家語文教案 一年級語文《家》教案

作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的家語文教案 一年級語文《家》教案，希望能夠幫助到大家。

家語文教案 一年級語文《家》教案1

教學目標：

1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。

2、能正確、流利地朗讀課文。初步養成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。

3、藉助兒歌瞭解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，瞭解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。

教學過程：

一、遊戲鋪墊，揭題激趣

1、開展畫手印的遊戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指併攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其餘四指併攏。）

2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪後的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地裏來了一羣小畫家。學生讀課題《雪地裏的小畫家》。

3、鼓勵學生根據課題質疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、爲什麼？）

二、閱讀探究，感悟理解

1、初讀探究。

（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。

（2）讀後反饋，結合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式說說雪地裏的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什麼不同。

A、雪地裏來了小畫家。

B、雪地裏來了一羣小畫家。

（理解詞語：“一羣”積累新詞：“三五成羣”）

2、再讀探究。

過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：爲什麼稱這 羣小動物爲小畫家？

（1）學生獨立閱讀，獨立思考。

（2）小組合作學習，交流個人學習成果。

（3）讀讀議議，感悟理解。

1、用“因爲……所以……”的句式從不同方面說說爲什麼稱這羣小動物爲小畫家？

2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。

3、討論一：小動物們爲什麼能畫出不同的畫面呢？（學生聯繫課前遊戲說一說，然後完成文後練習“讀讀連連”。）

4、討論二：爲什麼小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閱讀拓展。

冬天到了，天氣寒冷。有些動物爲了保持體內溫度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……

三、課堂總結，學習生字。

1、引導學生說說閱讀課文時應“邊讀邊思考”。

2、教學生字。

1讀對生字；

2記一記“蛙、睡”；

3比一比，口頭組詞：

月（）兒（）同（）我（）力（）

用（）幾（）洞（）成（）爲（）

四、教學板書

雪地裏的小畫家

誰？ 爲什麼？

小雞圖-------------- 竹葉（圖）

小狗圖-------------- 梅花（圖）

小鴨圖-------------- 楓葉（圖）

小馬圖-------------- 月牙（圖）

家語文教案 一年級語文《家》教案2

教學目標：

在認識環境問題的基礎上，意識到身上的責任，明白落實到行動的重要，明確我們應該採取的具體措施和行動。增強環保責任感，做合格小公民。

學生自主參與，自主行動，根據實際情況，在生活中具體參與環保行動，切切實實做環保公民。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入課文

複習舊課導入。

二、出示一組圖片，進一步直觀瞭解我國地質災害的嚴重性。

三、出示一組與前組對比的圖片，在心裏產生震顫，促使思考。

1、由於自然資源長期以來遭到人類毀滅性的破壞，生態嚴重失衡。地質災害是自然對人類的報復，但自然對人類的報復遠不止於此。

2、造成此種狀況的原因是什麼呢?我們應該在生活中如何做呢？

四、學生討論：生活與環保

五、交流總結。

節約用水——隨時關緊水龍頭，別讓水空流

一水多用——讓水重複使用

阻止滴漏——檢查維修水龍頭

慎用清潔劑——儘量用肥皂，減少水污染

支持綠色照明—— 人人都用節能燈

節用電器——爲減緩全球變暖出把力

做“公交族”——以乘坐公共交通車爲榮

當“自行車英雄”——保護大氣，始於足下

減少尾氣排放—— 開車人的責任

珍惜紙張——就是珍惜森林

不寄或少寄賀卡——減輕地球負擔

買環保電池——防止汞鎘污染

選綠色包裝—— 減少垃圾災難

少用一次性製品——節約地球資源

自備購物袋——少用塑料袋

交換捐贈多餘物品—— 閒置浪費，捐贈光榮

舊物巧利用——讓有限的資源延長壽命

垃圾分類回收——舉手之勞戰勝垃圾公害

保護自然——萬物共存

做環保志願者——拯救地球，匹夫有責

六、欣賞歌曲《送給不懂環保的人》

１、欣賞歌詞

２、歌聲中總結

七、作業：觀看視頻《堅持環保，改變生活》，課後向本地區中小學生髮一份“保護家園，從我做起”的倡議書。

八、結束本課時。

家語文教案 一年級語文《家》教案3

［教學要求］

1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。

2.鞏固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續進行段的訓練。

3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。

4.啓發學生想象，描述畫面，並在感受形象的基礎上，進行邏輯思維的訓練。

［課時安排］

三課時。

第一課時：揭示課題、激發學習慾望。範讀課文。讀後談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。

第二課時：講讀課文第三、四段。

第三課時：講讀課文第五段，總結全文。

［教學過程］

第一課時

一、揭示課題，激發學習新課的興趣。

這一課我們再學習一篇寫人文章《小音樂家楊科》，（板書：小音樂家揚科）

揚科是個波蘭孩子的名字。這裏的“揚”不是我們姓“楊”的“楊”，所以它不是“木”的偏旁，波蘭，你們知道嗎？它是歐洲的一個國家。

每當我們提起“小音樂家”、“小畫家”、“小書法家”，心裏都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。

（引導兒童帶着關注的心理學習新課。）

請你們打開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。

二、範讀課文。

三、讀後談感受。

（通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。）

小音樂家揚科。

（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）

小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因爲他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。

四、自學課文。

課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什麼，接着寫什麼，然後寫什麼。你看一看書後的第三題，根據那五個提綱把課文分成五段。

學生默讀，試分段。

五、討論段落劃分。

六、講讀課文。

第一段。

１．指名讀。

２. 揚科幾歲就當了牧童？最後一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家裏去放牛、放羊。揚科的媽媽怎麼捨得呢！（利用兒童親身體驗，激發情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）

３．默讀課文。

啓發邊默讀邊想象畫面：

課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什麼地方，有個什麼樣的.牧童在放着牛羊。（並不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）

４．提問：揚科長着一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻爲什麼讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪裏。”）

５．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什麼意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家幹活，明天在那家幹活，一切都得聽主人的擺佈，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻裏，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

６．齊讀本段。

小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。

第二段。

１．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎麼愛呢？大家默讀課文第二段。

２．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？

（讀後以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪裏，他總能聽到樂聲”概括全段內容的答案爲最宜。）

３．根據第二段的內容，具體說說走到哪裏，聽到什麼樂聲。走到哪裏，又聽到什麼樂聲，最好能用上象聲詞。

例句：

（１）小揚科在樹林裏，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。

（２）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫着。

（３）小揚科在果園裏，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地爲他歌唱。

４．誰能把這些內容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接着，具體說，無論走到哪兒總能聽到什麼樂聲；最後再說一句，“凡是……。”

（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養、提高。）

板書：

總“無論……總……”

他來到……聽到……

分他來到……聽到……或“在……在……在……”

他來到……聽到……

總“凡是……”

５．學生描述

６．指點：揚科無論走到哪裏，總能聽到樂聲。凡是鄉村裏能聽到的一切響聲，他都注意聽着，他覺得這些聲音都是音樂。

從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大夥兒都叫他“小音樂家”。

小結：楊科很愛聽自然界的音樂。

第二課時

講讀第三段。

１．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？

２．默讀課文。

３．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的裏面，還是在外面；是門邊，還是窗口？

（引導學生對揚科在牆角這意想不到的處所聽音樂的感而爲之動。）

指點：連門邊、窗口都不讓站！（激起學生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉村旅店的牆角下靜聽。”）

４．這一句中有一個動詞用得特別好！（躲）他爲什麼要躲呢？他曾經有過什麼教訓？這個“躲”字說明了什麼？

（聯繫第二段中因爲聽風吹木叉而被監工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）

５. 指點：儘管是躲在牆角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。

６．藉着旅店的燈光，我們彷彿看到一個什麼樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然後描繪一下，一個什麼樣的孩子在聽音樂，他怎麼聽着，聽着……最後點明他是誰。（啓發學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）

７．學生描述。

８．他靜靜地聽着。在樂聲中，什麼聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。並抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的情景。

９．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。

１０．揚科用什麼做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎麼能做小提琴呢？但爲什麼他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多麼愛小提琴！

１１．教師深情地描述：小提琴使他着了迷，他願“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。於是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。”

（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發起學生強烈的情感。）

１２．指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的聲音多麼美妙呀”一節，在“揚科真願意用自己的一切去交換”一句後停頓長些。突出“多麼”、“要是”、“真願意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。

指名讀本段二、三兩段。

小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。”

第四段。

１．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的僕人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心裏會怎麼想呢？請看課文第三段。

２．指名讀。

３．小揚科心裏怎麼想？照我們的想法：看一看總是可以的。可是事情並不那麼簡單。揚科爲了看個提琴，發生了什麼事呢？請同學們默讀下面三個小節。

學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。

４．這三小節主要寫了什麼？（並理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）

５．揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終於走進去了，課文中打了一個什麼比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。

６．講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物。”

（１）用“籠子”比喻什麼？

（２）小揚科就像什麼？

（３）籠子中的小動物的命運怎麼樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）

（４）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心裏害怕。

（５）他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的“闖”告訴我們什麼！（他對小提琴強烈的愛，戰勝了“怕”，

這種“愛”已經到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）

（６）照應：“眼巴巴地望着”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推着他往前走”、“向門口移動”。

（７）指導朗讀。這兩節寫了揚科心裏的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示範。）

７．提示：小揚科深情地望着小提琴，只是想做什麼？

（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！）

８．默讀本段三、四節。

９．揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）