人教版一年級上《影子》教學反思

《影子》教學反思

《影子》是一首以生活現象爲題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的遊戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽餵食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。(通過遊戲激發孩子們對影子的親切感，爲學習課文奠定感情基礎。)

我(故作疑惑)：你們的小手怎麼跑到大屏幕上去了，而且還能變出這麼多有趣的圖案來?

孩子們(迫不及待、七嘴八舌)：這是影子;這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩遊戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道爲什麼會有影子嗎?

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關於影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎?爲什麼?

生1：喜歡，因爲影子很可愛。生2：喜歡，因爲影子很活潑。生3：喜歡，因爲影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因爲影子常常跟着我，就像一條小黑狗。生5：喜歡，因爲影子是我的好朋友。(顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對於孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。)

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢?

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有後、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友爲什麼走在你的前(後、左、右)邊?

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經預料到這會成爲本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的遊戲，把課文內容化抽象爲直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲着我們。怎麼辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然，這樣做有悖於新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知慾和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢?靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛纔的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作爲教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。