讀《第56號教室的奇蹟之獨立思考》有感

正如作者所言，他的第三部分是爲已經瘋狂投入，但還想做得更多的老師所寫的，被他稱之爲“瘋狂之舉”。我們很多人雖然還遠遠沒有達到這樣的境界，甚至永遠也不可能奢望達到這樣的境界，但仍然爲雷夫老師的舉動深深震撼，並激動不已。更爲關鍵的是，這些“瘋狂之舉”中，仍然有許多值得我們學習的思考和做法。

他在《獨立思考》一節中告訴我們：爲人父母和師長的我們，不該常用無意義的指示來搪塞遭遇困難的孩子，我們必須做得更好。他給學生的“聖經”竟然是一張具體的解決問題的流程路線圖，那麼明確、那麼具體，操作性那麼強。學生依照這樣的方法和步驟，學到的不僅僅是解決數學問題的能力，學習上、生活方面的各種問題，他們都解決的那麼好。這不是應了那句話：授之以魚，不如授之以漁，學生掌握的不僅是方法，更有獨立思考的好習慣。

回想我們日常的教育行爲，難道不是經常在犯這樣的錯誤嗎？以冷漠而嚴厲的語氣批評犯了錯的孩子，而不曾想、也不去問他爲什麼會犯錯；粗魯而武斷地搪塞孩子的問題，毫無耐心和方法……爲什麼我們的孩子遠遠沒有雷夫的孩子優秀，原因不得而知。是我們的教育思想和教育行爲出了問題，是我們沒有足夠的耐心、愛心、教育的技巧和智慧。此時，我是真想說：孩子遇見雷夫老師，真是萬幸；但我們能接着往下說：孩子遇見我們是孩子的不幸嗎？！我想，我們誰都說不出口。我們能做的也有很多很多，難道不是嗎？

爲了幫助孩子突破寫作難關，我除了給他們講方法，還範讀好的例文、耐心指導孩子們讀書、積累；複習時，做完作業時，我反覆要求孩子們變“我做完了”爲“我做好了”或“我會做了”；佈置抄寫字詞作業時，我從來不規定遍數，最常見的方式是“抄1+x遍、聽寫、認真檢查、鞏固。”我在力求用這樣的方式培養學生的作業態度，提高其學習的效率。我想，在此過程中，孩子的獨立思考和學習的心態也在不知不覺中發生着變化吧！

我們可以做得還有很多很多，吾將上下而求索。