做一個會偷懶的班主任優秀讀後感範文（精選3篇）
做一個會偷懶的班主任優秀讀後感範文（精選3篇）
當仔細品讀一部作品後，你有什麼領悟呢？何不靜下心來寫寫讀後感呢？怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編幫大家整理的做一個會偷懶的班主任優秀讀後感範文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
在外行人看來，小學教師可謂是一份輕鬆的職業，每天三節課，兩個小時的時間，上完課在辦公室改改作業，聊聊天。這些只是他們的“以爲”。身爲小學班主任，我切身體會到了教師的不易，從進入校園到下班回家，都是步履匆匆，在應對班級事務和完成學校任務中忙碌着，手忙腳亂，身心俱疲，不敢有絲毫放鬆，半點懈怠。然而你的辛苦未必換來相應回報，班級未必是井井有條，教師工作未必是井然有序，這是後，你心聲困惑，爲什麼教師這麼不易？爲什麼教師這麼難當？於是，我在網上查閱書籍，想要找到一個良方，我被一本書的名字吸引了——《做一個會“偷懶”的班主任》，趕緊買來，細細拜讀，茅塞頓開，在這本書的影響下，我的思維進行了大改造，就等着下學期實際操作一番。
它裏面有段話：很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？的確，班主任工作中，我總是盡力面面俱到，課堂上不聽課了、跟學生髮生矛盾了、來打小報告了、課間玩耍摔傷了，我都要去處理、去教育，就是在辦公室休息的片刻，也要惦記着學生，不要發生什麼意外。爲什麼不放手讓學生“自治”呢？
一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。？是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以？偷懶？的班主任。？我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。只有尊重學生，依靠學生，相信學生，發動學生，你才能夠達到師生成長的雙贏境界。
在教育過程中，班主任只是一位班級管理的參與者，一位幫助學生學會自主管理的引導者，而絕不是班務工作的包辦者。換句話說，拼時間並不是專業化，專業貴在一個＂精＂字，即並不是事無鉅細，而是有重點地突破。從這個意義上講，學會＂偷懶＂很重要。“偷懶”不是真正的偷懶，而是一種教學管理藝術的昇華，其真正目的是要在工作中摒棄以往大包大攬、面面俱到的管理方法。把更多的機會留給學生，使其在各方面得到鍛鍊，提高能力。綜合全書，我覺得班主任要“偷懶”，可以這樣做：
一、首先是選好班幹部，加強班幹部培訓。
選擇班幹部的標準：一要有組織能力，看他周圍是否總有一班人；二是要心地善良，胸懷開闊、能憑好心、憑幫助人、憑能容人，取得威信；三是要頭腦聰明、思維敏捷、做事效率高。
選擇過程，可以先由班主任提名試用，一個月後開展民主測評，確定班幹部成員，然後由班長總負責，從紀律、衛生到出勤、學習、體育、勞動、集體比賽、社會服務，進行明確分工，落實到每位班幹部。
每1-2周召開一次班幹部會議，由班長主持，可以先圍繞提高個人思想道德品質和工作能力選學一篇好文章，然後每位班幹部進行簡要的工作彙報和下週工作重點，最後進行批評和自我批評，共同提高。班主任只是旁聽，適當點撥。
二、制定好班級公約與獎懲條例，進行制度管理，強調服從。
1、每位班幹部好責任人，制定各自負責一塊的公約細則，要求全面、詳細、具體可操作，然後由全班討論通過，以後利用班會課在全班進行經常性的學習和熟悉。
2、採用加分制，即做了好事、對班級做了貢獻、學習進步了等進行分級加分，總分將作爲評優評先的依據。做了錯事，可按情節輕重不等，要求撰寫相應字數的認識說明或相關文章的讀後感，也可以用公益事情或好人好事來抵償，但不扣分。此項工作可設班級檔案，有專人負責記錄。
3、強調執行。班級公約的有效性關鍵在執行，這樣才能體現出制度管理的效果。專設紀律執行委員，督促制度的執行、記錄。這時的班主任是班幹部的堅強後盾，不斷在全班進行服從教育，因爲服從不僅是一種責任，也是一種意志品質，同時動員全班作班幹部的後盾。要跟學生說明，班幹部要大膽的開展工作，難免會出現失誤，但即使失誤了大家也要無條件服從，事後再進行辯論、上述，班幹部在工作中的失誤，責任都由老師承擔，這樣班幹部才無後顧之憂、大膽開展工作，有自信、有成就感。
三、建立全方位放手的機制。
它運轉良好，我們就無爲而治；它運轉不好，我們就會被學生的錯誤牽着鼻子走，整天爲處理學生的問題而疲於奔命。而全員參與，確保管理無死角，培養每一個學生獨當一面的能力，既能培養學生的能力，還能促成一個高效運轉的集體。一個優秀的班級並不是不會出問題，而是出了問題之後能夠給自行進行糾正、完善。班主任的各個工作，都可以從中尋找智慧。比如：
在集體活動和比賽中，做一個“偷懶”的班主任。學校每學期都會有很多的集體活動和比賽，這時就由班長主持，根據活動和比賽的特點，選出特長生，此時的這位同學就成了班長，他將對本次活動或比賽總負責。從目標的確定到人、財、物的安排，從獎懲制度的制定到具體過程的實施，其他同學將無條件服從。
在集體活動和比賽中，班主任仍然只是指導者和協調者。很多普通的同學參與到了班級管理中，既爲大家服務又教育了同學們；既提高了工作能力又增強了主人翁意識，使自己受到了教育。這樣，班幹部不覺得自己總處於管理者的位置，同學們也不認爲自己總處於被管理的地位。
在班會課中，做一個“偷懶”的班主任。每週一次的班會課，是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。班會課是培養學生能力的大好機會，應該讓更多的學生得到鍛鍊。開學初，可以成立一個班會主持人小組，可以自薦，可以互相推薦，也可以由老師指定。並選出組長，每一個小組承包一個星期，輪流主持，原則是要讓更多的學生得到鍛鍊。
班會課的主題內容要貼近學生，把主題分派給各個小組後要確定好周次。然後，各個小組分頭準備、組織材料等。每堂班會課之前班主任應提前瞭解班會課的準備情況，班會程序等，並給予適當的建議。切忌完全撒手不管。要求主持人要認真備課，寫出簡案，如需要可製作電腦課件。形式的選擇要以全體或絕大部分學生參與、能引起學生興趣爲原則。讓同學們暢所欲言，民主氣氛活躍了， 班會課也就成功了。當然每堂班會課後，班主任都要組織學生做好總結，引導學生分析優缺點、成功點和失敗點。以便讓其他的主持人學習優點，避免類似不足的出現。
只有當老師的“懶”了，學生才勤快，學生管理自己的能力、管理班級的能力才高，學生協調自己與他人、自己與集體關係的能力才強。做一個智慧型的班主任，解放教師，解放孩子，需要我們學的、做的還有很多很多。正如李鎮西老師所說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨着情感，更要讓我們的事業伴隨着智慧。
做一個會偷懶的班主任讀後感2今年剛當班主任，沒有經驗，所以總是很擔心帶不好班，在沒有更好的辦法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到學校要先到教室看一看，是否有不來的孩子。然後備課、上課，批改作業等等一系列工作，這其中還要盯一個課間操、盯課間安全，還有中午的午自習。臨時的工作也讓我忙得暈頭轉向，這表格那表格還沒填完，這種比賽那種活動又安排下來了，我很希望自己能長出三頭六臂來。上班期間每一天我幾乎都是這樣忙着、累着度過的，並且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放鬆、半點懈怠，惟恐孩子們再有點什麼問題，等什麼時候孩子們全部離開學校回家了，心纔會踏實下來。
看了鄭學志老師的《做一個“偷懶”的班主任》一書，其中有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什麼》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字：“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了？”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了？
“學生並不需要老師盯死看牢，並不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以爲他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累着，但是效果並不是非常理想。也常聽老師們唸叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源於內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，對於我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務並不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。”對於小學的孩子們更須如此，養成一個好習慣，是終生受用的。學習再優秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的。“我還認識到，教育不是萬能的.，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作爲老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
鄭學志老師的《做一個會“偷懶”的班主任》別出心裁，讓我們眼前一亮，無論觀點還是內容都讓人耳目一新，感受到教育管理智慧的魅力和精緻。更讓我明白了班主任還可以做得這麼機智、這麼有趣、這麼另類。鄭學志老師就像一部活字典，讓我們從中查閱到了自己治班的方法；又像一本“教科書”，指導我們輕鬆、快速、高效地學習班級管理知識，讓我們不知不覺地在耳濡目染中掌握實踐本領。
看完這本書後知道了：如果發現錯了，如果感覺不對了，“勇敢、及時地轉變工作思路”是對人、對己負責，會少走許多彎路，會讓我們的工作更加得心應手。
做一個會偷懶的班主任讀後感3都說班主任是世界上最小的主任，在學校裏官位雖小，但責任重大：既要管學生，又要應對家長；既要管學生校內紀律，又要關心學生在家表現；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至還要抓學生各學科成績……真所謂“班主任工作是個筐，什麼內容都要往裏裝！”身爲年輕的班主任，我感到自己做的還不夠好，所以利用假期給自己充充電，向名師學習。
李鎮西老師是我國著名的教育家，被譽爲“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。本書是李鎮西老師從教30年來，在班級管理工作中的教育理念和方法的精華集萃。在閱讀的過程中，處處都能感受到李老師的教育智慧，以及對學生、對教育事業的熱愛。
本書共有五輯，我最喜歡也印象最深的是第四輯--引導學生自我管理。李老師提出要解放班主任，應大膽放手讓學生自我管理。他認爲班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，應該放手讓學生學會自己管理班級，處理班級事務。在這方面我覺得自己做得不夠好，總是事無鉅細，很多事情總是不放心孩子們去做。當然，李老師面對得是初高中學生，而我面對得是小學三、四年級的學生，孩子年齡較小，但在一些方面還是可以慢慢放手。
李老師還提出，要發揮所有學生的主體作用，讓每一個學生都成爲班級管理者。在新接手一個班，爲了引導學生的集體意識，李老師會提出這樣三個問題：
一、大家是否希望自己的班級是最好、最優秀的班集體？
二、爲了實現這一願望，每個人應不應該努力客服自身的缺點？
三、要克服缺點，班級需不需要制訂一些規章制度？通過這三個問題，班規已不再是班主任強加“條條框框”，而成爲學生集體的要求。這樣巧妙的引導學生把老師對學生的管理要求當做自己的願望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”而是“我對自己的約束”。
接着，李老師又會問如下問題：
一、以後班級裏出現違紀現象時，你希望李老師怎麼辦？
二、當你犯了錯誤時你希望李老師怎麼辦？李老師希望借學生的口，說出自己想要制訂的班規，這正是蘇霍姆林斯基提出的教育的藝術和理想境界：“教師的聰明才智在於，使學生不感覺到他事無鉅細都在管束着他們和形成主義的監督他們，使孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來並加以實行。”
反觀我們平時的教育教學，我們總是苦口婆心的一遍又一遍的對學生們說教，總是老師說得多學生被動地聽，而這樣卻是事倍功半的效果。我們都知道，在教育教學中要以學生爲主體地位，老師爲主導作用，然後，看了李老師的書學習了他的教育智慧，才發現自己根本沒有深入體會“學生主體老師主導”的內在含義，突然茅塞頓開，也真實理解了解放班主任的意義。
讀了李老師這本書真是讓我受益匪淺，做爲一名班主任，不僅要擁有一顆童心，走進學生的心靈與他們做朋友，還要擁有教育的智慧，讓學生自我管理，成爲班級的管理者。
爲了培養學生終生受用的自律、自理、自治的能力，我願試着做一個“偷懶”的班主任。
