鄂教版五上《秋天的懷念》教案

　　教學目標：

1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動作、神態的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內心世界，感悟人間真情，培養學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

　教學重難點：

1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。

2、學習作者通過描寫動作、神態來表現人物的內心，來表達真情實感。

　課前準備：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：課前預習，蒐集與課文有關的資料，瞭解作者。

　課時安排：

2課時。

　教學流程與設計意圖：

　　第一課時

　一、創設情景，喚起閱讀期待

1、同學們，老師給大家帶來一首詩歌------課件出示冰心的《紙船——寄母親》。

2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現了那些畫面?從這些畫面中，你感受到了什麼?

3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲——用紙船寄託對母親的綿長思念。思念母親，是因爲母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文——《秋天的懷念》。

4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。

設計意圖：

冰心的《紙船——寄母親》語言平實樸質，情感真摯，扣人心絃。以此詩都如新課，容易勾起學生內心情感的涌動，激發學生探究課文的迫切慾望。同時，也爲本文授課的一個重要環節——在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。

　　二、聽課文讀音，初步感知文本。

1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什麼?

【在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚。】

設計意圖：

《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內心情感共生。“靜心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經開始佔據學生稚嫩而易動情的心靈，有一探爲快的慾望。

3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。

史鐵生，1951年生於北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區王大人小學讀書，1967年畢業於清華附中初中部。而後，於1969年到陝西延川插隊落戶。三年後因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，後因病情加重回家療養。1979年開始發表作品

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作爲二oo二年度中國文學最爲重要的收穫，一如既往地思考着生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，並解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數作家在消費主義時代裏放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之爲人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作鬥爭，這種勇氣和執着，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。

今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。

設計意圖：

課文語言質樸平實，情感深摯，作者和背景的介紹對於學生深入課文，體會作者內心的情感具有拋磚引玉的重要意義。

　三、學習生字生詞，掃清閱讀障礙。

1、同學們，要想讀好課文，首先要過生字關。

課件出示生字：癱 瘓 雁 侍 捶 絮 豌

2、你能認識它們嗎?談談你是通過什麼途徑認識的?

3、你能記住這些生字嗎?你是用什麼方法記住的?

【鼓勵學生大膽發表自己的識字、記字方法，及時總結，達到交流共享的目的。】

4、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎?

課件出示新詞語：癱瘓 雁陣 侍弄 捶打 絮絮叨叨 豌豆

5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎?

【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學生畫出含有新詞的語句。】

6、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義。

【尊重學生的個性理解和體驗，不必苛求與詞語解釋的完全一致。】

設計意圖：

從生字到生詞，然後到語句，從音、形到詞語理解，環環相扣，步步深入，生字新詞的教學深入透徹，讓學生學習了語言，總結掌握了方法，重要的是爲後面課文的解讀體悟做好了準備。

　四、朗讀課文，整體感知。

1、學生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。

2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準確、不流利的地方重讀。

3、指名分部分朗讀課文，讀準字音、句子、在讀中感悟。

4、自由輕聲讀課文，說說你讀懂了什麼。

5、組織師生交流，概括總結。

6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。

設計意圖：

語言，語言，就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中瞭解文本，全身心投入文本的情感世界裏，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。

　五、追蹤作業，鞏固加深。

1、朗讀課文，畫出感受深刻的語句，做批註。

2、摘抄文中好詞語佳句。

3、蒐集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。

設計意圖：

通過摘抄、朗讀、資料蒐集等實踐，拓展學生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。

　第二課時

　一、複習導入，細讀感悟。

1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。

2、自主交流，溫故而知新。

1)同學們，通過上節課的學習，你知道了些什麼?

【引導學生抓住課文的主要內容，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情。】

2)課文的哪些語句給你的感受最深?讀一讀。

設計意圖：

溫故而知新，通過複習導入環節，喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文本的情感世界。

3、讀中感悟，合作探究。

(1)課件出示：

“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”

①從這句話中，你讀懂了什麼?

②讀了這句話，還還想知道些什麼?

(2)齊讀這句話。

思考：母親爲什麼要“我”好好活?從母親的哪些表現可以體現母親要“我”好好活下去?用自己喜歡的符號勾劃出描寫母親動作、神態、語言的語句。

設計意圖：

從一句在文中重複出現的語句爲中心，生髮開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選擇學習方法，體現學生的“主體地位”，同時培養學生的自主探究的學習能力。

(3)師生交流，教師相機課件展示相關句子，引導學生探討、感悟句子體現的思想感情：

①這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。

教學策略：引導學生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細節描寫來體悟母親細膩入微的母愛。

②“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。”

③母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

④“你要是願意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。

⑤她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”

⑥她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

教學策略：

1)、指名分別讀一讀每一小句。然後按提示討論交流：

2)、從這些句子中可以看出母親有什麼樣的變化?

【“央求——喜出望外——笑了——忽然不說”寫出了母親當時的表情和神態的變化，其愛子之情躍然紙上。】

3)、一個“擋”字體現了什麼，母親爲什麼要“央求”作者去北海看菊花?

【“擋”體現了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“央求”去看菊花，是想讓兒子散散心，好好活下去。】

4)、“喜出望外”如何理解?母親爲什麼會“喜出望外”?你能用“喜出望外”說一句話嗎?

【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親“喜出望外”是因爲“我”答應去看菊花，母親以爲我的心情變好了，感到高興。】

5)、母親爲什麼“忽然不說了”?

【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情，儘量不提與“腿”有關的讓“我”敏感的字眼。】

6)、先自由有感情讀讀上面句子，再齊讀感悟。

7)、讓學生按上面的學習方法，抓住文中其它的細節描寫來談談母親的偉大無私，教師注意點撥引導。

設計意圖：

給學生搭建表現自我的舞臺，讓學生充分地有感情地讀書，讓學生在讀中去領悟情感，以實現“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。通過討論交流，鍛鍊學生自主、合作、探究的學習能力。

課件出示：⑦、……她還在大口大口地吐着鮮血……她正艱難地呼吸着……別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

a 、指名讀、齊讀。學生交流朗讀感受。

b、從“最後一句話”你感受到了什麼?

【母親臨去世，依然沒有想到過自己，最惦記，最無法割捨的還是自己的兒女，這就是一個母親，最偉大的母親。】

c、指導學生飽含感情地朗讀。

課件出示：

⑧又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

a、先自由讀，在齊聲有感情朗讀。

b、不同顏色的菊花綻放，給你什麼樣的感受?

【學生自由發表獨特見解，教師只作點撥。】

c、“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎?

【兒女“好好兒活”是母親最惦記的，記住母親的話，好好生活下去就是對母親最大的安慰，最深切的懷念。】

d、按自己喜歡的方式有感情讀，誦讀至背誦出來。

設計意圖：

讀、背感動你的句子，充分發揮語言文字的薰陶和感染魅力，讓學生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生髮情感的共鳴，體悟得到落實、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。

　二、拓展鏈接，開闊視野。

1、創設情景：“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”又到清明祭祀時節，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什麼呢?試着設身處境，寫一寫，說一說。

2、配以哀傷悠揚的音樂，學生自由寫話，再自由說一說。

設計意圖：

“語言是思維的外殼。”讓學生動口讀、說，動腦想，動手寫，讓學生充分感受語言。同時，讓學生動口，動腦，動手，充分體現了學生的主體性，實現了工具性和人文性的和諧統一。

三、開放作業，延伸文本。

1、以《媽媽我想對你說》爲題,給自己的媽媽寫一封信。

2、閱讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續深入體會史鐵生對母親的真摯的思念之情。

　【板書設計】

秋天的懷念

照顧、關心

母親 我

懷念、愧疚