S版五年級下冊《29* 戰風車》教學設計（優秀篇）
《戰風車》教學設計之一
教材分析：
本文是s版小學語文五年級下冊第六組課文中的一篇略讀課文。節選自西班牙著名作家塞萬提斯的長篇小說《堂吉訶德》第八章。主要寫堂吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提着長槍、騎着飛馬與之戰鬥，結果被風車颳倒在地。小說中運用典型化的語言描寫和行動描寫刻畫了人物不同的性格特徵。
編排本文的意圖有三：一是讓學生通過對作品的閱讀，把握堂吉訶德複雜的性格特點。二是瞭解作者運用典型化的語言描寫和行動描寫刻出人物形象的方法。三是激發學生閱讀外國名著的興趣。
教學目標：
1、藉助拼音，讀誰生字新詞，瞭解、概括本文主要內容。
2、憑藉自主閱讀，瞭解堂吉訶德複雜的性格特點。
3、瞭解作者抓住典型化的語言描寫和動作描寫刻出人物特點的方法。
教學重點、難點：
憑藉自主閱讀，在揣摩人物語言、動作中，體會堂吉訶德複雜的性格。教學準備：多媒體課件，小說《堂吉訶德》上下兩冊。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話激趣，“風車”入文
1、揭題、讀題師：話說上回，我們進入《三國演義》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好過癮的故事!今天我們將走進一部外國名著，欣賞其中的一個片斷——戰風車。寫課題，齊讀課題。
2、認識、瞭解風車師：課題中的“風車”是什麼?預習了課文的同學會發現課文中有好幾處對風車的介紹，誰來說說。學生暢談對風車的瞭解後，課件出示歐洲風車圖片。
3、由課題着手，學生提出困惑的問題。
二、初讀課文，整體感知
1、生默讀瀏覽，梳理小說人物及身份生交流後，課件出示人物名稱及身份，師指導讀通讀順人物名稱，並板書主人公名：堂吉訶德。2、生再次默讀課文，梳理主要事件師：課文圍繞堂吉訶德講了一個什麼故事呢?
三、細品語言，交流對堂吉訶德的認識
1、談對堂吉訶德的表面認識師：看了這個故事，你對堂吉訶德的第一印象是什麼?實話實說。(預設：可笑、傻、愚蠢等)
2、引導學生細讀課文，出示學習目標師：如果你認爲堂吉訶德僅僅是個滑稽好笑的人，那你的認識就太片面，大膚淺了。接下來請同學們細細地讀課文，從文中找出能反映堂吉訶德性格的語句，並在旁邊寫出自己的體會。課件出示學習目標，生自主學習，師全班巡視
3、彙報交流，感情朗讀，提升對堂吉訶德的認識師問：你覺得堂吉訶德是個怎樣的人?或你對堂吉訶德還有什麼看法?你能讀出這種特點來嗎?請講得好，理解到位的同學上臺板書關鍵詞預設1(課件幻燈片7)：這是正義的戰爭，消滅地球上這種壞東西是爲上帝立大功。(充滿正義、鋤強扶弱、無私無畏)(全班齊讀)預設2(課件幻燈片8)：你真是外行，不懂冒險，他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單幹，跟他們大夥拼命好了(固執、武斷、勇敢、無所畏懼、勇於犧牲)(指名讀)預設3(課件幻燈片9)：他滿不理會，認準了那是巨人，既沒聽見桑丘叫喊，跑近了也沒看清是什麼東西，只顧往前衝，嘴裏嚷道：“你們這夥沒膽量的下流東西!不要跑!來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士”!(固執、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦)(小組讀)預設4：即使你們揮舞的胳膊與巨人布利亞瑞歐的還多，我也要和你們見個高低!(無所畏懼、勇往直前的亮劍精神)(指名讀)預設5：(課件幻燈片10)他把盾牌遮穩身體，橫託着長槍飛馬向第一架風車衝殺上去。(盲目、奮不顧身、英勇)(男女生互讀)預設6：可是到頭來，他的邪法畢竟敵不過我這把劍的鋒芒。(失敗後不沮喪，對自己充滿信心，對未來充滿理想)(指名讀後全班讀)
四、概括梳理，感受堂吉訶德複雜的性格特點
師：俗話說得好“我口抒我心”。同學們剛纔從堂吉訶德的大量語言和行爲舉止中，對這個人有了多方位的瞭解，接下來我們將自己的學習收穫整理一下，請看屏幕……
1、補充句子(課件出示) 堂吉訶德既 ，又 ;既 ，又 生看板書後口述(儘可能讓學生多說)
2、補充句末標點師：兩個關聯詞無法完全概括堂吉訶德的特點，那麼我們在句子後加上什麼標點符號最恰當?(補充省略號)
五、拓展閱讀，激發興趣師
人們都說堂吉訶德性格十分複雜，既可悲又可笑，既可憐又可敬，你想更多地瞭解他嗎?那就要看誰寫的名著?
1、出示小說：上下冊的《堂吉訶德》
2、課件出示《堂吉訶德》故事簡介
3、課件出示塞萬提斯簡介結束語：看過《堂吉訶德》的人都說，從書中可以找到自己的影子，也可以受到許多的啓發，這就是經典作品的魅力。同學們，讀書明理，讀書啓智。希望同學們能從書中感受到文字傳遞的快樂，也希望同學們能從好書中獲取無窮無盡的智慧和力量。
六、自主作業
閱讀小說《堂吉訶德》或寫一篇課後感
板書設計：
29*戰風車 堂吉訶德既充滿正義 又勇敢 既固執 又勇往直前盲目 無私無畏 敢冒險……
教學反思：
爲了讓學生能儘可能多認識堂吉訶德複雜的性格，從發展學生的語言表達能力出發，從發展學生的理解感悟能力出發，我對這篇略讀課文進行了“取捨”，“舍”去對詞語的教學，“舍”去面面俱道地分析，“取”的是抓人物語言、動作感知人物性格。引導學生抓住堂吉訶德的語言來了解他的內心真實想法，再加上多種形式的朗讀，加強對人物的感性認識。再通過補充句子的訓練讓學生全面認識堂吉訶德。只是學生的認識點到爲止，沒有深度，課堂時間緊了些，對人物的全面理解有待於課後閱讀的延續。
《戰風車》教學設計之二
教學目標
