既讓學生的基礎得到鍛鍊，又爲學有餘力又感興趣的學生提供了對知識和技能的拓展空間。

反觀我們的教材，表面上看好象是有趣了，簡單了，但實際上使用的難度卻很大，而且書本也並不能吸引學生，物理學科還是以物理學知識爲主要內容，強調的還是知識，即便是有能力培養的問題，到考試的試卷上也就“知識化”了。我們的教材對學科存在着孤立化的傾向，沒有真正的把個學科知識融會貫通。我們現在也強調過程與方法，可是在實際的情況下從來沒有接受過科學研究方法培養，經歷過科學學習過程的學生，上了初中就一下要開始“科學探究”了，真是趕鴨子上架。再看美國科學促進協會在《普及科學——美國2061計劃》中指出，如果美國想成爲在全體公民中普及科學知識的國家，則整個教育系統，即從幼兒園到12年級都要變革，都要將普及科學基礎知識作爲教育的中心目標。整個教育系統的科學、數學和技術教育的改革必須列人美國的頭等議事日程。大的範圍不敢說,最少在我們學校附近的小學和幼兒園，基本上都停留在原來的教學狀態上。在一線的老師都知道，現在上了初二的學生有一部分真的是連算術都不會，字也不會寫呢，小學水平還沒具備怎麼能“探究”初二的物理學知識呢。但他們最後還要參加水平統一的考試，結果也是可想而知的。

不論怎麼說，課程改革實行新的課程標準是大勢所趨，是關係到民族興盛發展的大事。我們這些教師應當作出自己的努力，爲這個重大的變革作出貢獻。

《科學探索者叢書》很好的體現了並強調了科學探究的重要性。“科學的探究”強調教師應對學生的科學思維進行引導，強調觀察和實驗的重要性，而且觀察的方法需要經過專門訓練。按照這種方式學習的學生在教師的指導下，採用類似於科學研究方式進行學習。其主要特徵是：不把現成科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，通過形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論的完整過程來尋找問題的答案。叢書的問題設置也是很有特色，這些問題總是生活中最常見的，教師促使學生理解這些問題，然後，學生自己獨立地做實驗。他們必須積極地思考、閱讀、設計、觀察、記錄，並作出結論。很多時候教師應當鼓勵學生提出問題，曾經看到過這樣的報道不知是否屬實“美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題連教師都回答不了，便是成功的教育。”雖然有些誇張但反映了學生應該會運用科學推導和批判思維，把科學知識和科學過程結合、聯繫起來，從而發展對科學的理解的要求。正如心理學家皮亞傑指出，教育的首要目標在於培養有創新能力的人，而不是重複前人所做的事情。

另外，《科學探索者叢書》再強調科學探究方式學時時也與我們的教材有着區別，我們的教材總是“滲透”科學的過程與方法。但叢書專門拿出篇幅講述科學的研究過程和方法，比如《運動、力與能量》分冊專門講述了數學中的圖像分析方法，柱狀圖等。這些分析方法在比較速度大小時加以應用，學生自然印在頭腦中了。我們也說“滲透”但是滲透到什麼水平？怎麼滲透？如何操作？一直沒有回答。我認爲“滲透”不如明確的對這些過程與方法進行培訓，使學生清楚什麼是科學的研究，真正掌握它。可是矛盾又出現了，我們現行的課時安排中又沒有這些課時安排，老師怎麼掌握呢？所以，我覺得我們一直在說學習先進的教學方法，只是學了一個皮毛，學生體驗科學的過程與方法，也只體驗到了皮毛。這些科學的研究過程和研究方法爲什麼不能擺出來，單獨作爲科學知識給學生呢？我想最主要的原因是，這些東西往往要講授，既然能在過程中獲得爲什麼還要講授呢。我認爲這樣的想法大錯特錯，學生對任何知識、過程與方法的例解都是認識的過程的，與他實際的年齡和水平是分不開的，不是每個人都有很好的例解這些方法的能力。如果不給學生講授科學的方法，讓他們自己體會，同時還要體會新的知識，往往會顧此失彼，效果大打折扣。我認爲探究是學習科學的主要途徑，但不是唯一的。《美國科學課程標準》認爲：“學習科學靠單一的教學策略或學習活動都是無法辦到的。”所以，對科學過程與方法，還有一些其他類似的問題，傳統的講授也是十分必要的。

以上是我的一些體會，希望婁老師和黃老師給與批評和幫助。