《誰拿走了孩子的幸福》讀後感範文1200字

自從走進李躍兒老師的《誰拿走了孩子的幸福》，就有那種想一口氣把它讀完強烈願望。但每讀完一篇，卻又不得不停下閱讀的步伐，因爲有太多的感促和聯想，讓我去深刻反思和剖析自己的教育教學和家庭教育。特別是李老師在“巴學園”中給孩子們上美術課的那些章節，更讓我對美術課中“創造能力不能教，只能培養”有了全新的認識；還有就是在如何看待和說服學生和家長在教育方面不能急於求成學到了有效的方法。

“創造能力每個人天生俱有，我們做的只不過讓這種能力展露出來罷了。”當我們意識李老師提出的這個觀點，就不會在美術課上一味地讓學生一步一步地跟着老師的示範去繪畫，也不會一味地去指責學生“怎麼畫得這麼難看？”、“你畫的怎麼一點也不像呀”？作爲美術教師，需要的是要爲孩子提供一個平臺，“這個平臺上可以讓孩子們放飛想象，放飛思維”；在這個平臺上，老師要“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的眼睛帶來光明”。

讀到這，我不禁想起我給學生上的那節美術欣賞課：《國內外著名建築》。課中，我把巴黎的凱旋門、悉尼的歌劇院、英國的國會大廈、意大利的比薩斜塔……一張張優美的圖片、一座座雄偉的建築展示在多媒體屏幕上，把這些尚未有條件走出國門的同學們帶到了世界各國的著名建築中，彷彿是環球了一週世界，讓同學們大開眼界，增長了不少知識。他們知道了不同的國度有着不同的歷史；不同的歷史條件，影響着當代建築物的風格，所以纔有了帝國風格建築、希臘復興建築、歌特式建築等不朽之作。之後，我讓同學們圍繞“知道了些什麼、感受到了什麼、不知道什麼、很想知道什麼……”展開了激烈的討論。在輕鬆愉快的氛圍中，調動了同學們的積極思考和參與，他們不斷提出了質疑：爲什麼在埃菲爾鐵塔建成114年後的今天，它早已不是世界最高的建築，卻仍舊那麼吸引人？爲什麼比薩斜塔不會倒塌？悉尼歌劇院的構造特點能使歌唱水平更加出色嗎？……我不敢說，孩子們在這節課中得到了很大收穫，但我敢肯定，他們不僅知道了：除了我們中國的長城、故宮，在其他國家裏也有更多氣勢渾厚、莊嚴雄偉的建築。更重要的是，通過欣賞，還爲他們樹立了將來要爲祖國的建築史增添光輝一頁的信心和決心。我想，這已經達到了本節課的目的所在，這是更爲重要的。正如李躍兒老師說的：“教育不止是教，不止是傳授，更多的是用前人的知識技能的結晶作爲刺激，提供給我們的孩子，使每個不同的孩子接受刺激後產生認知的實踐過程，最後由孩子產生自己的結晶，再將這個結晶與前人的潔淨進行比較，從而提升孩子的審美能力。”

在“創造是孩子身體裏的種子”這一章節裏，讓我更加佩服李老師的是說服家長在培養孩子方面不能急於求成的策略與智慧。

當家長們質疑李躍兒老師的的教學質量時，李老師讓家長們跟着她畫小女孩，他們都畫得很認真，一點點地擦、一點點地改；之後他們再跟着李老師的口述畫《長襪子皮皮》的時候，家長們畫的“皮皮”和第一次畫的小姑娘很像，而且所有的家長畫的都差不多。這會兒輪到李老師質疑家長們了：這是什麼回事？爲什麼這麼多人畫的全部一樣？家長們這才醒悟：我們的思維被侵略了，被李老師所教的東西控制了，第二幅畫受到了教給他們畫的第一幅畫的影響，使我們沒有了個人的空間，沒有了想象，沒有了創造。所以李老師告訴家長：“我們的教育不能只用教的方法。我們可以引導孩子感受、思考，在這個過程中尋找機會使他們產生知識與技術的需求。不會畫臉，我就告訴他需要的臉的畫法；不會畫辮子，我就告訴他畫辮子的畫法。在這個過程中，每個人都會學到自己所需要的知識與技能，而且是在不知不覺中學會的，沒有負擔，只有樂趣。……如果他們的思維被我控制了，就像孫悟空落到了如來佛的掌心似的，怎麼跳也跳不出來。”——其實，這正是長期以來美術教學的瓶頸，也是家長們沒有認識到：學習美術其實就是在培養孩子的創造能力呀！

爲了使家長們能用深遠的眼光看待創造，讓創造的觀念滲透到家長的靈魂中，李老師又以“國王覺得剛出生的女兒太醜”這個淺顯但寓意深刻的故事，讓家長知道：教育是慢的藝術，對孩子的教育不能迫不及待、急於求成。就像有個哲人說：你要想十天見效，就去種花；你想要十年見效，就去種樹；你想要種植一種思想，起碼需要一百年時間。現在，我們在培養孩子的靈魂，是不是需要長一點的時間呢？

願我們的老師、家長們給孩子們一個充足的空間和時間，放飛孩子的想象，放飛孩子的思維，只有這樣才能讓孩子們創造的種子發芽、長莖、開花、結果，這才真正的是在幫助孩子成長！