《棉花姑娘》最新教學設計附反思
一、教學內容
人教版語文第二冊30、棉花姑娘
二、教學要求
1、認識“姑、娘”等7個生字。
3、分角色朗讀課文,讀出請求的語氣。
三、教學重點、難點
1、識字提高識字能力。
2、瞭解課文內容,認識一些益鳥和益蟲。
四、教學準備
多媒體課件、頭飾。
五、教學時間
兩課時
六、教學過程
(一)、以圖導入 激趣探究
1、由圖片導入課題
(1)出示棉花圖,問:“這是什麼?” 生:棉花
(2)出示卡通棉花圖,問:“她是誰?” 生:棉花姑娘
(3)課件演示——棉花姑娘:嗨!大家好!我是棉花姑娘。
師:誰來跟棉花姑娘打個招呼?
學生跟棉花姑娘打招呼。進行語言訓練。
2、隨課題認識生字:“姑”、“娘”
出示字卡“姑娘”,你發現了什麼?引導發現、記憶生字。
3、課件演示生病棉花圖,問:“棉花姑娘怎麼啦?”
[小朋友和棉花姑娘互相親熱地打招呼,營造人文氛圍。課件演示身上爬滿可惡蚜蟲的棉花姑娘,引起學生探究“棉花姑娘怎麼了?”的慾望。]
4、出示“資料袋”——瞭解蚜蟲。
(二)、初讀課文 學習生字
1、自由讀全文,整體感知
要求:讀準字音,讀通句子
2、自主識字——“我會認”
師:生字寶寶早就等不及了,想和你們交朋友。
(1)出示拼音輔助識字。
(2)去掉拼音識記生字。
師:拼音帽子摘了,還認識嗎?
(3)詞語識字,幫助積累。
師:孤單的字寶寶找到了夥伴,組成了詞語還認識嗎?
(4)提供語境,句中識字。
師:頑皮的字寶寶,跑到了句子中,能找到他們嗎?
(5)遊戲鞏固,趣中識字。
師:我們來幫棉花姑娘“捉蚜蟲”,誰先來?
課件演示識字遊戲——捉蚜蟲
[字詞是今後再學習的工具,針對一年級閱讀教學中的特點,教師抓住重點,分散難點進行教學,把枯燥的生字學習,趣味化,先引出帶有拼音的生字搭橋,再去掉拼音識記生字。在詞語中、句字中再現生字。正所謂是:字不離詞,詞不離句,在語言環境中識字,這正是當前新課標所提倡的在語境中識字。遊戲“捉蚜蟲”既鞏固了識字,又突現了人文教育——關愛他人。]
(三)、再讀課文 體會大意——“我會讀”
1、自讀課文
從課文中認識哪些動物朋友?都有什麼本領?
2、讀後同桌交流
3、全班交流
(1)你都認識哪些動物朋友?有什麼本領?
(2)指名答,
(3)師:糟糕,這些可惡的害蟲也跟着來了。怎麼辦?
(貼出寫有害蟲的詞卡)
[師生合作貼一貼完成板書。根據板書說一說,幫助學生弄懂文章大意,同時進行說話訓練,引導學生說完整的話。]
(4)出示“資料袋”——瞭解七星瓢蟲。
4、讀最後一自然段,結合課件演示,瞭解病好後的棉花姑娘是什麼樣的。完成練習“我會填”:(進行說話訓練和語言積累。)
(1)( )的葉子
( )的棉花
(2)碧綠碧綠的
雪白雪白的
5、練讀對話,指導感情朗讀。
出示文中的對話,指導學生讀好棉花姑娘的“請求”語氣,達到感情朗讀。
6、小組分角色練讀。
7、體驗分角色朗讀。
過渡:這些害蟲全被消滅了,多虧了我們的動物朋友。其實,我們身邊還有許許多多的人類朋友。
(四)、拓展 ——“我們的好朋友”
1、學生交流蒐集的資料(認識的益鳥、益蟲)。說說怎麼認識的?
2、出示“資料袋”進行資料補充,鼓勵學生自制“資料袋”初步學會蒐集、整理資料。
反思:
本堂課的教學,做到了紮實訓練,着眼發展。具有以下三個特點:
1、字詞教學,樂中求實。
2、讀書導法,形成能力。安排學生讀書,每次都有明確的要求,讀書時思考什麼,解決什麼問題,邊讀邊思考,培養良好的讀書習慣。
3、創設情景,學中求趣。整個課堂,學生似乎沉浸在童話般的夢幻中。與棉花姑娘互打招呼,探究棉花姑娘生病原因,解除棉花姑娘的`病痛,最後與棉花姑娘一同咧開嘴笑了。課堂活潑、輕鬆、和諧。
本堂課最大的亮點是:“資料袋”的適時運用,拓寬了語文學習和運用的領域,注重了跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、和整合中開闊了視野,豐富了知識,培養了蒐集資料的願望,初步掌握了蒐集、整理資料的方法。可謂一舉多得。