小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》說課稿

導語：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，講述自己的教學設計。以下是小編爲大家精心整理的小學五年級上冊語文《小苗與大樹的對話》說課稿，歡迎大家參考！

一、說教材

本文爲略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有着巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啓發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求;二是繼續開展關於閱讀的綜合性學習活動，爲口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

二、說目標

1.認識3個生字，能借助字典，聯繫上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啓示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

三、說教法

1.本文作爲略讀課文，且是對話形式的.訪談錄，沒有複雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。

2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反覆自讀把握主要內容後，可以進行分角色朗讀或模擬採訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢於言表;而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善於誘導，滿含着對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳(zhuàn)》、“綠(lù)林好漢”、“一百單八將(jiàng)”、《濟公傳(zhuàn)》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透着親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作纔好。

3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題後，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然後形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啓發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高;不要偏科，全面發展;加強古詩文積累，增強文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閒書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課教師有關係嗎;背兩百首詩和五十篇古文多不多;我們能成爲“三貫通”的人才嗎……

4.在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些採訪的技巧，用於指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目;採訪愛讀書的人，列一個採訪提綱，並做一份訪談記錄等。

5.在讀書、討論、交流後，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林。實際上“小苗”還包含着苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養;而季老學識淵博、學有建樹，恰似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗纔會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們纔會成才的內容。