幼兒園小班角色遊戲健康教案

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一、情況分析

最初開始角色遊戲，大部分幼兒對於這種自主的、擺弄性強的遊戲是很感興趣的，但是遊戲水平具有很大差異，是否上過託兒所，個性開朗或內向都是影響遊戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有一部分孩子卻在教室中閒逛或抱着娃娃無所事事。有個別對新環境還沒適應的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來……

此外，對於還在遊戲的孩子，有半數左右出現以下現象：當問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在幹什麼”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。可見，這類幼兒有裝扮動作，尚沒有扮演角色的意識。

說明

以上那些儘管處於遊戲羣體中，卻無所事事，到處遊蕩的孩子，不能算是真正的遊戲。因爲，一般認爲遊戲呈現出一種積極的活動狀態，只有積極地參與活動的纔是遊戲。另外，不能分辯現實中的自己與遊戲中自己扮演的角色，說明幼兒尚未確立角色意識，角色意識的出現晚於角色行爲。因此，對於前者教師應使其愉快投入遊戲激發角色行爲。後者可深入一步進行角色意識的培養。

二、遊戲要求

1，學做爸爸、媽媽，激發角色行爲，培養角色意識。

2．建立遊戲常規：正確使用玩具，愛護玩具。

三、遊戲準備

1．提供材料：設置階梯

（1）一人一娃娃，餐具若干；

（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個凳子（牀），餐具若干。

2．豐富經驗：

（1）觀察爸爸、媽媽平時做些什麼；

（2）談話：爸爸媽媽做些什麼事？爲孩子做了哪些事？

　　說明

角色行爲是包括了角色動作、語言所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當零星、個別的裝扮動作成爲動作系列，也即以連續的方式將個別動作組織起來，形成系列動作，這時裝扮動作就成了典型的角色行爲。所以教師要引導幼兒觀察生活，通過談話加強記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動作經驗，逐步形成動作系列，從而激發角色行動。

　　四、遊戲指導

　　1．自由選擇

（1）啓發：託兒所放學了，爸爸媽媽快來接寶寶回家吧。

（2）觀察：幼兒投入遊戲的情況

（3）指導：激發幼兒儘快投入遊戲。

A．當材料設置爲一人一娃娃時，鼓勵每個幼兒來抱娃娃，指導語：哪個是你的寶寶？快快帶他回家去吧！

B．當材料設置爲兩人一娃娃時，幫助幼兒進行簡單的兩兩組合，並找到遊戲場地，指導語：你們兩個是一家的吧，哪個寶寶是你們的？你們家在哪兒呢？

C.對那些無所事事、到處遊蕩或哭泣的孩子，教師可帶着他一起玩，或與能力強的幼兒結對。

　　說明

由於遊戲呈現出一種積極的活動狀態，所以是一種可以觀察到的外顯行爲。這種外顯行爲是辯別兒童是否在遊戲的標誌，它可以將遊戲從閒蕩靜觀中標識出來。而孩子只有處在外顯的活動狀態，能參呈現出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內心世界越顯示出外顯活動的特徵，其想象越依賴於對物的操作，所以教師應引導幼兒去操作遊戲材料，儘快投入遊戲。

　　2．自主展開：

（1）重點觀察：幼兒有哪些裝扮動作？是否形成角色行爲？角色意識如何？

（2）指導：

A．引導幼兒積極參與遊戲。可以啓發：這是你的寶寶嗎？你打算爲寶寶做什麼？也可以用遊戲情節感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什麼呀？她是不是肚子餓了？

B．豐富裝扮動作，形成角色行爲。當幼兒反覆做着餵飯動作時，教師可以引導：寶寶光吃飯，沒有營養，這裏有些菜和湯要不要？；寶寶嗆着了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動作和語言，逐步形成餵飯的角色行爲。

C．建立初步的角色意識。當幼兒不知道自己在遊戲中扮演的角色時，可以引導：你是寶寶的什麼人？是媽媽吧？你的寶寶叫什麼名字？媽媽正在做什麼呢？爸爸呢？

　　說明

這個階段，應大量採用個別指導，瞭解幼兒遊戲水平，並針對每個幼兒的具體情況，在遊戲的情境中進行一一時應的具體幫助，使幼兒沉浸到遊戲中去、愉快遊戲，並在原有水平上獲得提高。

3．自發交流

（1）鼓勵幼兒暢言：今天我是誰？我的寶寶叫什麼？我做了些什麼？

（2）豐富幼兒的裝扮動作和角色行爲，採用情景表演和集體模仿推廣介紹。

如：哄寶寶睡覺、餵飯等。